中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

成人高等教育本科生 畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) ) 題目： 中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 學(xué)生姓名： 劉吉朝 學(xué) 號(hào)： 200910200036 系 別： 中文 專 業(yè)： 漢語言文學(xué) 學(xué)習(xí)形式： 函 授 指導(dǎo)教師： 楊雙安 起止日期： 2010.10-2011.4 2011 年 4 月 23 日 懷化學(xué)院成人高等教育畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) )評分標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià) 基元 評價(jià)要素 評價(jià)內(nèi)涵 滿分值 選題 質(zhì)量 25% 目的明確 符合要求 符合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃的基本要求，達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）綜合訓(xùn)練的要求。 10 理論意義或 實(shí)際價(jià)值 符合本學(xué)科的理論發(fā)展，有一定的學(xué)術(shù)意義；對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性研究中的某個(gè)理論或方法問題進(jìn)行研究，具有一定的實(shí)際價(jià)值。 10 選題確當(dāng) 題目規(guī)模適當(dāng)，難易度適中；有一定的科學(xué)性。 5 能力 水平 40% 檢閱文獻(xiàn) 資料能力 能獨(dú)立檢閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)本論文所涉及的有關(guān)研究狀況及 成果。 10 綜合運(yùn)用 知識(shí)能力 能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)闡述問題。能對查閱的資料進(jìn)行整理和運(yùn)用。能對其科學(xué)論點(diǎn)進(jìn)行論證。 10 研究方案的 設(shè)計(jì)能力 整體思路清晰；研究方案合理可行。 5 研究方法和手段的運(yùn)用能力 能運(yùn)用本學(xué)科常規(guī)研究方法及相關(guān)研究手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并加工處理，總結(jié)信息。 10 外文應(yīng)用能力 能閱讀、翻譯一定量的本專業(yè)外文資料、外文摘要和外文參考書目（藝術(shù)類等專業(yè)除外）體現(xiàn)一定的外語水平。 5 論文 質(zhì)量 35% 文題相符 較好地完成論文選題的目的要求。 5 寫作水平 論點(diǎn) 鮮明，論據(jù)充分，條理清晰，評議流暢。 15 寫作規(guī)范 符合科學(xué)論文的基本要求。用語、格式、圖表、數(shù)據(jù)、 量和單位，各種資料引用的規(guī)范化（符合標(biāo)準(zhǔn)）。 10 論文篇幅 文科 5000 字左右，理工科 4000 字。 5 說明： 成績等級： 90 分 100 分為“優(yōu)秀”； 80 分 89 分為“良好”； 70 分 79 分為“中等”；60 分 69 分為“及格”； 60 分以下為“不及格”。 懷化學(xué)院 2011 屆 成人教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題開題報(bào)告 院 (系 )： 懷化學(xué)院 專業(yè)： 漢語言文學(xué) 學(xué)生姓名 劉吉朝 學(xué)號(hào) 200910200036 班級 課題名稱 中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 課題 所屬領(lǐng)域的現(xiàn)狀 教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，新課程改革實(shí)施以來，廣大教師以新課程理念為引領(lǐng)、積極投身到教學(xué)研究與改革之中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐了新“課程”，涌現(xiàn)出一大批新經(jīng)驗(yàn)和新課例，真是令人欣喜振奮。但是在我們觀察中，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。我們的教 師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念，掌握哪些有效教學(xué)的策略，就顯得格外的迫切與重要了。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師的教學(xué)行為與新課程理念有差異：一是固守傳統(tǒng)理念；二是產(chǎn)生新傾向的“形似神異”，在教學(xué)中，出現(xiàn)“低效”和“無效”現(xiàn)象 。 課題重點(diǎn) 難點(diǎn) 和特色 重點(diǎn)： 關(guān)注當(dāng)前的 課程改革的新理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程改革出現(xiàn)的新問題，以提高課堂效益為目標(biāo) 徹底改變教學(xué) 中，出現(xiàn)“低效”和“無效”現(xiàn)象 。 難點(diǎn)：要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀 ，涉及到的內(nèi)容和范圍非常的廣泛，不是一朝一夕的事情，需要我們教師不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 特色：這是課堂教學(xué)中最重要，最突 出的問題。也是最需要解決的問題。 計(jì) 劃 進(jìn) 度 第一階段： 2010 年 9 月 20 日選題； 第二階段： 2010 年 11 月準(zhǔn)備資料，確定寫作步驟； 第三階段： 2011 年 2 月 10 日確定初稿； 第三階段： 2011 年 3 月 9 日修改初稿； 第四階段： 2011 年 4 月 2 日定稿。 指導(dǎo)教師意見 簽名： 年 月 日 教研室意 見 簽名 年 月 日 說明：開題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一，此報(bào)告應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由學(xué)生填寫，將作為畢 業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績考查的重要依據(jù)，經(jīng)導(dǎo)師簽署意見及教研室審查后生效。 懷化學(xué)院 2011 屆 成教畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師評閱表 系、部： 中文 學(xué)生姓名 劉吉朝 學(xué) 號(hào) 200910200036 班 級 專 業(yè) 漢語言文學(xué) 指導(dǎo)教師姓名 楊雙安 課題名稱 中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 評語：（包括以下方面，限 200 字以上） 1、 學(xué)習(xí)態(tài)度、工作量完成情況； 2、 檢索和利用文獻(xiàn)能力、外文翻譯和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力； 3、 學(xué)術(shù)水平或技術(shù)水平、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力； 是否同意論文送審 指導(dǎo)教師簽字： 年 月 日 懷化學(xué)院 2011 屆 成教畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評閱教師評閱表 系、部： 中文 學(xué)生姓名 劉吉朝 學(xué) 號(hào) 200910200036 班 級 專 業(yè) 漢語言文學(xué) 評閱教師姓名 論文題目 中小學(xué) 課堂教學(xué)有效性研究 評語：（包括以下方面） 對論文學(xué)術(shù)評語（包括選題意義；文獻(xiàn)利用能力；所用資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果可靠性；創(chuàng)新成果及寫作規(guī)范化和邏輯性。 注意對其中可能存在的剽竊、論據(jù)作假等把好關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)請?jiān)敿?xì)說明 ） 選題質(zhì)量 優(yōu)（ ），良（ ），中（ ），及格（ ），不及格（ ） 能力水平 優(yōu)（ ），良（ ），中（ ），及格（ ），不及格（ ） 論文質(zhì)量 優(yōu)（ ），良（ ），中（ ），及格（ ），不及格（ ） 綜合評價(jià)等級 是否同意參加答辯 評閱人（簽名）： 年 月 日 懷化學(xué)院 2011 屆成教畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯 成 績 評 定 表 系、部（公章）： 中文 學(xué)生姓名 劉吉朝 學(xué)號(hào) 200910200036 班級 答辯 日期 論文題目 中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 指導(dǎo) 教師 成 績 評 定 等級 評 定 總 評 教師 1 教師 2 教師 3 教師 4 教師 5 課 題 介 紹 思路清晰，語言表達(dá)準(zhǔn)確，概念清楚，論點(diǎn)正確，實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)，分析歸納合理，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)（論文）有應(yīng)用價(jià)值。 優(yōu)秀 良好 中等 及格 不及格 答 辯 表 現(xiàn) 思維敏捷 ,回答問題有理論根據(jù)，基本概念清楚，主要問題回答準(zhǔn)確大、深入 ,知識(shí)面寬。 必 答 題 優(yōu)秀 良好 中等 及格 不及格 自 由 提 問 優(yōu)秀 良好 中等 及格 不及格 答辯綜合評定等級 最終評定意見： 答辯委員會(huì)主任簽名： 年 月 日 中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 Primary and middle school classroom teaching effectiveness research 姓 名： 劉吉朝 學(xué) 號(hào)： 200910200036 系 別： 中文 專 業(yè)： 漢語言文學(xué) 學(xué)習(xí)形式： 函授 指導(dǎo)教師： 楊雙安 起止日期： 2010.10 -2011.4 中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 姓名：劉吉朝 學(xué)號(hào)： 200910200036 專業(yè) ：漢語言文學(xué) 【內(nèi)容摘要】 ： 本文提出課堂“有效教學(xué)”產(chǎn) 生的背景 ；“有效教學(xué)”的界定和標(biāo)準(zhǔn)；羅列了“低效教學(xué)”的 幾 種表現(xiàn)；分析提出課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的 策略用好教材資源、了解學(xué)生情況、設(shè)計(jì)適切目標(biāo)、改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化“講練”策略、引導(dǎo)幫助學(xué)生、教與學(xué)的和諧、縮小個(gè)體差異、善處動(dòng)態(tài)生成、堅(jiān)持教學(xué)反思 。 【 關(guān)鍵詞 】 ： 課堂教學(xué) 、有效性 因素、策略和方法 Classroom teaching 、 effectiveness 、 factors、 Strategies and methods 一、重視課堂有效教學(xué)的背景： 教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程 中的一個(gè)重要組成部分，新課程改革實(shí)施以來，廣大教師以新課程理念為引領(lǐng)、積極投身到教學(xué)研究與改革之中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐了新“課程”，涌現(xiàn)出一大批新經(jīng)驗(yàn)和新課例，真是令人欣喜振奮。但是在我們觀察中，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。我們的教師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念，掌握哪些有效教學(xué)的策略，就顯得格外的迫切與重要了。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師的教學(xué)行為與新課程理念有差異：一是固守傳統(tǒng)理念；二是產(chǎn)生新傾向的“形似神異”，在教學(xué)中，出現(xiàn)“低效 ”和“無效”現(xiàn)象。 二、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定和標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于 20 世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，引起世界各國教育同仁的關(guān)注。其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。隨著 20 世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的觀點(diǎn)。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效的？ 教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品，如教科書、教學(xué)軟件等。內(nèi)心世界指師生認(rèn)知、情感、意志等精神活動(dòng)狀態(tài)的過程。行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng)，它既離不開一定的教學(xué)設(shè)施、手段為載體，又集中反映出一定教學(xué)思想、內(nèi)在素質(zhì)，是主客觀相互作用的結(jié)果。研究表明，教學(xué)行為對教學(xué)效果的影響比其它兩個(gè)層面更直接。 什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是 什么？持不同觀點(diǎn)的人，有不同的價(jià)值取向。我們認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)：一是從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；二是從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三是從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說，有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，所以，我們認(rèn)為，檢查教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的，應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么認(rèn)真，多么生動(dòng)，多么 辛苦，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就是無效教學(xué)或低效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù)，它與教師的專業(yè)化水平高低有密切的聯(lián)系。 三、新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念的內(nèi)容： 1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展為主要思想。 2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于 單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 3、有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。 4、有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。 四、影響有效教學(xué)因素的分析 1、固守傳統(tǒng)的教學(xué)行為。 傳統(tǒng)的不一定都不好，但以下幾種教學(xué)行為確有討論之處。 一是“倉庫式教學(xué)”。到目前為止，尚有少數(shù)教師，把學(xué)生的頭腦看成是儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫，用大量的知識(shí)填進(jìn)去。這種教學(xué)僅發(fā)揮頭腦中負(fù)責(zé)記憶的儲(chǔ)存器作用，而沒有發(fā)揮接收信息的感受區(qū)，處理信息的判斷區(qū)，以及負(fù)責(zé)創(chuàng)造的想象區(qū)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)上死記硬背，死讀書，讀死書，結(jié)果效率低下。 二是“粗放式教學(xué)”。此指教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差、費(fèi)”。 三是“結(jié)論式教學(xué)”。到目前為止，仍有少數(shù)教師，在教學(xué)中，重結(jié)論，而忽視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，問題的思考過程、結(jié)論的探究過程，成果的創(chuàng)新過程等。其后果是：知識(shí)乏化，技能僵化，興趣淡化，思維劣化。三維目標(biāo)難以落實(shí)。 四是“模仿式教學(xué)”。當(dāng)然在教學(xué)中，必要的模仿仍是需要的。但有少數(shù)教師在教學(xué)中，向?qū)W生僅提供模式、樣板，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿，學(xué)生在模仿中，知其然，不知其所以然，久而久之，學(xué)生只會(huì)死記硬背，照葫蘆畫瓢，缺乏學(xué)習(xí)能力。 五是“訓(xùn)斥式教學(xué)”。指少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，“教訓(xùn)”學(xué)生，語言霸道，甚至嫌棄、挖苦、體罰等。有時(shí)導(dǎo)致師生沖突，對教學(xué)帶來極大的影響，可想而知，這種教學(xué)會(huì)有效嗎？ 2、“形似神異”的教學(xué)行為。 一是“自主”沒有落到實(shí)處。通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)“他主”現(xiàn)象明顯。即學(xué)生在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作，很難看到學(xué)生在靜靜地進(jìn)行個(gè)體的思考，自主學(xué)習(xí)，滿足于表面上的“熱鬧”，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果。 二是“合作”存在無效現(xiàn)象。新課程提倡“自主、合作、體驗(yàn)、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的“合作學(xué)習(xí)”被教師們廣泛采用。通過我們觀察，確實(shí)存在無效現(xiàn)象。首先表現(xiàn)為：合作匆忙，合作過程簡短， 缺乏深思熟慮；其次，合作無機(jī)制，盲目分組圍座，成員分工不明，結(jié)果亂轟轟；再次，合作成“包場”，合作學(xué)習(xí)中全員參與性不夠，發(fā)言匯報(bào)時(shí)往往優(yōu)等生包攬全場，其他人只是盲從。 三是“探究”沒有抓住重點(diǎn)。首先探究學(xué)習(xí)形式化，有些可用接受性學(xué)習(xí)來解決的問題，也要探究；其次，探究的問題無意義，探究的問題零碎，未抓住重點(diǎn)，不需要探究的也搞探究，費(fèi)時(shí)過多，常常事倍功半；再次，探究問題多數(shù)來自教師，有時(shí)學(xué)生不感興趣，在探究中多數(shù)被動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 四是“對話”理解不夠全面。首先表現(xiàn)為：對話機(jī)會(huì) 不等，在對話中使一部分學(xué)生成為對話的貴族，有時(shí)在對話中，教師話語霸權(quán)嚴(yán)重；其次對話淡化傾聽，在交流中你說你的，我做我的；再次，對話忽視了準(zhǔn)備，有少數(shù)教師問題一提出，學(xué)生未好好地思考，左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。 五是“賞識(shí)”需要教師真誠。在課堂上，教師對于學(xué)生的回答無論答的是什么，都一律評為“好”，“不錯(cuò)”！或者根本不評價(jià)，這已經(jīng)是司空見慣了。 五、課堂實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的策略 如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面出發(fā)來提高課堂效率。 （一）、用好教材資源是有效教 學(xué)的基本點(diǎn) 靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是有效教學(xué)的基本要求。首先，教師要把教材信息“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；再次，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；找出內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等。在教學(xué)中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材，切忌“教教材”。 （二） .了解學(xué)生情況是有效教學(xué)的立足點(diǎn) 要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。了解學(xué)情，主要是了解每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí) 起點(diǎn)和判明學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。除此之外，教師還要“十知道”，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等等。只有了解學(xué)生情況教學(xué)才有針對性、有效性。 （三） .設(shè)計(jì)適切目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)過高，通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適切，要切合學(xué)生的實(shí)際。不切合實(shí)際的目標(biāo)最后是無法落實(shí)的 ，當(dāng)然，教學(xué)有效性更是談不上的。除此之外，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體、可察、可測，要分層，以便自己的執(zhí)教，以便自己和他人的評價(jià)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里指“三維目標(biāo)”，對“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系理解，在教師中間還有差異。我們認(rèn)為，在三維目標(biāo)中，有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，在教學(xué)中，要以落實(shí)顯性目標(biāo)“知識(shí)與技能”為主線，夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)挖掘，滲透隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”；并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的知識(shí)形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的“過程與方法”之中。在一節(jié)課中制定的目標(biāo)有時(shí)不一定都是“三維”，要根據(jù)具體教材來確定。 （四）根據(jù)課堂教學(xué) 的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會(huì)收 到良好的效果。 （五） .改變學(xué)習(xí)方式是有效教學(xué)的著力點(diǎn) 。 改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變學(xué)習(xí)方式，首先要改變教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，觀念的改變是一件艱巨的事，需要著力地抓，使之達(dá)到“五變”：一是變“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”、“在發(fā)現(xiàn)中學(xué)”；二是變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”、“自主地學(xué)”；三是變“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”；四是變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五是變“單一向書本學(xué)”為“多提供各種 經(jīng)歷在體驗(yàn)中學(xué)”。在教學(xué)中，只有真正地貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。 （六） .優(yōu)化“講練”策略是有效教學(xué)的效益點(diǎn) 所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，講 科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。 所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。 （七）要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 對教師來說， 掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在臨近下課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、 文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學(xué)校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容 （八） .教與學(xué)的和諧是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn) 當(dāng)前黨中央提出要構(gòu)建社會(huì)主義“和諧社會(huì)”，更在聯(lián)合國提出構(gòu)建“和諧世界”問題。作為小社會(huì)的課堂，當(dāng)然也要構(gòu)建“和諧課堂”，使課堂中，師生和諧，生生和諧，環(huán)境和諧，學(xué)生發(fā)展和諧等，其中主要的是師生之間的和諧，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。 我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為 ：尊重與贊賞。尊重，就是要尊重每一位學(xué)生的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。 贊賞。 就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。在對學(xué)生贊賞的同時(shí)，要與學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行整合。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，要實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、差異性評價(jià)，要把學(xué)習(xí)評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程之中，把評價(jià)看成是師生互動(dòng)的一部分，使評價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和促進(jìn)師生和諧的杠桿。 （九） .堅(jiān)持教學(xué)反思是有效教學(xué)的生長點(diǎn) 堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元 認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，開始，教師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，教師知道的是籠統(tǒng)的，并不具體；膚淺的，并不深刻，在這種情況下，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找