小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)動(dòng)手[精品資料]

小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)動(dòng)手 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 知識(shí)來源于動(dòng)作，小學(xué)生只有自己參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，形成自己的假設(shè)，并給予證實(shí)和否定 .數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，通過動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)，用外顯的行為來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的行為過程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新的知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和過程，獲得 數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。 1 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。 ” 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)過程中要突出動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)新知。例如在一年級(jí)圖形的拼組的活動(dòng)課中，讓學(xué)生把長(zhǎng)方形對(duì)折，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形對(duì)邊的關(guān)系，學(xué)生能很快地從手中的長(zhǎng)方形上發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的兩條重合在一起，說明長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，接著讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等。 又如在 教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算時(shí) 2，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試想辦法求出長(zhǎng) 5 厘米、寬 3 厘米的長(zhǎng)方形的面積。有的學(xué)生說用 1 平方厘米的正方形擺，擺了 15個(gè)，所以它的面積是 15平方厘米；有的學(xué)生說每行擺 5 個(gè)，可以擺 3 行，它的面積是 53 等于 15平方厘米；有的學(xué)生說用尺畫了 15個(gè)邊長(zhǎng)是 1 厘米的正方形，所以它的面積是 15平方厘米；還有的學(xué)生說因?yàn)樗拈L(zhǎng)是 5 厘米、寬是 3 厘米，所以它的面積是 53 等于 15平方厘米。再讓學(xué)生比較，說說哪一種方法最簡(jiǎn)便？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)用乘法計(jì)算最簡(jiǎn)便。接著讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生 猜測(cè)，就出現(xiàn)：長(zhǎng)方形的面積 =長(zhǎng) 寬。那這個(gè)猜想到底對(duì)不對(duì)呢，學(xué)生帶著想要去驗(yàn)證這個(gè)計(jì)算方法的急迫心情開始下面的動(dòng)手操作活動(dòng)：（ 1）用 1 平方厘米的小正方形（用到的小正方形的個(gè)數(shù)不限，想用幾塊就用幾塊）自己動(dòng)手來拼各種各樣的長(zhǎng)方形。（ 2）同桌合作，一個(gè)人拼，一個(gè)人記錄。每拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，就在表格中記錄下這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積。（ 3）拼好以后，請(qǐng)和同桌相互說說你拼的這個(gè)長(zhǎng)方形：長(zhǎng)是多少？寬是多少？用了多少個(gè)面積是 1 平方平方厘米的小正形？所以它的面積是多少平方厘米？通過大膽猜想，并通過自己的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證 ，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積 =長(zhǎng) 寬。動(dòng)手操作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且操作中驗(yàn)證了自己的猜想，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，也學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。 2 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解知識(shí) 在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)參與的能力是十分重要的。因?yàn)?“ 手是思維的鏡子，是智慧的創(chuàng)造者 ” 。因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)多借助于直觀、形象的感知認(rèn)識(shí)，所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的。學(xué)生只有在擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、量一量、拆一拆、剪一剪等實(shí)際操作活動(dòng)中才能逐步體會(huì)、理解 “ 形 ” 與 “ 數(shù) ” 之間的聯(lián)系，從而使 學(xué)生在動(dòng)手操作同動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在觀察、操作過程中形成表象，靠已形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括，并用語言把思維過程表達(dá)出來，促進(jìn)感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到理解知識(shí)的本質(zhì)意義。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我為了揭示知識(shí)的本質(zhì)屬性，創(chuàng)設(shè)安排了三次動(dòng)手操作活動(dòng)。 第一次，分火柴棒。要學(xué)生把 16根火柴平均分成 2 份取其中的 1 份，說說是總數(shù)的幾份之幾？數(shù)數(shù)有幾根？接著把16根火柴棒平均分成 4 份，取其中的 2 份；平均分成 8 份，取其中的 4 份；看各占總數(shù)的幾分之幾？各有幾根。 這樣實(shí)際的動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生明白了 16根火柴棒的 1/2， 16根火柴棒的 2/4、 4/8，所表示的火柴棒的根數(shù)是一樣多的。 第二次，涂圖。讓學(xué)生通過涂色，把大小相等的三個(gè)圓分別平均涂成 2 份、 4 份、 8 份，然后分別取它們的 1/2、2/4、 4/8，并做比較，結(jié)論是它們的面積同樣大。 第三次，比紙條。讓學(xué)生通過比較三條同樣大小的紙條的 1/2、 2/4、 4/8，它們的大小也同樣大。 從動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)提供的素材中學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體的 1/2、 2/4、 4/8是一樣大的，進(jìn)一步引導(dǎo)觀察分子、分母的變 化，從而讓學(xué)生理解：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以同一個(gè)數(shù)（ 0 除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。 3 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固知識(shí) 在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦，在動(dòng)手操作的過程中鞏固知識(shí)。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積后，課后練習(xí)中有這樣一題： “ 一張長(zhǎng)方形紙板長(zhǎng) 30厘米，寬 20厘米，在它的四周各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為 5 厘米的小正方形，然后做一個(gè)無蓋長(zhǎng)方體紙盒，求這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的體積。 ”3 部分學(xué)生通過觀察即能得知長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高與長(zhǎng)方形紙板的長(zhǎng)寬之間的聯(lián)系，即長(zhǎng)方體的長(zhǎng) =30-52=20 厘米、寬 =20-52=10 厘米、高 =小正方形的高5 厘米，然而對(duì)大部分學(xué)生來說，這種聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)是有困難的，因?yàn)檫@局限于學(xué)生的空間想象能力，因此我把這題改為課后動(dòng)手操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作這樣一個(gè)紙盒，在做的過程中感知它們之間的聯(lián)系，從而順利求出紙盒的體積。在這個(gè)例子中找到長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高與長(zhǎng)方形紙板的長(zhǎng)寬之間的聯(lián)系是對(duì)長(zhǎng)方體體積應(yīng)用的鞏固，要求長(zhǎng)方體的體積，需要知道它的長(zhǎng)、寬、高，而此題中長(zhǎng)、寬、高并未知，要找到，必須經(jīng)歷從平面到立體的過程，學(xué)生的動(dòng)手操作，使這種聯(lián)系自然而得， 也使學(xué)生學(xué)到長(zhǎng)方體的體積的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。 4 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中創(chuàng)新知識(shí) 正如蘇霍姆林斯基所說： “ 兒童的智慧在他的手指尖上 ” 。是的，凡是學(xué)生能自己干得來的事，就要讓他們自己去干，教師決不替代。充分利用學(xué)生的手、口、腦等多種感官及媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生自由地參與活動(dòng)，進(jìn)行討論，操作，交流。一個(gè)個(gè)新知在學(xué)生的自主探究，合作交流與動(dòng)手操作的親身體驗(yàn)探索中得以突破，發(fā)揮想象，激活了創(chuàng)新思維。例如教學(xué)“ 長(zhǎng)方體的表面積 ” 后，布置這樣一道動(dòng)手作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，進(jìn)行促銷，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)幾種 不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，創(chuàng)新的潛能得以開發(fā)。結(jié)果，在“ 表面積越小越省材料 ” 的提示下，學(xué)生的包裝花樣五花八門，包裝方式層出不窮，有些包裝樣式別出心裁。由此可見，創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力兩者相互聯(lián)系、相輔相成，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，離不開動(dòng)手操作，創(chuàng)新能力的提高又有助于動(dòng)手操作活動(dòng)順利高效開展。 總之，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。讓學(xué)生動(dòng)手操作，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了感知，在學(xué)生頭腦中形成了表象。這有助 于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于接受。有趣的操作既符合小學(xué)生的心理，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更有助于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的人。 閱讀相關(guān)文檔 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