效引導,無聲潤澤[精品資料]

效引導 ,無聲潤澤 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 有效的閱讀教學，對于理解文本內(nèi)容，陶冶學生情操，提高學生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效閱讀教學呢？筆者從以下幾個方面作了一些探索。 一、以 “ 引 ” 導 “ 悟 ” 教師妙處點撥 一部樂曲有它的主旋律，一篇文章總有作者的情感體現(xiàn)，閱讀教學就是要引 導學生細讀文本，在文章的空白處、形象生動處，挖掘文字隱藏的情感，使學生在感受文本，在與作者對話、交流的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。 那么，如何讓學生在學習過程中受到精神熏陶，獲得情感體驗?zāi)兀吭诮虒W中，我以師者身份引導學生思考，自主地深入推敲和潛心體悟文本的精妙之處，引導學生在生動活波、輕松愉快的學習過程中領(lǐng)悟語言，感受語言文字的魅力。 如教學天游峰的掃路人一文時，學生對掃路老人的理解僅僅停留在 “ 老人以苦為樂、喜歡掃路工作、喜歡天游峰的一草一木 ” 等表層上，我覺得還不到位，不 夠深刻。于是，我設(shè)問： “ 老人的短短話語，讓我們感受到了老人的 自在悠閑、悠然 ，也讓我們感受到了老人愛天游峰的山，愛天游峰的水，愛天游峰的一草一木、山山水水 說到底，老人從內(nèi)心熱愛的是什么？ ” 學生沉默片刻后競相回答： “ 老人熱愛這里的生活，老人用心愛生活，老人心情很開朗。這么苦，這么累的工作，老人卻感到快樂、感到悠閑。 悠 字下面是個 心 ，一個人快樂不快樂，悠閑不悠閑，在于自己的內(nèi)心。 ” 我追問： “ 此時此刻，再縱觀全文，你的心里會出現(xiàn)一個什么樣的老人？ ” 我給了學生兩分鐘的思考時間，一個全新的老人形象展現(xiàn)在孩 子的心目中。 學生充分讀書感悟，自主探究領(lǐng)會，加上教師巧妙的引導，徜徉于文本語言中，他們的精神就會和文本的情感強烈碰撞。 二、以 “ 問 ” 引 “ 思 ” 關(guān)注學生體驗 學生是能動的主體，對他們主體地位的尊重，需要智慧，更需要行動。 “ 高效的課堂要將兒童從規(guī)訓中解放出來，使他們能說、能思、能動 ” 。怎樣才能做到這一點呢？教師要會 “ 問 ” 。 教師的會 “ 問 ” 重在引發(fā)學生的思考，竭力點燃學生的思維火花，活躍課堂氣氛，給學生提供敢說善思的內(nèi)容，關(guān)注學生真實靈動的課堂體驗。 以 “ 問 ” 引 “ 思 ” ，要精心設(shè)計切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，點燃學生思想的火花，挖掘文本語言的內(nèi)涵，還原情感體驗，掀起感情波瀾，調(diào)動其學習的積極性。 如教學理想的風箏一文，留給 “ 我 ” 印象最深的是放風箏。放風箏時，劉老師臉上漾出甜蜜的笑， “ 他的笑讓我們感受到了什么？劉老師為什么會漾出甜蜜的笑呢？ ” 這一“ 問 ” ，激起了學生的語言和情感的碰撞，給了學生思考的空間和表達的話題。 再次引發(fā)學生的深入思考，在這樣的思維沖擊下，學生入境入情移情體驗，受到情感熏陶感染，層層深入，由感悟笑容到感悟笑中甜 蜜、笑中堅強、笑中自豪、笑中深意，劉老師身殘志堅、樂觀向上的人格魅力感染著學生。 一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲。 “ 問 ” 是點醒，是激活，是誘導學生感悟真情、開啟心智之門的鑰匙。 三、以 “ 寫 ” 還 “ 真 ” 師生情感共鳴 在多年的語文課堂教學中，我深刻領(lǐng)悟到課堂練筆是閱讀教學的重要組成部分。于是，在閱讀教學中找準合適的切入點，能讓學生既品味、消化、積累課文的語言，又進行語言的運用實踐。讀與寫相結(jié)合，以 “ 寫 ” 促 “ 讀 ” ，我采取了以下策略： 1.確定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激起學生的表達欲望。 許多文本的情意性很濃，有些更是難以言說的深情。情到濃時人自醉，這樣的情感，不妨先引導學生品讀相關(guān)語句，在讀的過程中，營造出一種氛圍，然后讓學生在入情入境的體驗中，進行情感的宣泄，產(chǎn)生表達欲望。在教學姥姥的剪紙中祖孫情深時，我先引領(lǐng)學生品讀詞句，揣摩字詞背后隱含的神思、情義，從而將姥姥對外孫的疼愛帶入學生胸懷，讓學生為祖孫情意所感動。接著，我安排了以下環(huán)節(jié)： “ 今天，我又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠 請你 提筆給姥姥寫一封回信，說說你的心里話。 ”“ 情動而辭發(fā) ” ，這樣的寫，是對姥姥愛的回應(yīng)，也是學生由內(nèi)而外表達的需要。很好地深化了學生對課文的理解、感悟和體驗，提高了學生的表達能力。 2.緊扣留白，精彩補白，培養(yǎng)學生的感悟想象力。 教師在進行閱讀教學的過程中，智慧地借助文本留白，并運用好文本留白，就能激活閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，使學生終生受益。在實際教學中，我嘗試依托文本中的留白，啟發(fā)學生想象，對文本進行拓展延伸，以求實現(xiàn) “ 讀寫共進 ” 。 如有的課文在結(jié)尾留下藝術(shù)空白，為學生提供了 想象、思考的空間。教師在引導學生深入感悟文章思想感情的同時，對文章沒有表達出來的內(nèi)容，通過合理想象進行續(xù)寫訓練。愛之鏈的結(jié)尾女店主的話： “ 一切都會好起來的，親愛的，喬依 ” 話語中隱含著女店主對未來美好的憧憬。因此，安排以 “ 喬依醒來 ” 為開頭，展開想象寫一段話，不但體現(xiàn)出了對文章情感的一種延續(xù)，而且培養(yǎng)了學生深入感受和想象的能力。 3.仿寫語段，形成積累，實現(xiàn)語言的遷移。 在教學中，仿寫是學生表達實踐的重要途徑和形式，是學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓練手段。根據(jù)能 力訓練的漸進性原則和鞏固性原則，教師讓學生以文本為例子，可從仿篇、仿片段或仿句入手，學習語言規(guī)律，以文本為拐杖，嘗試語言的練習；由文本作遷移，在練筆中形成語言技能，最終內(nèi)化為自己的能力。如，在教學槐鄉(xiāng)五月一文時，我先請學生欣賞課文段落： “ 嗡嗡嗡 小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。 啪啪啪 孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。 ” 再請學生細細品味段中擬聲詞的魅力：通過 “ 嗡嗡嗡 ”“ 啪啪啪 ” 體會五月的槐鄉(xiāng)事物都沉浸在歡樂中：蜜蜂忙著采蜜樂，孩子忙著采花樂 在句子中恰當?shù)?運用擬聲詞，就能生動形象地表現(xiàn)事物的特點、人物的心情、動作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境的感覺。 在語文課堂實踐中， “ 引 ” 、 “ 問 ” 、 “ 寫 ” 雖是策略，但體現(xiàn)了 “ 以學生為本 ” 的課堂理念，體現(xiàn)了方法引領(lǐng)、有效閱讀的教學理念。我不僅教會了學生語言，還教給了學生方法，啟迪了他們的智慧，有效地提高了學生學習語文的興趣和能力，提高了閱讀教學質(zhì)量，如春風細雨，悄然入心，潤物無聲。 閱讀相關(guān)文檔 :關(guān)于高中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的探究 對古詩詞教學誤區(qū)的分析與應(yīng)對 在語文教學中如何開發(fā)與利用語文課程資源 凄麗的愛情 ,唯美的悲劇 圖書館文獻傳遞服務(wù)中的問題與對策 大學生自我管理研究述評 活用教材 , 提升教科書的 “ 學本 ” 化功能 中小民營家裝企業(yè)營銷策略 英語四六級考試備考探究 級宏觀經(jīng)濟學教學中的問題 探析財政支出績效評價 職業(yè)學校機械基礎(chǔ)教學改革探討 大學英語期末機考的實施與反思 對 “ 一題兩解 ” 的思考 基于 “ 工學結(jié)合 ” 的海南高職旅游英語教學改革研究 高三化學二輪復習模式初探 高中