提高小學生習作批改的有效性的探索[文檔資料]

提高小學生習作批改的有效性的探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學生習作評改方式的 “ 有效 ” 主要反映在學生主動參與和進步與發(fā)展的程度，具體體現(xiàn)在以下三個方面：想改，會改，改得好。 “ 想改 ” ，是從習作的內部動機層面而言，是指所采用的習作評改方式，誘發(fā)了學生新的習作需要，推動他們主動進一步修改經(jīng)評改后的自己的習作，努力提高自己的習作水平。 “ 會改 ” ，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學組織評改學生習作的過程中，使學生掌握修改習作的方法，逐步訓練后 ，學生達到 “ 自能修改 ” 的水平。 “ 改得好 ” ，是就目標的達成度而言。就某一次具體的習作訓練而言，是指學生修改后的習作達到了該次習作的要求；就某一學段而言，是指學生的習作水平達到了語文課程標準對該學段所提出的習作質量要求。小學生習作評改方式應以使學生 “ 想改，會改，改得好 ” 為選擇標準，此之謂有效，否則謂之無效。 一、 示范批改、典型引路。 首先，相信你的學生，相信他們的評改能力，激發(fā)學生參與到這一教學活動中來，學生愿意主動參與了，才能從中主動獲取收益。 每次習作后，抓住班級好、中 、差三個層次的學生習作，在投影屏上顯示出來，第一步 “ 教改 ” 差的學生習作：細致地指導學生批改作文的技巧以及評價方式與評價語言，指導學生正確使用修改符號與添加修改字詞語句技能技巧，教會學生寫評語時表述要恰當、得體，讓人看得明白；第二步 “ 扶改 ” 中等學生習作，進一步激發(fā)學生主動積極地參與；第三步， “ 放改 ” 好學生的習作，讓大家不僅改出毛病，同時在互動參與中欣賞、品味到好的學生在譴詞造句、語言描寫、布局謀篇等方面的長處，并為我所用。 對這三篇作文我們首先讓學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口 頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改。對學生的作文可以 “ 雞蛋里挑骨頭 ” ，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。 二、 分組修改、集思廣益。 學生對于批改作文的積極性被調 動、批改作文的能力被培養(yǎng)起來，就可以放手給學生去批改了。 把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如， 改錯字； 改錯句； 找出錯的語句； 找出不好的或欠缺的內容； 寫出評語草稿。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評 改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳 “ 批改小組 ” ，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。 經(jīng)過這樣幾輪的批改，實際上學生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的機會，學生的作文能力必定會在修改中得到極大的提高。再將作文謄寫上作文本。 三、自我修改，深化理解。 這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實現(xiàn)，即變“ 他人改自己的 ” 為 “ 自己該自己的 ” 。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習作讀給自己的學習對子聽，請他提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。 改革傳統(tǒng)作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統(tǒng) 觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。寫評語時，應針對這篇文章的具體內容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，可以多一點鼓勵，寫評語要由衷的為別人的優(yōu)點 “ 喝彩 ” ，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標點，也要為其叫好！因為學生之間評改作文，實際上也是內心情感的 交流，尤其當對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應。因此，學生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學到如何寫作的方法。如： “ 看到你的作文，對我很有幫助！ ”“ 從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！ ”“ 讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學習。 ” 在這里，學生之間心拉得更近、更近 謄上作文本的作文已通過學生之間幾輪的批改，此時老師輪流挑出一個組面批精批，其它幾組則可以粗批略改。 這樣輪流面批可保證每學期每位學生有兩次的面批機會。面批面改時注意抓住 全班兩成學生，上不封頂，下要保底，抓住兩頭的學生面批面改來促進中間學生的進步 由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學之間互相詢問，在充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補。 因為把評改的權力讓給了學生，學生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅使下，學生作文評改顯得非常認真細致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現(xiàn)。更重要的是，通過評改作文這個切入點，使學生對作文