幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲的問題與指導(dǎo)[文檔資料]

幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲的問題與指導(dǎo) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 幼兒園工作規(guī)程明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將 “ 以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中 ” 作為幼兒園教育的一條指導(dǎo)原則，指出 “ 游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式 ” 。因此，游戲作為主要的活動形式滲透在幼兒的一日生活中。結(jié)構(gòu)游戲是一種幼兒通過想象活動，利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，也是一種手腦并用促進身心健康的活動。結(jié)構(gòu)材料能自由組合，重復(fù)使用，且有多變性、可塑 性的特點。幼兒在游戲中可以依照自己的意愿，自行設(shè)計，動手建造，實現(xiàn)愿望。通過自己設(shè)計和建造的活動，不僅使幼兒獲得高矮、大小、長短、厚薄、輕重、對稱、平衡、方位等概念，還可以鍛煉幼兒手部動作的協(xié)調(diào)性、準確性，促進幼兒創(chuàng)造力、想象力和交往能力的全面發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒動手運用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料或其他結(jié)構(gòu)材料進行構(gòu)造的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲的教育作用是在教師的正確指導(dǎo)下實現(xiàn)的。每當(dāng)老師拿出玩具材料時，孩子們就會情不自禁地喊叫起來。但是，由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，孩子們在建造的過程中會出現(xiàn)不少問題，孩子雖 然玩得很高興，可他們只會建構(gòu)大同小異或是老師教過的幾種花樣，因此教師在游戲中的指導(dǎo)也是十分必要的。教師應(yīng)仔細觀察，了解幼兒發(fā)展水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法，使孩子在游戲的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。 結(jié)構(gòu)游戲活動教師指導(dǎo)存在的問題 目前，幼兒園常用的結(jié)構(gòu)材料有積木、積塑等加工材料以及沙、水等自然材料。由于積塑材料插成的造型可以隨意挪動， 拿得起、放得下，而且收取方便，因此深受幼兒和教師的喜愛。與此同時，由于幼兒和教師自身的種種原因，在結(jié)構(gòu)游戲的組織及指導(dǎo)中仍存在著一些問題。 （一）游戲指導(dǎo)教師缺乏目的性 由于教育教學(xué)任務(wù)的壓力，各項活動的充斥，教師往往將結(jié)構(gòu)游戲視為一種補充活動，在早餐后、晚餐前的零碎時間讓孩子們自由建構(gòu)，沒有目標、沒有計劃，更沒有時間上的保證。 （二）游戲內(nèi)容過多安排預(yù)設(shè)性 教師對結(jié)構(gòu)游戲的主題、內(nèi)容、實施缺乏計劃性，更談不上帶領(lǐng)幼兒深入細致地觀察，經(jīng)常硬性規(guī)定建構(gòu)內(nèi)容，使幼兒的建構(gòu)活動無 “ 章 ” 可循。 （三）游戲過程幼兒缺少主動性 由于忽視了幼兒對建筑物特征的認識，往往使幼兒在建構(gòu)活動中陷入迷惑狀態(tài)，教師又 急于把結(jié)果展示給幼兒，講解結(jié)構(gòu)方式，使幼兒的建構(gòu)活動成為單純模仿、被動學(xué)習(xí)的過程，束縛了幼兒思維、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。 結(jié)構(gòu)游戲活動教師的指導(dǎo)方法 為了避免上述各種問題的出現(xiàn)，教師在結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)中要盡量做到以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲興趣；引導(dǎo)幼兒積極觀察，加深對建構(gòu)物的印象；為幼兒提供充足的結(jié)構(gòu)材料；豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗；充實游戲內(nèi)容，深化游戲主題等等。 （一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 在結(jié)構(gòu)游戲中，我們要有為幼兒創(chuàng)造良好游戲條件的意識，盡 可能地為幼兒提供充足、豐富、可塑性強的材料，保證足夠的時間，營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間；盡可能地給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量地增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的激發(fā)幼兒游戲的興趣。其次、給幼兒充足的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情地進行建構(gòu)活動。 （二）引導(dǎo)幼兒觀察，加深對結(jié)構(gòu)造 型的印象 豐富幼兒的知識，加深幼兒對建筑物體的感性認知。這是開展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情。 留存在幼兒大腦中的自然景物的形狀、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特點的信息，也就是我們常說的表象，它是結(jié)構(gòu)游戲進行的重要前提。表象越豐富，幼兒在區(qū)角活動中越有可能創(chuàng)造出新事物。幼兒只有對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產(chǎn)生去建造物體的愿望。因此，在組織結(jié)構(gòu)游戲之前，應(yīng)當(dāng)有意識地豐富幼兒的知識，引導(dǎo)幼兒有目的地進行觀察，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們對自然事物的敏感性。所以，教師要引導(dǎo) 幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)和空間位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體表象，并在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創(chuàng)造。 （三）提供充足材料，保障結(jié)構(gòu)創(chuàng)新搭建 結(jié)構(gòu)游戲作為一種造型藝術(shù)活動，當(dāng)然是離不開建筑材料，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。 結(jié)構(gòu)游戲的材料是非常豐富的，游戲材料的選擇不僅僅局限于雪花片、積木等，它可以使用大小，形狀，顏色不同的多種材料來塑造搭建同一物體。教師更應(yīng)隨時引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā) 現(xiàn)我們生活中一切可以利用的廢舊物品，啟發(fā)孩子進行游戲。 拼搭作品所用到的積木、積塑、黏土和其他一些輔助材料，如紙殼、瓶子、樹枝、橡皮泥等。這些材料可以是現(xiàn)成的，也可以是老師和幼兒收集加工后的物品。形式多樣的建構(gòu)材料是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效工具，如在結(jié)構(gòu)區(qū)活動中，幼兒可用飲料瓶作路燈，用連接的易拉罐作立交橋，用橡皮泥插上樹枝作小樹。這些材料的使用不僅擴展了幼兒解決問題的思路，發(fā)展了他們以物代物、一物多用的能力，還使他們的發(fā)散性思維得到了發(fā)展，幼兒會為能創(chuàng)造更多更好的作品感到快樂與自豪。 （四 ）豐富建構(gòu)知識，提高結(jié)構(gòu)游戲水平 有了感性認識和建筑材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，因此教師要幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動的基礎(chǔ)知識和技能。 教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂?shù)确椒?gòu)成造型簡單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學(xué)會用不同的積木和多種方法來表現(xiàn)建筑物及物體的基本部分和外形特征。 教幼兒建構(gòu)技能，可采用示范、講解的方法，引導(dǎo) 幼兒由模仿練習(xí)逐步過渡到獨立建造物體，再通過觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導(dǎo)幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象、設(shè)計創(chuàng)造出新的建筑形象。 （五）充實游戲內(nèi)容，深化結(jié)構(gòu)游戲主題 結(jié)構(gòu)游戲常常是以主題的形式出現(xiàn)，一個主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個新的主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也 會因為缺乏新意而停滯不前。因此，教師應(yīng)該深入引導(dǎo)、不斷充實、增加、變化游戲的內(nèi)容，激起幼兒新的建筑設(shè)想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經(jīng)常的開展。 在選擇和確定主題前，教師應(yīng)充分體察幼兒的內(nèi)在動機，尊重幼兒的意向，盡可能使游戲的主題與幼兒的動機一致。在游戲內(nèi)容的安排上， 應(yīng)針對不同年齡、不同發(fā)展階段的幼兒，遵循由淺至深、由易到難、循序漸進的原則。對小齡幼兒，可安排一些模擬性結(jié)構(gòu)游戲，因為二三歲的幼兒思維缺乏可逆性和相對性，比較簡單，喜歡模仿，難度大的結(jié)構(gòu)組合還不能勝任。對大齡幼兒則可安排一些 難度稍大的活動，以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主題的結(jié)構(gòu)游戲，啟發(fā)和幫助幼兒不斷完善建筑內(nèi)容。 結(jié)構(gòu)游戲活動教師指導(dǎo)中需要注意的問題 在掌握了基本的指導(dǎo)方法外，教師在組織及指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的過程中還要注意以下幾個問題： （一）把握教師地位，激勵幼兒自主活動 首先要明確教師游戲過程中所具有的導(dǎo)向作用，教師是幼兒游戲的支持者、觀察者、指導(dǎo)者和合作者，處于主導(dǎo)地位。教師在結(jié)構(gòu)游戲中要起主導(dǎo)作用，就必須學(xué)會激發(fā)興趣、觀察、誘導(dǎo)、鼓勵、評議等指導(dǎo)策略。游戲的主體是幼兒，即指幼兒在游戲中所處的重 要地位。若教師以同伴的身份融入幼兒的共同體中，則縮短了兩者間的距離，會極大地提高幼兒的興趣。 （二）實施發(fā)展評價，促進幼兒水平提升 評價是活動組織的關(guān)鍵一步，也是達到游戲各種目的的重要一環(huán)，恰當(dāng)、準確的評價可起到畫龍點睛的作用。對建構(gòu)中幼兒能力的評價涉及多方面，如材料的使用、規(guī)則意識、伙伴間的交往與合作等，教師應(yīng)針對每個幼兒的不同表現(xiàn)給予適宜的評價，既不能 “ 一刀切 ” ，也不能只看一面。 教師據(jù)針對幼兒的實際水平和不同表現(xiàn)進行恰當(dāng)準確的講評，以鼓勵為主。教師要充分肯定幼兒的成果，在 評價綜合活動時，還要有一個整體的效果評價，對幼兒的合作首先提出肯定，以培養(yǎng)幼兒與人共享成功與歡樂的品質(zhì)，對于不足之處則以 “ 建議 ” 的方式提出，征求他們的意見，啟發(fā)他們創(chuàng)造性思維的再發(fā)展。 （三）關(guān)注活動過程，重視游戲活動結(jié)果 任何建構(gòu)活動都有過程和結(jié)果。注重過程即創(chuàng)造條件、提供機會，尊重幼兒用自己獨有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度來發(fā)展自己，鼓勵幼兒不斷嘗試、探索，結(jié)果應(yīng)該是幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，并指向預(yù)定目標，而不能簡單地與預(yù)定目標畫等號，否則就會出現(xiàn)填鴨式、拔苗助長等不良現(xiàn)象，剝奪幼兒最有效、 最全面的發(fā)展機會。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，重視過程充分展開，即是給幼兒充分發(fā)展的機會。而對結(jié)果的評價也應(yīng)結(jié)合幼兒的活動過程來展開。有了良好的過程才會有較好的結(jié)果。 （四）注意個體差異，因材施教 幼兒心理發(fā)展水平不一致，他們的結(jié)構(gòu)能力也參差不齊。教師要根據(jù)幼兒的個體差異來進行指導(dǎo)。有的幼兒思維較活躍，動手能力較強，可鼓勵他們進行意愿創(chuàng)作；有的幼兒如直接讓他們確定活動主題，可能會有難度，教師可提示幼兒提建議，啟發(fā)幼兒想辦法，最終過渡到幼兒自己動腦思考確定主題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的獨立性、主動性、想象力 。 教師要善于掌握幼兒游戲發(fā)展的不同水平，做到分層次指導(dǎo)，提供適合于每個幼兒各自發(fā)展水平的結(jié)構(gòu)材料。對能力弱的幼兒提供色彩鮮艷、體積較大、操作省力易成型的積木；對中等水平的幼兒則應(yīng)提供復(fù)雜一些的建筑材料；而對能力強的幼兒則可讓其使用形狀復(fù)雜，