觀名師教學(xué)心得體會

觀名師教學(xué)心得體會 觀名師教學(xué)心得體會 魏鳳華 前幾天我到石家莊參加了小學(xué)語文全國名師教學(xué)藝術(shù)觀摩展示活動(dòng)，聆聽了江蘇的薛法根、北京的武瓊、浙江的虞大明三位名師的講座和他們執(zhí)教的四節(jié)語文課，我們感受頗多。給我留下深刻印象的是虞大明老師，虞老師講了兩節(jié)語文課，一節(jié)是五年級的祖父的園子 ,一節(jié)是四年級的父親的菜園，這兩篇都是略讀課文，虞老師還有一個(gè)有關(guān)略讀課文教學(xué)的講座 略讀教學(xué) 讓孩子擅讀、好讀。通過對虞老師課堂教學(xué)活動(dòng)的反思和對講座的學(xué)習(xí)，我領(lǐng)略到虞老師這堂課的精妙所在，對略讀課文 教學(xué)也有了更深更高一個(gè)層次的認(rèn)識與理解。下面我就結(jié)合祖父的園子一課談?wù)勎业氖斋@： 一、 多次瀏覽 滲透學(xué)法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。虞老師在課一開始就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，又推薦給他們一種新的學(xué)習(xí)方法，那就是多遍讀，反復(fù)瀏覽。課堂中精心設(shè)計(jì)了三次瀏覽。第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，這是一個(gè)怎樣的園子？學(xué)生第一遍瀏覽，想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。第二次瀏覽，讓學(xué)生把剛剛提練的詞語變成問題，如 “ 為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有、 生機(jī)勃勃的園子？ ”等等，并強(qiáng)調(diào)將這些詞語變回問題，并帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，就能使學(xué)習(xí)更深入。學(xué)生帶著這幾個(gè)問題第二遍瀏覽，找到相應(yīng)的句子，把這個(gè)詞語寫在了這個(gè)句子的旁邊，進(jìn)行交流。第三次瀏覽，又讓學(xué)生帶著 “ 為什么是自由快樂的 ” 這個(gè)問題，用圈關(guān)鍵字的方法，想想蕭紅在園子里干了哪些事情？又以“ 這些事情中最重要的是哪件事？ ” 來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分。看似簡略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻。那么整堂課正如虞老師自己說的那樣， “ 讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力這是是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。 ” 而在此基礎(chǔ)上重 點(diǎn)部分采用精讀，真正實(shí)現(xiàn)了略讀課文的簡約但不簡單，教師教的簡，但學(xué)生學(xué)的豐。整堂課上，教師引領(lǐng)學(xué)生用筆閱讀 隨時(shí)圈畫，隨時(shí)批注，讓學(xué)生用筆記錄閱讀探究的成果，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 二、無痕引領(lǐng)，滲透寫法 整堂課，虞老師在寫法的滲透上是 “ 無痕 ” 的。如 “ 為什么說鏟地這件事情寫得最具體？ ” ，當(dāng)學(xué)生說到（ 1）寫了對話。老師馬上引導(dǎo)，在平時(shí)寫作中如果想寫具體，可以加入人物的對話。這樣的指導(dǎo)寫作十分簡單、有效。（ 2）寫得比較多，用了好幾個(gè)自然段。老師順勢引導(dǎo)，平時(shí)寫作中多寫幾個(gè)自然段，你的文章一定會具體。（ 3）抓住了祖父的神態(tài)。老師馬上引導(dǎo)到理解祖父的幾個(gè) “ 笑 ” 上去，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫寫人物的神態(tài)可以把事情寫得很具體。虞老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文中作者把事例寫具體的方法，并告訴學(xué)生在今后習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用；再如學(xué)生交流到 “ 愿意 ” 在文中重復(fù)運(yùn)用時(shí)，虞老師就拿出了自己的一段寫景的文字與文中段落進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比照中獲得啟示：同樣的事物用不同的寫法就會體現(xiàn)不同的特點(diǎn)，表達(dá)了不同的寫作目的。 三、 兩處設(shè)計(jì)最為巧妙 1、這節(jié)課結(jié)尾的設(shè)計(jì) 課的結(jié)尾虞老師播放了羅大佑的童年，在孩子們輕輕哼唱歌曲后，虞老師將自己的多個(gè)童年趣事的下水文片斷呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀。老師自身的童年趣事通過文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在一件件趣事中感受到了老師童年的快樂，在歡樂的笑聲中自然也調(diào)動(dòng)起了自己對童年美好生活 的回憶，觸發(fā)自己用自己喜歡的方式留住童年的永恒的想法。最后屏幕上出現(xiàn)： “ 聰明的，你用什么方式讓你的童年留下永恒呢？ ” 這樣的資源開發(fā)非常巧妙。 2、 拓展延伸上 虞老師在拓展延伸上的做法值得我們學(xué)習(xí)。虞老師說到：蕭紅的童年時(shí)快樂的、自由的，所以她寫下了呼蘭河傳，當(dāng)學(xué)生說到呼蘭河傳里一定寫下了蕭紅的快樂自由的生活時(shí)，虞老師出示了茅盾先生的評價(jià)這本書是 “ 一串凄惋的歌謠 ”? 太讓人震撼了！為什么呢？愿意解開謎團(tuán)嗎？自己去讀讀一定會有新的發(fā)現(xiàn)。老師這樣的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀這部作品的欲望與期待。 反思自己的教學(xué)，感覺過死、過窄，其實(shí)對于小學(xué)生我覺得我們不必挖得有多深，不必學(xué)得有多深，我們應(yīng)讓孩子讀得廣一些、遠(yuǎn)一些，應(yīng)讓孩子們懂得一篇文章