《詩三首》說課稿[文檔資料]

詩三首說課稿 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、說教材 詩三首是人教版語文必修二第二單元的第四篇課文，是略讀課文，因此教師的自主性非常大。本課雖然只要求了解，但是難度并不小，尤其是曹操的短歌行。同時漢魏晉時期的詩歌起到承上啟下的作用，此時詩歌風(fēng)格、內(nèi)容和形式都發(fā)生了變化，因此不能忽視。 由此，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)： 1.了解短歌行中多種表現(xiàn)手法的運用。 2.掌握涉江采芙蓉中以樂景 寫哀情的抒情方法。 3.學(xué)會復(fù)述詩歌中描寫的句子。 4.培養(yǎng)學(xué)生積極求索的人生態(tài)度。 我所制訂的教學(xué)重難點有： 教學(xué)重點：掌握誦讀詩歌的方法。 教學(xué)難點：描摹詩歌畫面，把握作者情感變化。 二、說教法 1.評點法：評點學(xué)生的朗讀是詩歌教學(xué)中的重點。 2.談話法：問題有時候不是直接拋給學(xué)生，而是在和學(xué)生的互動中發(fā)現(xiàn)，用談話的方式最利于學(xué)生接受。 3.練習(xí)法：我將本課的講授重點放在短歌行上，因為它的難度最大，涉江則作 為對比練習(xí)，因為同樣是抒情的詩歌，二者的抒情方式完全不同。歸園田居作為課后練習(xí)完成。 三、說教學(xué)過程 （一） 導(dǎo)入 在過去的兩周里，我們共同學(xué)習(xí)了三首風(fēng)格各異的中國古典詩歌，我們領(lǐng)略到了詩經(jīng)賦比興的創(chuàng)作手法和回環(huán)往復(fù)的韻律美，以及離騷充滿想象力的詩意語言和屈原心憂天下的決絕和吶喊，還有就是漢樂府孔雀東南飛暢快淋漓的敘事手法和有血有肉的人物形象。這些作品不僅為我們展現(xiàn)了中國詩歌強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，還為我們較為清晰地概括了中國詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。那么到了漢末魏晉時期，又有哪 些優(yōu)秀的詩人為我們呈現(xiàn)更多元的詩歌風(fēng)貌呢？下面我們走進(jìn)第一位詩人，曹操，領(lǐng)略他的短歌行。 （二）初讀詩歌 整體感知 1.教師范讀詩歌。（正音） 2.學(xué)生齊讀詩歌。（確認(rèn)） 3.找多名男同學(xué)朗讀詩歌，反復(fù)感受，品味， 5 遍左右。帶著問題聆聽，并評價讀得如何。 評價：應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)語速讀？為什么？你通過文章哪些詞句感受到的？ 提問：如果讓你用一個字來概括詩人所表達(dá)的情感，你會用哪個字？ 明確：憂。（出現(xiàn) 3 次。） 追問：憂什 么？（這個問題是本課要解決的核心問題，推導(dǎo)出曹操積極進(jìn)取的人生觀。同時兩個問題相輔相成，難度不大，也能從中發(fā)現(xiàn)問題引出下一環(huán)節(jié)。） 明確：學(xué)生可以提出自己的看法，可以結(jié)合自己對曹操的印象。 （三） 再讀詩歌 梳理探究 1.找出你不理解的句子。（學(xué)生互相解決問題的過程。這是教學(xué)難點，面對學(xué)生解決不了的問題，則師生共同研討。） 預(yù)設(shè) A：對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。（找修辭） 明確 1：比喻（譬如朝露）、借代（杜康 ，以人代酒） 追問：開篇就問人生幾何，大氣磅礴。作者為何會發(fā)出如此感慨呢？ 明確 2：人生如此之短，而所要做的事情卻如此之多。結(jié)合時代背景，作者生逢亂世，看到百姓顛沛流離，渴望建功立業(yè)，但功業(yè)未就。執(zhí)著于理想，但卻無法實現(xiàn)的苦悶心境。這種悲苦是英雄人物的悲心。 啟發(fā)：酒真能解憂嗎？發(fā)表你的看法。 聯(lián)想：李白的詩句 “ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁 ” 。 總結(jié)：憂 人生短暫，功業(yè)未就。 預(yù)設(shè) B：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（找表現(xiàn)手法） 明確 1：青青子衿，悠悠我心。（引用詩經(jīng) 鄭風(fēng) 子衿）寫法最巧妙的地方就在這后半句，看似寫自己憂心于沒有賢才，其實他更盼望著賢才能識勇士。用這種含蓄的方法來提醒他們： “ 就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷兀?” 曹操很大膽地將自己比喻成了姑娘，將自己對賢才的渴望比喻成姑娘對戀人的盼望。但又沒有陰柔之感，更突顯英雄壯士求賢若渴，也點明 “ 憂 ” 從何處來。 明確 2：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（引用詩經(jīng) 小雅 鹿鳴）描寫賓主歡宴的情景， 意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以 “ 嘉賓 ” 之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。 總結(jié)：憂 求賢若渴，如何對待賢才。 預(yù)設(shè) C：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。 提 1：月指誰呢？ 明確 1：賢才（比喻）。聯(lián)想：俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李白在宣州謝 樓餞別校書叔云詩中自比明月，說自己和叔云都是賢能之人，只不過沒有被伯樂遇到，因此發(fā)出 “ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁 ” 的感 嘆。而曹操是求賢才而不得，更準(zhǔn)確地說是希望有更多的人加入他的團(tuán)隊之中，共同成就霸業(yè)。因此， “ 憂 ” 又一次涌上心頭。接著作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描繪了一種歡樂的宴飲場面。 提問 2：這種悲喜交加的情感大家如何理解？ 明確 2：可以從形式上與內(nèi)容上分別理解。（ 1）形式上，這是與前十六句重復(fù)的，使全詩更有抑揚(yáng)低昂、反復(fù)詠嘆之致，加強(qiáng)了抒情的濃度。（ 2）內(nèi)容上，是說 “ 賢才 ” 已經(jīng)來了不少，我們也合作得很融洽，然而我并不滿足，我仍在為求賢而發(fā)愁，希望有更多的 “ 賢才 ” 到來。 總結(jié)：喜憂參半，仰慕賢士。 預(yù)設(shè) D：月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。（找修辭、表現(xiàn)手法） 明確 1：比喻（月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依），賢才喻烏鵲，樹枝喻自己。曹操以 “ 烏鵲繞樹、何枝可依 ” 的情景來啟發(fā)那些猶豫不定的人才，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動地刻畫了那些猶豫 徨者的處境與心情。 明確 2：化用管子 形解： “ 山不厭高，海不厭深。 ” 表達(dá)出曹操廣招賢才的決心和海納百川的心胸。 明確 3：用典（周公吐哺）。作者 以周公自喻，希望可以招納賢才，然后天下歸心 統(tǒng)一天下。 總結(jié)：廣招賢才，統(tǒng)一天下。 2.齊讀課文，感受作者的情感變化，（情緒上由低沉到高昂）先抑后揚(yáng)的寫法。 3.通過這首詩的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為曹操是個怎樣的人？（求賢若渴，有著積極求索的人生態(tài)度的人。） （四）對比訓(xùn)練 涉江采芙蓉 1.教師范讀。 2.學(xué)生齊讀。 3.用優(yōu)美的語言復(fù)述全詩。（為作業(yè)做準(zhǔn)備） 4.帶著問題自讀。 提問 1：短歌行中，作者的抒情方式主要是直接抒情，并運用了多種表現(xiàn)手法，那么涉 江采芙蓉中，作者的抒情方式又是怎樣的呢？ 明確 1：間接抒情。借景抒情（景：涉江采芙蓉之境）（情：對家鄉(xiāng)愛人的思念之情。） 提問 2：二者又是什么關(guān)系呢？ 明確 2：以樂景寫哀情，更突顯詩人的寂寞凄涼。 （五）作業(yè) 自學(xué)歸園田居（其一