小學數(shù)學教學方法談[精品資料]

小學數(shù)學教學方法談 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 全日制義務教育數(shù)學課程標準指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人學不同的數(shù)學。在新課程改革如火如茶的今天，教師如何適應課程改革的需要，找到更好的數(shù)學教學方法？ 一、 以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容 數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。如： “ 認識鐘表 ” 一課，在教學中利用學生日常生活用的鐘表。討論如何確定整點、半點、整點剛過和快到整點，使學生感受到親切、有趣。又如： “ 元、角、分的認識 ” 一課，教材中就利用了學生熟悉的人民幣，創(chuàng)設了 “ 購物 ” 的生活情境，使學生理解元、角、分之間的關(guān)系，認識了人民幣?，F(xiàn)實生活中有許多研究數(shù)學的材料、題材，教師要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，盡可能地利用生活中的情境和數(shù)據(jù)編制開放性、實踐性練習，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容。從生活人手，通過解決生活中的實際問題，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。生活離不開 數(shù)學。 二、以探究的方式體驗數(shù)學知識 兒童天生就有一種希望自己是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者的渴求，孩子們多么希望通過自己的努力有所發(fā)現(xiàn)。例如：教學長方形和正方形的面積時，我設計的教學第一層次是理解面積的概念，首先在多媒體課件中設計了這樣一個生活情境：張阿姨油漆兩個房間的地板，你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎？為什么？借助這一生活情境，學生理解了面積的概念，知道了面積有大小之分。第二層次體會面積單位的意義和作用。第 個房間比第二個房間的面積大，大多少，需要一個衡量標準，引出平方分米這一概念后， 組織學生剪出 1 平方分米的大小的硬紙片，用這 1 平方分米的大小的硬紙片丈量練習冊、椅子面、橡皮、指甲、寫字本的方格等的面積分別是多少。后三者的丈量困難的出現(xiàn)很顯然需要產(chǎn)生一個比平方分米小的面單位，此時出現(xiàn)平方厘米真有種急學生所急之感。而后布置了一道別有用心的回家作業(yè)，從而將廣闊的空間留給了學生。 我布置的回家作業(yè)是這樣的：用 1 平方分米或 1 平方厘米的硬紙板丈量家中一塊窗玻璃、一扇門、自己睡的床以及客廳的面積。第二天的數(shù)學課，我問孩子們昨天有何收獲時。一石激起千層浪，學生的手一個比一個舉得高， “ 老師我有發(fā)現(xiàn)，老師我有發(fā)現(xiàn)。 ” 生 1： “ 我在量客廳面積的時候，我發(fā)現(xiàn)客廳一塊地磚的面積是 50 平方分米，然后就數(shù)出來客廳里共有地磚 50 塊還多半塊。半塊的面積就是 50 平方分米除以 2，我就知道了我家客廳的面積是 2525 平方分米。 ” 這位同學多么有創(chuàng)意啊，在實際操作當中，他們居然能根據(jù)自己的需要，自己創(chuàng)造出一個新的面積單位，這創(chuàng)新源自于學生內(nèi)在需要，沒有任何的一點牽強，多么的可貴。就在我為這兩個同學贊賞，還沒來得及點評時，同學 2 已急不可待地叫道： “ 老師，我這里有更好的發(fā)現(xiàn)。 ” 生 2： “ 我是在量我家門的時候 發(fā)現(xiàn)的，其實知道一個長方形的面積是多少，只要用尺子量出要量的長方形的長、寬分別是多少分米，再把長和寬乘起來是幾，那它的面積就是多少平方分米。我問過我爸爸了，這種方法是可行的。 ” “ 同學所說的不就是長方形面積的計算方法嗎？就在同學們疑惑的時候，老師適時地提出： “ 該同學所說的正確嗎？ ” 開始了長方形、正方形面積的教學。整節(jié)課在學生匯報各自的發(fā)現(xiàn)、驗證各自的發(fā)現(xiàn)中度過，讓學生在探究及做題相結(jié)合的過程中掌握和理解數(shù)學知識重點，關(guān)注了學生運用數(shù)學解決問題的意識和能力。 ” 三、以個性化的方式引導數(shù)學學習 不同的人學不同的數(shù)學，應充分尊重孩子的個性差異。正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣。人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。 如：學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法，設計對于中等生和后進生。要求得出一種或幾種思路，而優(yōu)秀生則要求得出多種開放思路。還可讓學生自己出題考自己，在出題的過程中充分體現(xiàn)孩子的個性。 總之，新課改、新教材給教師提出了新挑戰(zhàn)，我們每個教師首先要挑戰(zhàn)自己的觀念 ，樹立新的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀。 四、以活動化的形式嘗試數(shù)學應用 全日制義務教育數(shù)學課程標準在課程 “ 總體目標 ”中指出：要通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。我們在教學中要善于注意聯(lián)系生活實際，讓學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。 如；學完多種平面圖形的面積計算后，可設計給學校主席臺鋪地毯的活動方案，以小組為單位讓學生合作，自己量一量長、寬各是多少？求出要鋪她毯的面積。學生合作、測 量、記錄、計算各有分工，在情趣盎然中完成，既鞏固了知識，又發(fā)展了學生綜合運用知識的能力，真正了解數(shù)學 “ 源于生活，又用于生活 ” 的真諦。 小學數(shù)學教學不僅長知識，還要長智慧，這就要求教師堅持啟發(fā)式。一位教育心理學家曾經(jīng)說過：一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。教學中遇到這樣一道題： “ 有兩根同樣長的繩子，第一根剪去 1/2 米，第二根剪去它的 1/2，哪根繩子剩下的長？ ” 這道是一出，同學們答案不一，各抒己見，爭論不休。我沒有急于講出答案，而是讓學生分組討論，把學生分 為三個組，把兩根都是 1 米的繩子給第一組，把兩根同樣長大于 1 米的繩子給第二組，兩根同樣長小于 1 米的繩子給第三組，讓學生動人測量，要求： 1、量一量， 2、算一算、 3、議一議。學生手腦并用，討論氣氛活躍，討論畢，三個小組分別匯報討論結(jié)果。教師板書：一組剩下的同樣長；二組：第一根剩下的長；三組：第二根剩下的長。再看學生，有的睜大了眼睛，有的皺起眉頭，我抓住時機要求各組測出繩子是多少并寫在黑板上，一組答案是 1 米，二組是 1.6 米，三組是 0. 6 米，老師問：剩下的繩子長與什么有關(guān)呢？啟發(fā)引導學生討論得出結(jié)果。通過教師的安排 設計，學生帶著疑問動口、動手、動腦，從感知認識中去總結(jié)抽象出教學規(guī)律，進一步開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用，增強了學生思維的深刻性。 閱讀相關(guān)文檔 :如何搞好小學信息技術(shù)課教學 試析小學生計算能力的提高 準備活動是上好中學體育課的關(guān)鍵 小學語文閱讀課教學探索 如何提高小學語文課堂教學有效性 加強初中生數(shù)學方面四個能力的培養(yǎng) 淺談初級中學管理要素 關(guān)于初中說明文的教學的思考 淺談激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 在中學思想政治課中融入情感教學 談小學語文自主學習意識 的培養(yǎng) 淺談小學思品課中的情境教學 關(guān)于交通資源優(yōu)化配置的思考 淺談初中信息技術(shù)課堂教學 談小學語文教學藝術(shù) 探析小學心理健康教育實施策略 談小學語文閱讀教學 談數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)