[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 以精細(xì)管理為手段，謀求中考復(fù)習(xí)高質(zhì)量

1 以精細(xì)管理為手段，謀求中考復(fù)習(xí)高質(zhì)量 畢業(yè)年級(jí)作為辦學(xué)質(zhì)量的終端顯示，不可避免的受到越來越多的關(guān)注。在“五嚴(yán)”背景下，各校面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)壓力和生存危機(jī)，而如何面對(duì)校情，因地制宜的開展“提質(zhì)增效”工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)，是我們面臨的共同目標(biāo)和任務(wù)。那么如何深挖潛力，充分發(fā)揮各校的自身優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)有效的推進(jìn)畢業(yè)班的教學(xué)工作？從學(xué)校教學(xué)管理的角度看，可以從計(jì)劃制定、質(zhì)量監(jiān)控、深入一線、精細(xì)管理、中考研究、教師激勵(lì)以及心理調(diào)控等環(huán)節(jié)入手，提高 2010 年中考備考工作的針對(duì)性、實(shí)效性，謀求中考復(fù)習(xí)高質(zhì)量。 一 、要善于做好計(jì)劃和時(shí)間管理提高復(fù)習(xí)效能 精細(xì)化管理的首要步驟是應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，綜合謀劃。學(xué)校教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)由因到果的思考，對(duì)影響質(zhì)量提升的諸多因素作一個(gè)合理的分析。妥當(dāng)處理學(xué)生、家長、教師以及設(shè)備等各個(gè)變量的主要和次要因素，整體和局部的關(guān)系。努力做到“人盡其才，物盡其用”，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。 摸準(zhǔn)學(xué)情與教情，精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。中考復(fù)習(xí)前，學(xué)校著重分析研究教情和學(xué)情是中考復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和前提。一般來說，應(yīng)先準(zhǔn)確把握中考復(fù)習(xí)中存在問題。對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)習(xí)習(xí)慣差，自學(xué) 能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性。對(duì)教師而言，因?yàn)閷?duì)學(xué)生復(fù)習(xí)要求規(guī)定多，檢查少，跟蹤督查更少；同時(shí)方法簡(jiǎn)單，批評(píng)多，幫助少，要求多，關(guān)心少，師生關(guān)系緊張。從復(fù)習(xí)方法看，部分教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和考點(diǎn)要求把握不到位，復(fù)習(xí)方式單一缺少變換；習(xí)題不精調(diào)細(xì)選，貪多求全，導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練；對(duì)薄弱學(xué)生缺乏有效幫助手段和耐心；部分學(xué)科間的協(xié)調(diào)配合不到位，缺少均衡和全局意識(shí)，相互擠占時(shí)間；部分學(xué)校培優(yōu)補(bǔ)差性針對(duì)性不強(qiáng)；作業(yè)布置沒有針對(duì)性，試卷、作業(yè)不能做到及時(shí)批改。因此，學(xué)校在解決復(fù)習(xí)中存在以上問題應(yīng)采取“三要”策略，即一要善于找問題、 找差距、找生長空間。二要著力于班級(jí)的“整體推進(jìn)”、薄弱學(xué)科的“局部推進(jìn)”和邊緣學(xué)生的“個(gè)別推進(jìn)”工作。三要重視采取多樣化的學(xué)情診斷方法。比如采用學(xué)生問卷、小紙條、試卷統(tǒng)計(jì)、課后詢問、課前詢問等多種方式了解復(fù)習(xí)情況，摸準(zhǔn)學(xué)情，對(duì)癥下藥。 強(qiáng)化計(jì)劃的實(shí)效，突出計(jì)劃的針對(duì)性。一方面，依據(jù)中考復(fù)習(xí)備考進(jìn)程，要做好縱向的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排，另一方面也要做好校內(nèi)橫向的不同學(xué)科之間備考計(jì)劃協(xié)調(diào)。比如不同學(xué)科習(xí)題訓(xùn)練的計(jì)劃與安排。什么時(shí)候練，練什么，怎么練，用多長時(shí)間練，通過訓(xùn)練達(dá)到什么目標(biāo)，未達(dá)標(biāo)的怎么辦等問題都要周密規(guī)劃 ，并且要細(xì)化到每個(gè)課時(shí)。 二、要善于從質(zhì)量的過程監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題 我們既要看到每一次校內(nèi)質(zhì)量調(diào)研的數(shù)據(jù)的升和降，更要看清看懂一個(gè)過程的變化趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析三年來質(zhì)量跟蹤的折線圖，反思質(zhì)量提升或質(zhì)量呈持續(xù)下滑的根源在哪里，舉措有哪些？教學(xué)管理人員應(yīng)充分發(fā)揮調(diào)研數(shù)據(jù)的調(diào)控、反饋與診斷功能，堅(jiān)持讓調(diào)研數(shù)據(jù)說話。學(xué)校要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)改進(jìn)提供一定的決策依據(jù)。學(xué)校堅(jiān)持通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，不把學(xué)科的質(zhì)量分析簡(jiǎn)單化為單純的均分的比較，要引導(dǎo)教師通過結(jié)果來追蹤前一階段在教 學(xué)方式與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、年級(jí)管理中存在問題。尤其是低分率明顯異常的班級(jí)，要協(xié)作診斷，相互配合、共同改進(jìn)。學(xué)校要做好學(xué)生不同人群的跟蹤以及異常變化的分析，對(duì)教師評(píng)價(jià)既要從數(shù)據(jù)中看到問題，也要從數(shù) 2 據(jù)中看到進(jìn)步。這樣才能調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在積極性與主動(dòng)性，把教師的思想集中和聚焦到課堂和質(zhì)量的核心目標(biāo)上來。另外，要還重視畢業(yè)班工作中問題解決的效果，避免議而不決，猶豫不決，這樣會(huì)錯(cuò)過問題矯正的時(shí)機(jī)。 三、要善于通過“走動(dòng)式”管理發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的制約因素 堅(jiān)持走到教師中去。把準(zhǔn)學(xué)情和教情是教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)。凝神聚力 抓質(zhì)量，腳踏實(shí)地抓管理，要把精細(xì)化管理落實(shí)到育人的各項(xiàng)工作和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，領(lǐng)導(dǎo)必須深入基層，深入年級(jí)組和課堂，采取“走動(dòng)式”管理，及時(shí)了解情況，把握信息，便于決策和做好后勤保障。因此教學(xué)管理干部要多走動(dòng)，深入畢業(yè)班，尤其是深入年級(jí)組、備課組，走到教師研究活動(dòng)中，與教師溝通，及時(shí)了解教情，分析影響教師教學(xué)積極性和制約課堂教學(xué)效果不高的原因，為學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理以及質(zhì)量監(jiān)控提供真實(shí)可靠的決策依據(jù)。 堅(jiān)持隨機(jī)聽課制度。教學(xué)管理人員要加強(qiáng)畢業(yè)班課堂教學(xué)的隨機(jī)視導(dǎo)，深入課堂聽課，通過課堂觀察、學(xué)生評(píng)教、教師座談等形式 ，分析學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在和可能遇到的問題，并提出針對(duì)性的解決方案，這樣教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。 堅(jiān)持班級(jí)“學(xué)科會(huì)診”。發(fā)現(xiàn)問題是工作的起點(diǎn)，困擾我們的不是問題的本身，而是解決問題的方法沒有抓準(zhǔn)。切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)“教學(xué)隨機(jī)視導(dǎo)”和學(xué)科調(diào)研活動(dòng)，抓好班級(jí)階段性教學(xué)的“問題會(huì)診”，有利于解決班級(jí)學(xué)科發(fā)展失衡現(xiàn)象?！皩W(xué)科會(huì)診時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)問題，做好及時(shí)調(diào)整和措施跟進(jìn)，不“等、靠、要”，避免錯(cuò)失補(bǔ)救機(jī)會(huì)和加劇問題惡化的可能。備課組要做好班級(jí)歷次練習(xí)檢測(cè)的成績跟蹤，分析各班級(jí)變化的 數(shù)據(jù)。學(xué)校要引導(dǎo)教師不僅看班級(jí)在學(xué)校內(nèi)的位置變化，更注意自己學(xué)科在班級(jí)整體學(xué)科中貢獻(xiàn)力的大小，這樣教師工作的內(nèi)在動(dòng)力和壓力才會(huì)大得多，其工作的主動(dòng)性更會(huì)自覺得多。 四、要善于研究中考以精細(xì)化復(fù)習(xí)提高效益 學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)各備課組立足于有效教學(xué)，實(shí)施精細(xì)化復(fù)習(xí)。具體要做到形成“一個(gè)共識(shí)”，避免“兩個(gè)問題”?！耙粋€(gè)共識(shí)”是指“聚焦課堂，有效教學(xué)，高效訓(xùn)練，避免 “兩個(gè)問題”，即一是課堂教學(xué)效益低，二是復(fù)習(xí)訓(xùn)練效益低。 明確復(fù)習(xí)問題。主要在四個(gè)方面，一是學(xué)生定位不準(zhǔn)，不能根據(jù)生源實(shí)際情況確定起點(diǎn)，“低起點(diǎn)、小坡 度、大容量、快反饋、強(qiáng)矯正”的復(fù)習(xí)策略未得到很好的落實(shí)；二是復(fù)習(xí)方法單一，該講的講不透，該讓學(xué)生自主建構(gòu)的不讓學(xué)生自主建構(gòu)，沒有思維價(jià)值的滿堂問、簡(jiǎn)單重復(fù)的操練占據(jù)課堂，造成學(xué)生該記住的沒記住，該靈活運(yùn)用的不會(huì)靈活運(yùn)用；三是課堂教學(xué)深度不夠，不注重知識(shí)的生成和聯(lián)系，就知識(shí)講知識(shí)，聯(lián)系少、拓展少、變式少；四是知識(shí)應(yīng)用與解決實(shí)際問題能力訓(xùn)練不足，忽視學(xué)生在新情境、新背景中運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題能力的培養(yǎng)。 注意進(jìn)度協(xié)調(diào)。學(xué)校要確保教學(xué)質(zhì)量奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在計(jì)劃制定與過程落實(shí)，核心還是在管理。畢業(yè)班的教學(xué) 應(yīng)立足整體，善于協(xié)調(diào)，要從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要出發(fā)，嚴(yán)格各門學(xué)科課程計(jì)劃，定期做好教研組、備課教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的檢查和活動(dòng)情況的反饋，不盲目 3 搶進(jìn)度，避免一味追求速度，不重視效度。 合理分配課時(shí)。應(yīng)對(duì)中考方案變化，加強(qiáng)課程計(jì)劃的調(diào)控。結(jié)合 2010 年中考方案的微調(diào)，根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)的需要，合理的安排學(xué)科課時(shí)，不擠不占，不搶不爭(zhēng)，立足向課堂 45 分鐘要質(zhì)量。避免學(xué)科間的“課時(shí)不均衡，推進(jìn)錯(cuò)位”的現(xiàn)象，影響其他學(xué)科的合理發(fā)展空間，同時(shí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)細(xì)致分析畢業(yè)班各門學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，從學(xué)生整體利益出發(fā)， 立足于確保重點(diǎn)，兼顧薄弱學(xué)科，適時(shí)進(jìn)行課時(shí)的優(yōu)化，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。 加強(qiáng)中考研究。在復(fù)習(xí)階段的備課時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中考命題研究和“中考說明”的研討，研究近年來中考的命題走向、題型和考試要求的變化，減少初三復(fù)習(xí)的盲目性。要充分重視全市的“中考宣講”，明確考什么，怎么考。同時(shí)積極參加市區(qū)考前復(fù)習(xí)研究課中呈現(xiàn)的命題熱點(diǎn)，引導(dǎo)教師關(guān)注中考，聚焦中考，研究中考。備課組應(yīng)注意中考典型試題的收集，組織全體畢業(yè)班教師細(xì)心研究近三年的中考試題及各區(qū)縣的中考模擬題，保證吃透“中考說明”，揣摩中考最新動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 手段、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)，做到緊跟中考步伐。 實(shí)施分層推進(jìn)。加強(qiáng)“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”，努力讓學(xué)生各科均衡發(fā)展。近幾年，學(xué)校之間趨向均衡，但是生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，學(xué)校又面臨生源參差不齊的困難。如果教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，好學(xué)生得不到有效幫助，能力提升受到限制，學(xué)生會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，缺乏成功體驗(yàn)，厭學(xué)情緒濃，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師的教學(xué)難度就更大了。因此，學(xué)校開展教學(xué)輔導(dǎo)和分層教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，并著眼于分層推進(jìn)的措施細(xì)化，“抓中間促兩頭”。不僅關(guān)注學(xué)生的分類 分層，備課組更要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，分層次確定教學(xué)內(nèi)容。 備課突出實(shí)效。教師要樹立“備課是投資，在備課上多花一分鐘，可以節(jié)約所有學(xué)生一分鐘”的意識(shí)，切實(shí)從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度，科學(xué)的把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用。教師備課時(shí)一定要明確“要么不講，講就要講到位，講通?！比绻懊恳稽c(diǎn)都是一知半解，講 100 遍也是沒用的。”要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，制定的課時(shí)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)懂。如果當(dāng)你無法“照顧到每一個(gè)學(xué)生 ”時(shí)，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生?？傊處焸湔n切實(shí)貫徹“三備四有效”的課堂教學(xué)要求。“三備”是指“備問題，備資源，備教法”，“四有效” 是指“目標(biāo)有效達(dá)成，情境有效創(chuàng)設(shè)，時(shí)間有效利用，反饋有效落實(shí)”。 另外，復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意優(yōu)化復(fù)習(xí)提問方式：注意提問的針對(duì)性、選擇性、啟發(fā)性、診斷性。在提問時(shí)應(yīng)關(guān)注以下問題： n 注意章節(jié)診斷性練習(xí)評(píng)價(jià)暴露問題； n 注意章節(jié)或?qū)ｎ}的形成性評(píng)價(jià)暴露問題； n 充分利用終結(jié)性評(píng)價(jià)暴露的知識(shí)缺陷，精心分析初三上學(xué)期期末考試、 3 月結(jié)束課程考試中暴露的薄弱點(diǎn)； n 充分發(fā)揮模擬考試全局性診斷、矯正功能，做好跟蹤與監(jiān)控。 4 把握教學(xué)定位。目前，課堂教學(xué)效益不高的根源和關(guān)鍵不是誰來上課，而是課該怎么上，也就是如何準(zhǔn)確把握課堂的定位，就是扎扎實(shí)實(shí)貫徹教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照 7 2 1 劃分，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生分層分類提出學(xué)習(xí)要求，備課要避免“一刀切，一鍋煮”。如果對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，那么也就失去備課的沒有針對(duì)性。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師關(guān)注的重點(diǎn)就是那個(gè)“ 7”，瞄準(zhǔn)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生，甚至最后十名學(xué)生。 另外，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)堅(jiān)持“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求， 密臺(tái)階，快反饋”的要求，教學(xué)輔導(dǎo)堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)反饋試卷，突出針對(duì)性。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)科發(fā)展的整體性與均衡性，避免學(xué)生偏科。要基于學(xué)校的學(xué)情，準(zhǔn)確把握分層推進(jìn)的教學(xué)要求，力爭(zhēng)落實(shí)“堂堂清、周周清”的制度。要防止教師不從個(gè)人角度上歸因，避免出現(xiàn)教師說“我都講過了，都說過了”卻不見成效的尷尬現(xiàn)象，而把教學(xué)質(zhì)量低下的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為“生源差”。因此只有通過及時(shí)的補(bǔ)償性分層次教學(xué)，讓學(xué)生在小步提升中找到自信，嘗到甜頭，把學(xué)習(xí)變成自己成長的內(nèi)在需求，激發(fā)個(gè)體主動(dòng)上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。 重視及時(shí)反饋。在復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練方面，教師主 要存在五個(gè)方面問題，即一是選題不精不新，拿來主義，不加吸收消化，陳題熟題較多，缺少新題和典型題；二是訓(xùn)練計(jì)劃性不強(qiáng)、盲目性、隨意性大；三是重視訓(xùn)練忽視學(xué)生練后反思，遷移與自我感悟；四是練習(xí)講評(píng)缺乏針對(duì)性，就題講題，不能多層次多角度地進(jìn)行方法指導(dǎo)；五是練習(xí)批改不及時(shí)，學(xué)情診斷不準(zhǔn)確，矯正、鞏固盲目，沒有目的性。 備課組要克服“重講輕練，不講亂練，只練不評(píng)”的現(xiàn)象，重視課前學(xué)生知識(shí)掌握情況的問題診斷。在每節(jié)課的開始階段教師注意通過診斷性測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，再適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟；同時(shí)應(yīng)注意課上形成性測(cè)試的安 排，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子，快反饋，強(qiáng)矯正”的要求，從作業(yè)的二次檢查和試卷試題的二次的反饋中發(fā)現(xiàn)問題，采取針對(duì)性措施，進(jìn)行及時(shí)矯正。 同時(shí)，復(fù)習(xí)階段，還要注意優(yōu)化習(xí)題訓(xùn)練與評(píng)講的方式，具體要關(guān)注以下幾點(diǎn)： n 明確科學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。即復(fù)習(xí)課要堅(jiān)持是以練為主線，反饋矯正為手段，能力培養(yǎng)為目標(biāo)； n 扎實(shí)落實(shí)解題的規(guī)范訓(xùn)練。要培養(yǎng)好的答題規(guī)范和習(xí)慣，提出“讓基本功扎實(shí)的拿到應(yīng)拿的分?jǐn)?shù)”的口號(hào)； n 精心組織試卷的評(píng)卷糾錯(cuò)。要避免試題評(píng)講就知識(shí)講知識(shí)，不聯(lián)系、不拓展、不變式、不注重方法指導(dǎo)。對(duì)于少數(shù)人錯(cuò) 點(diǎn)到為止；多數(shù)人錯(cuò) 仔細(xì)剖析；典型錯(cuò)誤 重點(diǎn)分析；重點(diǎn)題目 變式訓(xùn)練； n 切實(shí)落實(shí)錯(cuò)題檔案的建立。要注意錯(cuò)題收集，錯(cuò)題重做。引導(dǎo)學(xué)生每練必反思，同時(shí)要重視練后二次矯正； n 做好細(xì)小平凡的案頭工作。為了便于了解和把握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的記錄，比如教師要將訓(xùn)練題、批改記錄做好。 5 突出習(xí)題編制。要重視習(xí)題精選精練，精講精練，寧愿教師多費(fèi)事，少讓學(xué)生做廢題。復(fù)習(xí)中訓(xùn)練試題的篩選和編制，突出典型性、通用性，能舉一反三，避免重復(fù)訓(xùn)練，杜絕用陳題、熟題重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)象 。建議教師備課時(shí)把手頭的現(xiàn)成資料通過復(fù)印和“剪貼”，讓學(xué)生獲得真正適合自己特點(diǎn)的習(xí)題。備課組應(yīng)獨(dú)立編制單元反饋練習(xí)，在試卷編制上更突出層次性，不直接或盡量少用現(xiàn)成試卷，保證評(píng)價(jià)試卷貼近學(xué)生，貼近學(xué)情。 優(yōu)化作業(yè)布置。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際分層次布置作業(yè)，認(rèn)真設(shè)計(jì)或選編學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)，提高學(xué)生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，并做好對(duì)學(xué)生的跟蹤與分析，把學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。作業(yè)環(huán)節(jié)要做到“四精五必”，“四精”即精選練習(xí)、精編練習(xí)、精批練習(xí)、精講練習(xí)；“五必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。具體要求：批 改及時(shí)，指導(dǎo)到位，輔導(dǎo)得力。教師要做好優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟蹤與分析，認(rèn)真分析不同分?jǐn)?shù)段人群的學(xué)科發(fā)展是否均衡，關(guān)注臨界學(xué)生（ 52 65 分）， 75 分中等學(xué)生。對(duì)偏科而總分中等生要提供針對(duì)性幫助，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面關(guān)心有困難的學(xué)生，為他們提供各方面的服務(wù)和幫助。 強(qiáng)化資源共享。重視中考信息的收集、整理、分析和研究，加強(qiáng)各類資源篩選與利用，提高訓(xùn)練效益。從學(xué)校層面看，應(yīng)加強(qiáng)校際交流，注意與本區(qū)其他學(xué)校分工協(xié)作，互動(dòng)交流有機(jī)結(jié)合，整體上提升復(fù)習(xí)教學(xué)的水平。因此備課組應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科數(shù)字化課程資源的收 集與整理，為教師提供課件、試題等更為豐富的課程資源。同時(shí)要保持與教研室的聯(lián)系，及時(shí)掌握中考動(dòng)向。還要充分發(fā)揮網(wǎng)上教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科間課程資源的共享，從而切實(shí)減輕畢業(yè)班教師備課負(fù)擔(dān)。備課組在資源整理和收集的同時(shí)，要恰當(dāng)處理好電子教案和紙質(zhì)教案關(guān)系。如果教師課堂不精心備課，哪能保證課堂的高質(zhì)量，高效率，學(xué)生課堂上如何才能獲得新的發(fā)展。學(xué)校要引導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課，并堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際掌握的效果來評(píng)估和檢查備課的效果。 發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)。一部分小班化學(xué)校和一些接近小班人數(shù)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)珍惜班級(jí)學(xué)生人數(shù)是較少的客觀優(yōu) 勢(shì)，因?yàn)樗鼮榻處熆陀^上為及時(shí)反饋、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了必要的時(shí)間和可能，因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師，尤其是畢業(yè)班教師，在備課要形成課堂作業(yè)的練習(xí)的“二次檢查”與“二次”批改，減少一切教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏，從而切實(shí)抓實(shí)、抓細(xì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 五、要善于細(xì)化學(xué)校的管理舉措和提高執(zhí)行力 領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)高度決定精細(xì)化管理的力度，領(lǐng)導(dǎo)的工作力度，以及教學(xué)管理落實(shí)的程度。精細(xì)化的管理關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)有力，核心是敬業(yè)和精業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范，對(duì)自己的教學(xué)管理滿懷真情，不斷精進(jìn)，追求卓越，會(huì)以自己的身體力行影響和帶動(dòng)周圍的教師敬業(yè)愛崗，敬業(yè) 愛生，積極教師全身心的投入到教育工作中，從工作中找到自己生活的價(jià)值、成就感和幸福感。 沒有落實(shí)，再好的文件也是一紙空文；沒有落實(shí)，再理想的目標(biāo)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。各個(gè)層次的質(zhì)量管理者要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起管理的責(zé)任，要在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，敢管，善管，主動(dòng)的管。要提高管理的執(zhí)行力，必須增強(qiáng)教學(xué)管理人員主人公意識(shí)，把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事。把學(xué)校的發(fā)展由個(gè)別人關(guān)心、少數(shù)人操心變成大家操心，人人盡心，這樣畢業(yè)班各項(xiàng)教學(xué)管理措施就容易真正執(zhí)行到位，各項(xiàng)中考發(fā)展性質(zhì)量目標(biāo)就容易真正落實(shí)到位。因此，從某種角度看，落實(shí)中考質(zhì)量發(fā)展性目標(biāo)要 求，關(guān)鍵不是單純的做事，而是能把事情做成。 6 六、要善于用質(zhì)量目標(biāo)激勵(lì)教師尋求發(fā)展新思路 精細(xì)化管理的硬道理，真功夫，最終要靠教育質(zhì)量發(fā)展的績效來讓人信服。精細(xì)化管理是目標(biāo)明確、責(zé)任清晰的管理。目標(biāo)管理是學(xué)校管理的基本管理。學(xué)校要結(jié)合 2010 年中考質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)的將管理權(quán)和責(zé)任分配到每個(gè)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)細(xì)節(jié)，形成管理處處見，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人負(fù)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。其實(shí)，目標(biāo)有導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控功能，科學(xué)對(duì)待目標(biāo)是目標(biāo)管理的前提。目標(biāo)越明確，責(zé)任越具體，復(fù)習(xí)階段的工作就會(huì)越見成效。因此，我們要對(duì)質(zhì)量目標(biāo)形 成正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。即目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的數(shù)字加減，而應(yīng)該是整體的、綜合的、系統(tǒng)的，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是需要分類的、分解的、分步