怎樣搞好物理實驗復習[文檔資料]

怎樣搞好物理實驗復習 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 實驗能力是高考物理科要考核的重要能力之一，它要求學生能在理解的基礎上獨立完成 “ 知識內容表 ” 所列的實驗，明確實驗目的，理解實驗原理，控制實驗條件；會運用這些實驗中學過的實驗方法；會正確使用在這些實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，并得出結論 . 由于實驗的重要性，相信許多學生用在此上的時間與精力不會少，對所有中學物理實驗的實驗目的、原理、步驟、注意事項、數據處理等 等內容一遍遍重復，死記硬背，但這樣的學法與當前高考出題的方向已是大相徑挺 . 怎樣對待新高考中的物理實驗復習呢？教學中該采取什么樣的應對措施呢？本人的體會是如下幾個方面 . 一、基本儀器的使用仍是實驗的基礎 不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具，任何時侯都不過時 .在這方面花些時間是必需的 .常見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器 、電阻箱等等 .這些工具的使用每本復習用書上都有很詳細的說明，本文不再多言 . 二、 要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書本上的實驗 平時的學生分組實驗中、教學演示實驗中，我們對教科書中 許多方面差強人意的設計不滿，比如驗證機械能守恒定律的實驗沒必要從第一點就開始計時（即沒必要取第一和第二兩點間長度為 2 mm），完全可以從后面的計數點中取兩個點算出速度與高度驗證守恒定律，沒必要管第一點準確與否 但總覺得高考按書本上實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的發(fā)展趨勢看，這種擔心 是沒有必要的，反而不利于學生的開放式思維的發(fā)展 . 正是出于以上的考慮，我覺得實驗的復習要打破常規(guī)，不應該再叫學生跟在書本的后面應該怎樣做不應該怎樣做，盡管我們不否認書本上的實驗是專家學者智慧的結晶，但思維被圈在這當中不是現代教育的要求 .要學生學會找毛病 找設計原理上的毛病；找實驗步驟上的毛??；找數據處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進 .這變學生從被動地接受灌輸為主動要學的一招，既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度，若找不到毛病也說明書本中 的實驗設計確實是出色的 .當學生擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創(chuàng)造力就被激發(fā)出來 .無論對當前的高考復習還是未來走向社會都 有重大意義 . 當然學生開始也許不適應這樣的教學改革，但這不要緊，可以先提示他們 .比如對牛頓第二定律的驗證的實驗原理設計有無問題，為什么不用彈簧稱測拉力，彈簧稱測拉力有何不妥；而為使小桶的力等于繩子的拉力，書本上要求小車的質量遠遠大于提供拉力的小桶的質量，這有無必要，是否可用學過的連接體的知識修正一下拉力的大小，從而擺脫這個限制 .再比如對實驗步驟的設定，每個實驗都有 可推敲之處，不應絕對化，死記硬背是沒必要的，很多步驟的前后順序是可以顛倒的（比如許多實驗的準備工作中的先后次序），要讓學生分析每一步驟在實驗中的必然性，是屬于準備階段還是實驗過程階段或數據處理階段，只要歸門別類，前后順序自然明晰 .當然也會發(fā)覺還有一些步驟是不得打亂的（比如打點計時器是先打點后放手還是先放手后打點等等），這種開放式的討論要比老師講解給人的印象深刻得多 .當學生適應這種學習方法時，學習將成為一種樂趣，因為他們不是書本的奴隸，而是權威實驗的挑戰(zhàn)者，是評價實驗設計優(yōu)劣的法官，是成功的實驗發(fā)明者 . 三、以多種視角重新審視和組合實驗板塊 學習貴在總結，物理實驗總復習中，不應孤立地看待一個個實驗，應該從這些實驗的原理、步驟、數據采集與處理方式上的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊 .平時我們已經自覺或不自覺地把實驗分成力學實驗板塊、電學實驗板塊、熱學實驗板塊、光學實驗板塊 .但這樣的處理只是簡單地重復了物理課本知識的體系，大多數情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創(chuàng)意，對于學生思維的開發(fā)和對實驗的科學思維方式的培養(yǎng)顯得不夠 . 我認為，要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功 能，培養(yǎng)學生一種實驗的常規(guī)意識，比如對于力學板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恒定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恒定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，讓我們仔細去找找這些實驗與其它實驗板塊的區(qū)別 .會發(fā)覺，這些力學實驗無非就是在力 F、速度 v、加速度 a、位移 s、質量 m 這幾個量上做文章而且已 .然后看看這幾個量是怎么測出來的，今后可以用同樣的方式去類似的探索式處理力學 實驗 .毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量（提示學生高精確度該用什么量），質量用天平（鼓勵學 生思考大物體質量用什么測），速度與加速度可用打點計時器測量，速度還可以用平拋的方式計算，而力的測定不能用彈簧稱，因為不穩(wěn)定，影響實驗的準確度 . 讓學生們想想電學實驗板塊又能得到些什么呢？ 還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數據和不能用圖像處理數據又可以把實驗分成兩大板塊 .可以提示學生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類于哪個板塊要學生自已思考，比如說用圖像法處理數據，學生熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電源電動勢和內電阻 的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗證牛頓第二定律的實驗中加速度與質量成反比就是一個典型的例子，坐標軸改為質量的倒數，從而畫出的是直線），給予學生思考的空間 .還有許多實驗也可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數據，比如用單擺測重力加速度的實驗，測的是周期 T 和擺長 L，再由公式來計算，書本上采用的是多測幾組再求平均值法 .現在可以以 L 和T2/42 為坐標軸，用測得的數據描點，畫直線求斜率即是 g.類似的還有一些，讓學生們想想驗證玻意耳定律是否也可這樣處理