新課標(biāo)下如何培養(yǎng)自主讀書習(xí)慣[文檔資料]

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)自主讀書習(xí)慣 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 何謂自主讀書，當(dāng)然不能簡單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點(diǎn)，自能讀書當(dāng)屬學(xué)生 “ 不待老師講 ” 、 “ 達(dá)到不需要教 ” 的讀書活動。葉老并不明示。筆者認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自主讀書是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自主通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動： 一、自主讀書的意義 （一）能充分發(fā)揮 “ 主體 ” 作用。 “ 以學(xué)生為主體 ” 作為一鐘教育思想和教學(xué)原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學(xué) “ 以學(xué)生為主體 ” 恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的 “ 導(dǎo) ” 與“ 練 ” 牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從。 “ 自主讀書 ” 則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。 第一，自主讀書突出 “ 自 ” ，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動權(quán)和自主性。 第二，自主 讀書體現(xiàn) “ 主 ” ，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。閱讀過程中，學(xué)生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。 第三，自主讀書強(qiáng)調(diào)以 “ 讀 ” 為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動。 （二）能更好地體現(xiàn) “ 主導(dǎo) ” 功能。 如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱 “ 導(dǎo) ” 。強(qiáng)調(diào)自能讀書，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的 “ 導(dǎo) ” 比教師控制閱讀中的 “ 導(dǎo) ” 自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的 功能能夠得以充分體現(xiàn)。 在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“ 主導(dǎo) ” 的最佳位置和最好體現(xiàn)。 （三）能更有效地訓(xùn)練 “ 閱讀 ” 技能。 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計(jì)去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的 “ 現(xiàn)成飯 ” ，一旦離開教師，學(xué)生恐怕就得 “ 挨餓了 ” 。 “ 自主讀書 ” 則是學(xué)生在教師是提示和指點(diǎn)下， 通過自己的閱讀實(shí)踐來實(shí)行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。 （四）能更提高閱讀 “ 教學(xué) ” 效率。 在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反系講解、沒有思考價(jià)值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生 “ 壟斷 ” 課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)，事倍功半。 “ 自主讀書 ” 能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因?yàn)?，自主讀書改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的 “ 講 ” 和 “ 問 ” 為適時的“ 啟 ” 和 “ 導(dǎo) ” ，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動的 “ 聽 ” 和 “ 答 ” 為主動的 “ 讀 ” 和 “ 思 ” ，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。 二、自主讀書的幾個要點(diǎn) 自主讀書并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長期的實(shí)踐。訓(xùn)練學(xué)生自主讀書，應(yīng)該把握以下幾個要 點(diǎn)： 第一、要給學(xué)生讀的時間和思的空間。 訓(xùn)練自主讀書，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死，教得過細(xì)，求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時間。 一般來講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書和獨(dú)立思考的時間應(yīng)在 1/2-2/3 之間。這 1/2-2/3 的時間（不宜一次性集中）應(yīng)該完全由學(xué)生來自己支配，包括確定讀書形式，進(jìn)行圈點(diǎn)色畫、攻克理解難點(diǎn)、向老師和同學(xué)質(zhì)疑等等。 當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀并不是讓教 師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學(xué)生的學(xué)都不能離開教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生 “ 濫竽充數(shù) ” 混時間。 第二，要讓學(xué)生跳著摘下果子。 如前所述，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，這是訓(xùn)練學(xué)生自主讀書的核心。教師要在訓(xùn)練學(xué)生的 “ 主 ” （包括學(xué)習(xí)主動）上下功夫，花氣力。 由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要 訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下果子，一是鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“ 跳 ” 得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到 “ 頓悟 ”的喜悅。 第三，要注重學(xué)法指導(dǎo)。 自主讀書強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。 教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法，主動地把握理解的契同。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。 第四，要善于溝通學(xué)路。 在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的 “ 互感 ” 。如在檢查閱讀效果時，當(dāng)學(xué)生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進(jìn)一步追問： “ 你是怎么知道的？ ” （ “ 你 是怎么看出來的？ ” 、 “ 能談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾膯幔?” ）這類追問能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生