圖畫書伴隨學(xué)生成長成才[權(quán)威精品]

圖畫書伴隨學(xué)生成長成才 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 鑒于對圖畫書閱讀活動的理解，我認為幼兒應(yīng)在教師指導(dǎo)下自主閱讀圖畫書，即幼兒運用已有生活經(jīng)驗、已有的閱讀方法閱讀圖畫書，并與同伴自然交流，讓圖畫書伴隨幼兒的成長，促進幼兒心理、語言能力、社會情感的發(fā)展。 一、圖畫書 一本挑戰(zhàn)幼兒心理發(fā)展的書 解讀用圖畫這種獨 特方式來敘述的圖畫書需要有相應(yīng)獨特的心理技能，從而形成與之相應(yīng)的閱讀能力。 （ 1）圖畫書的閱讀與幼兒的認知能力。人們頭腦中已經(jīng)生成的心理結(jié)構(gòu)模式對認識事物具有決定性作用，由于每個人的社會生活經(jīng)驗不同、文化背景不同，所以對同一形象的圖畫有不同的理解。如好餓的小蛇中的 “ 壽司 ” 這一食物是日本孩子熟悉喜愛的，但是中國孩子不認識這種食物，因此很可能會將其認定成自己認識的，并且形象相近的食物，比如有的可能會將其認定為曾經(jīng)品嘗過的 “ 飯團 ” 。 （ 2）圖畫書的閱讀與幼兒的心理過程。圖畫書的本意就是讓幼 兒從圖畫中獲取信息，來補充文字表達的意義。幼兒在閱讀圖畫書時，會為書中的各種形象對應(yīng)名字，如看到花格子大象艾瑪?shù)念}目后，一名幼兒立刻指著那只彩色的大象說： “ 它是艾瑪，它穿的衣服是五顏六色的，還有格子布！ ”由此可見，閱讀圖畫書的樂趣不僅僅是由畫面所帶來的純粹的感官上的樂趣，更重要的是在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)圖畫信息中蘊含的有意義元素。 二、圖畫書 一本促進幼兒語言能力發(fā)展的書 圖畫提供色彩豐富、形象生動、造型各異的具體表意形象，與簡潔、零散的語言相互聯(lián)系，組成一個新的世界。而在這個世界里， 兒童充分運用了理解力、想象力和相關(guān)經(jīng)驗去暢游。而這恰恰促進了幼兒的語言加速發(fā)展。 （ 1）提高幼兒的理解能力。例如好餓的小蛇中，小蛇遇到了各種各樣的食物， “ 蘋果 ”“ 香蕉 ”“ 壽司 ”“ 葡萄 ”“ 菠蘿 ” 前都加上 “ 什么樣 ” 。 “ 小蛇遇到了什么樣的蘋果 ”“ 小蛇遇到了什么樣的香蕉 ” 等，句子里 “ 什么樣 ” 的含義就需要特別關(guān)注。幼兒在閱讀的時候，可以結(jié)合圖畫中的具體形象來進行解讀 “ 什么樣 ” 的具體內(nèi)容 小蛇對各種食物的喜愛，這種重復(fù)的語句表達既體現(xiàn)了故事的韻律感，也更好地幫助孩子理解故事內(nèi)容。 （ 2）豐富幼 兒的詞匯量。例如我喜歡這個讀本，講述的是幼兒喜聞樂見的事物、動物，以及他們的運動特點。同時運用 “ （誰）喜歡在（哪里）（ ）來（ ）去 ” 這樣的句式，讓整個讀本形象、生動、有趣、朗朗上口。幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行自由表述，然后利用原有的知識經(jīng)驗與新知識相互結(jié)合，進行句子及 “ 跳來跳去 ”“ 爬來爬去 ”“ 望來望去 ” 等疊詞的運用。自然而然地過渡閱讀，讓幼兒掌握了句式，習(xí)得了詞匯。 （ 3）發(fā)展幼兒的語言表達能力。在閱讀圖畫書時，幼兒能根據(jù)圖畫來大膽表達對故事內(nèi)容的理解與創(chuàng)編，并積極地和同伴進行討論交流。 而在相互交流的過程中，也不斷地豐富自己的講述經(jīng)驗。飯后散步時，孩子們聚在一起講故事，對閱讀不甚感興趣的孩子不愿意主動講述，往往用 “ 我不會 ” 進行推脫，或者說得很簡單： “ 小動物們上床睡覺。 ” 對于愛讀書的孩子來說，在聽完上床睡覺后講道：小動物們穿著自己的睡衣，帶著自己喜歡的物品，一個一個地爬上樓梯。而在講述的過程中，他們還進行了角色扮演，互道 “ 晚安 ” 。 三、圖畫書 一本促進幼兒社會化發(fā)展的書 每當孩子閱讀圖畫書時，都會自然而然地被吸引，并將自己投入到故事情節(jié)中，充分體驗、感受故事中主人公 的喜怒哀樂，豐富孩子的情感經(jīng)驗。其實，圖畫書中的內(nèi)容大都來源于社會生活，幼兒總是把自己的生活經(jīng)驗帶入到閱讀圖畫書中去。在現(xiàn)實世界與圖畫書世界相互碰撞的過程中，幼兒不斷地拓展自己的知識經(jīng)驗，加深對社會規(guī)范的理解，促進社會性發(fā)展。如小鼴鼠尿床，幼兒在閱讀過程中，不自覺地就把自己代入成小鼴鼠，自然而然地就知道 “ 不尿床，就是晚上不要喝很多水 ” ，并不需要直接去告訴幼兒不尿床的辦法。如老鼠娶親講述了一個關(guān)于 “ 尺有所短，寸有所長 ” 的故事，富有強烈的哲理性，成人可能認為兒童的理解能力達不到閱讀的程度，但是大班幼兒卻 可以解讀出 “ 沒有誰是最強的，也沒有誰是最弱的 ” 。 圖畫書的閱讀促進了幼兒與成人、幼兒與幼兒之間的交往。幼兒與同伴一起討論、交流、分角色閱讀圖畫書的過程中，有時會因為角色的分配而發(fā)生爭執(zhí)，但最終會通過協(xié)商等辦法自我解決。如三只小豬，孩子們會爭先恐后地想要當豬哥哥。其中有一名幼兒想了一個好辦法： “ 好吧！你先當豬哥哥，待會兒我當豬哥哥，然后他當豬哥哥。 ” 圖畫書作為一種新興的兒童文學(xué)類別，為學(xué)齡前兒童提供了獨特的讀物形式。因此，對促進幼兒各方面發(fā)展具有重要價值。圖畫書將在兒童文學(xué)的領(lǐng)域中占 有重要位置，也會越來越多地納入為學(xué)齡前兒童的教育資源和教育手段。 閱讀相關(guān)文檔 :初中思想品德課合作學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)的探討 孤獨癥兒童“ 前庭失調(diào) ” 現(xiàn)象的透視 改善大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀打好成才基礎(chǔ) 尊重成才規(guī)律 尊重是素質(zhì)教育的原點 優(yōu)化教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 最新最