語法技能的培養(yǎng)不能只滿足于單句訓(xùn)練[文檔資料]

語法技能的培養(yǎng)不能只滿足于單句訓(xùn)練 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語法意識(shí)是語言意識(shí)的重要組成部分，是語言運(yùn)用者憑著對(duì)語言職能、本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)語言運(yùn)用的濃厚興趣而形成的在語言活動(dòng)中的一種理論自覺，是語法知識(shí)、技能和能力的總和。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語法意識(shí)，并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)教師所精心設(shè)計(jì)的語法情境作出相應(yīng)的語言反應(yīng)；不是回到傳 統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是要更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法敏感性和語法運(yùn)用。這樣可以使學(xué)生的語法知識(shí)得到體驗(yàn)，體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師就可以稍加點(diǎn)撥和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可以把這個(gè)語言點(diǎn)深深地儲(chǔ)存在大腦中，形成了自己的語法意識(shí)。 怎樣培養(yǎng)和提高語法意識(shí)呢？ 一、借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識(shí) 要充分利用學(xué)生在漢語知識(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對(duì)語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識(shí)資源的優(yōu)勢(shì)；善于對(duì)母語與英語進(jìn)行比較，對(duì)比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點(diǎn) ，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn)予以重視；同時(shí)，也要防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病＠纾涸谥v述句子結(jié)構(gòu)時(shí)，完全可以借鑒漢語中的有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的語法知識(shí)，主謂賓定狀補(bǔ)的概念和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處。我們語文中所謂的 “ 謂前狀語謂后補(bǔ) ” （即謂語前是狀語成分，而謂語后是補(bǔ)語），但漢語的補(bǔ)語卻相當(dāng)于英語中的狀語成分，而英語中的補(bǔ)語成分是指主語或賓語的補(bǔ)足語。如： “ 我們生活得好。 ” 在這個(gè)句子中， “ 好 ” 是作生活的補(bǔ)語，而翻譯成英語則成為： We live well.句中 well 則是狀語。 We made him our monitor.句中 our monitor 是賓語 him 的補(bǔ)足語，而譯成中文則是： “ 我們讓他做我們的班長。 ” 其中 “ 我們班長 ” 在“ 他做我們班長 ” 這個(gè)兼語式中做 “ 讓 ” 的賓語，這種現(xiàn)象又類似于我們英語中的賓語從句。 二、運(yùn)用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能 語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進(jìn) 行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。單個(gè)的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如： What a day it is！ 這是個(gè)感嘆句，可這個(gè)感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解。如果說： What a day it is！ I cant go out and only stay at home. Its really boring ！ 顯而易見，這里 “What a day it is ！ ” 是指 “ 天氣有多么地糟 ” ?？稍谙旅娴恼Z篇中： What a day it is！ The sun is shining；the birds are singing and the flowers are blooming. Its really a good time for outing. 這時(shí) “What a day it is！ ” 是指 “ 天氣有多么地好 ” 。 因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群里加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。 三、創(chuàng)設(shè)語言情境，培育學(xué)生的語法體驗(yàn) 如我們?cè)跁r(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)情境：小明和小華在談?wù)撍麄兊暮门笥研×值氖?，小明告訴小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫(yī)院看小林。我們可以讓學(xué)生組成以下一段對(duì)話： Xiao Ming： Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital. Xiao Hua： Oh I am sorry. I didnt know.I will see him after school. 在這段對(duì)話中，小華所說的涉及到了兩種時(shí)態(tài)：一種是一般過去時(shí)（ I didnt know ），是指在小明告訴小華前他不知道，所以應(yīng)是過去時(shí)；而另一個(gè)時(shí)態(tài)則是一般將來時(shí)（ I will see him），是指小華在放學(xué)后將要去看他，在這種情景下，我們不用 be going to，因?yàn)?be going to 表示“ 計(jì)劃好的、打算好的 ” ，而在這里，顯而易見，小華事先并沒有計(jì)劃好，這純粹是一個(gè)一般將來時(shí)。 四、注重語言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語法意識(shí) 課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意 激活（ activate）學(xué)生的元認(rèn)知（ meta-cognitive）。教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)成功的體驗(yàn)上?？赏ㄟ^日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語的氛圍，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識(shí)（不是語法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識(shí)（ awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。 當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)并非是要求教師在教學(xué)過程中死摳語法作為知識(shí)點(diǎn)，教師根本無須對(duì)語法概念糾纏不休，而作為學(xué)習(xí)者，從外部的語言輸入中分析、理解并掌握這種語言規(guī)則是第一位的，而且在初始階段，這個(gè)過程可能是在無意識(shí)中完成的，然后才是對(duì)語言意義的理解。實(shí)際上這個(gè)觀點(diǎn)可以用個(gè)體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習(xí)得論還是相對(duì)應(yīng)的后天學(xué)得