“一體兩化”助推區(qū)域師訓(xùn)[文檔資料]

“ 一體兩化 ” 助推區(qū)域師訓(xùn) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 2” 的理想轉(zhuǎn)變；三是培訓(xùn)、教研與科研機(jī)構(gòu)以 “ 三合一 ” 方式聯(lián)動運作。嘉興教育學(xué)院就是這樣一個 “ 三合一 ”的區(qū)域師訓(xùn)機(jī)構(gòu)， “ 研訓(xùn)一體 ” 的理念充分突出了其師訓(xùn)工作的現(xiàn)代化， “ 集約化 ”“ 多元化 ” 的機(jī)制運作助推了嘉興地區(qū)師訓(xùn)實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。 一、 “ 研訓(xùn)一體 ” 助推區(qū)域師訓(xùn)的特色 在嘉興教育學(xué)院， “ 研訓(xùn)一體 ” 是教師教育的一種工作理念和工作機(jī)制，它不只是培訓(xùn)部門與教研機(jī)構(gòu)相互協(xié)作、培訓(xùn) 與研究相整合，通過問題導(dǎo)向、項目牽引、教學(xué)現(xiàn)場開展教師的職后教育實踐，還包括培訓(xùn)、教研、科研和各教育行政部門、學(xué)校職責(zé)的分工及機(jī)制，以及教師個人成長的學(xué)習(xí)策略。總結(jié)起來，其特色表現(xiàn)為：學(xué)院現(xiàn)代化的教師教育與重心下移的師訓(xùn)內(nèi)容。 （一） 以人為本理念下的現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展教育 “ 以人為本 ” 是人本主義教育最典型的理念。以教師的發(fā)展為本，就是以培訓(xùn)者 教師需求為導(dǎo)向的一種專業(yè)服務(wù)。在嘉興，對教師的培訓(xùn)不再是用現(xiàn)有方案進(jìn)行的，而是以教師的需求為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂方案的歸宿與出發(fā)點；教師的培訓(xùn)也不再是 拿著現(xiàn)有的教學(xué)計劃去教育教師，而是首先看教師有哪些需求，根據(jù)教師的需求量身定制。簡單說，嘉興教育學(xué)院對教師的培訓(xùn)就是看教師的成長和專業(yè)化發(fā)展有哪些需求，就怎樣培訓(xùn)。 （二）重心下移的培訓(xùn)內(nèi)容：校本研修和網(wǎng)絡(luò)教研 1.以教與研相結(jié)合為主導(dǎo)的校本研修 在嘉興教育學(xué)院，作為重心下移特點最突出的師訓(xùn)內(nèi)容是校本研修課程，歸納起來主要有四種模式：一是基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。這種模式是其在網(wǎng)絡(luò)上給教師提供理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實踐模擬的機(jī)會，并將各種活動資料 積累下來，對教師進(jìn)行參與研修的時間管理和知識管理，以及專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評價。二是基于學(xué)校專題研究的校本研修。這種模式結(jié)合了嘉興地區(qū)學(xué)校的主題和特色發(fā)展，在一個總課題引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。三是基于個人教育教學(xué)改進(jìn)計劃的校本研修。這種模式有為每位教師設(shè)計的培養(yǎng)方案，通過教師學(xué)年初制訂改進(jìn)計劃、期中實施、適時展示、伙伴評議、個人反思等環(huán)節(jié)，記錄了教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師問題的最小化。四是基于校際聯(lián)動的校本研修。這種模式配合了均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校結(jié)對、互幫、聯(lián)動計 劃，將嘉興地區(qū)學(xué)校之間的結(jié)對、互幫、聯(lián)動作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。這里需要點出的是，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)校的高級階段，即經(jīng)過一段時間的校本研修實踐，在一所學(xué)校里的教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展的意識與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。 2.以發(fā)展終身學(xué)習(xí)為重點的網(wǎng)絡(luò)教研 網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)、嶄新的教研模式。這種方式優(yōu)于傳統(tǒng)教研的特點是，其能將碎片化、自發(fā)的、分散的教研通過網(wǎng)絡(luò)，形成教研團(tuán)隊的自覺、主動行為。嘉興教育學(xué)院目前正在實施并規(guī)劃著符合地區(qū)實際、實現(xiàn)教師教育 現(xiàn)代化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息教研系統(tǒng)。通過這個系統(tǒng)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研突破時間和空間的限制、交互式地傳播大量信息的特征，讓嘉興的教師們共享網(wǎng)絡(luò)所提供的所有教學(xué)素材庫，發(fā)展他們的終身學(xué)習(xí)。 二、 “ 一體兩化 ” 師訓(xùn)實踐的創(chuàng)新成果 在反思嘉興教育學(xué)院 “ 一體兩化 ” 的師訓(xùn)實踐時，聯(lián)系教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見提出：師范院校要大力推進(jìn)內(nèi)部教師教育資源整合，建立與中小學(xué)合作的機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進(jìn)縣級教師 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研和電教等部門的整合，建設(shè)縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計、組織實施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能。這些都在突出“ 一體化 ”“ 集約化 ”“ 多元化 ” 的特點，實現(xiàn)新形勢下師訓(xùn)工作職能的轉(zhuǎn)變。那么，嘉興教育學(xué)院有哪些實踐創(chuàng)新成果值得我們借鑒呢？ （一）集約化的師訓(xùn)機(jī)構(gòu) 在以往和現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)中，教研、培訓(xùn)、科研三個機(jī)構(gòu)的設(shè)置通常是獨立、各自為政的。實踐證明，這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置往往會導(dǎo)致教育教學(xué)研究活動與教師素質(zhì)培訓(xùn)活動人為分割、教研經(jīng)驗缺乏后續(xù)的推廣和提升、培訓(xùn)工作與教學(xué)實踐相脫 離，既浪費人力和物力，也削弱了教研和培訓(xùn)工作的實效性。 作為一所集基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)和管理、教育教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和其他社會培訓(xùn)于一體的成人高校，嘉興教育學(xué)院在 2008 年率先實施了機(jī)構(gòu)整合、集約化運作，她與原由嘉興市教育局教研室、嘉興市教科所等合并的嘉興市教育研究院合署，使嘉興的培訓(xùn)、教研、科研 “ 三元分離 ” 走向了“ 研訓(xùn)一體 ” 的一體化發(fā)展。這不單單是 “1+1+1=3” 的單純機(jī)構(gòu)合并，而是基于整體理念下的機(jī)構(gòu)重組，從而生發(fā)新的機(jī)構(gòu)功能。我們看她合署后對師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的安排：組織機(jī)構(gòu)主要有研訓(xùn)一體教師教育領(lǐng)導(dǎo)小 組、學(xué)院相關(guān)職能處室。研訓(xùn)一體教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組由教育行政部門牽頭成立，并由專人主管的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)教師教育的設(shè)計、組織與管理。嘉興教育學(xué)院的相關(guān)職能處室主要包括：專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的師資培訓(xùn)處及教務(wù)處、負(fù)責(zé)高中段教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的高中教學(xué)研究處、負(fù)責(zé)義務(wù)教育研究與教師培訓(xùn)的義務(wù)教學(xué)研究處、負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的職業(yè)教學(xué)研究處、負(fù)責(zé)教育科學(xué)研究與教師培訓(xùn)的科研信息處。在研訓(xùn)一體教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組的協(xié)調(diào)下，各職能處室分工協(xié)作，建立了實質(zhì)性的相互兼職制度。這樣的機(jī)構(gòu)整合與分工既契合了嘉興教師培訓(xùn)工作的實際， 也能發(fā)揮機(jī)構(gòu)的規(guī)模效用。 （二）一體化的師訓(xùn)團(tuán)隊 負(fù)責(zé)學(xué)院的師訓(xùn)團(tuán)隊來源于多個方面，有國內(nèi)外大學(xué)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、教授，省內(nèi)外著名學(xué)者、特級教師，也有其本院、本地區(qū)的特級教師、名師和學(xué)科帶頭人，還有各級科研部門的研究人員和教育行政部門的行政人員。其研訓(xùn)引領(lǐng)者的聘請也主要依據(jù)兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)不同研訓(xùn)對象來確定，培訓(xùn)對象的原有水平與層次決定著需要聘請的研訓(xùn)引領(lǐng)者的水平與層次；二是根據(jù)不同研訓(xùn)課程內(nèi)容來確定，要求研訓(xùn)組織者要有開闊的視野，關(guān)注教育各研究領(lǐng)域的專家學(xué)者，關(guān)注他們具體研究的課題與 取得的成果，進(jìn)而能根據(jù)課程實施的需要，有針對性地聘請研訓(xùn)引領(lǐng)者。值得我們關(guān)注的一點是，其對師訓(xùn)團(tuán)隊的建設(shè)重在 “ 因材施教 ” ，講究質(zhì)量與實效。 （三）多元化的培訓(xùn)方式 在培訓(xùn)方式上，嘉興教育學(xué)院主要運用理論學(xué)習(xí)、實踐活動、反思總結(jié)的 “ 問、引、研、評、用 ” 方式進(jìn)行，培訓(xùn)場所主要放在教師的教育教學(xué)實場 學(xué)校。師訓(xùn)方式也堪稱多元化、多樣性，具體的培訓(xùn)方式主要有八種，分別是：新任教師培訓(xùn)中的 “ 主題課例式研訓(xùn) ” 方式；骨干教師專業(yè)提升培訓(xùn)中的 “ 問題化三階段式 ” 推進(jìn)方式；名師培養(yǎng)的 “ 課程多元化 ” 方式；班 主任研訓(xùn)的 “ 隱性知識顯性化 ”方式；高中 90學(xué)時實踐培訓(xùn)的 “ 異地蹲點教學(xué) ” 方式；校長任職資格培訓(xùn)的 “ 三階段兩基地參與式 ” 方式；骨干校（園）長培訓(xùn)的 “ 聚焦問題 現(xiàn)場教學(xué) ” 方式；名校長培養(yǎng)研訓(xùn)的 “ 構(gòu)建教育管理個人知識 ” 方式。這些 “ 點式 ” 的培訓(xùn)方式主題明確，很好地突出了各類培訓(xùn)重點。 三、嘉興經(jīng)驗的反思 嘉興教育學(xué)院以陸福根先生為核心的 “ 研訓(xùn)一體 ” 師訓(xùn)實踐的探索，有力地證明了教研、培訓(xùn)與科研機(jī)構(gòu)的整合、集約多元化的發(fā)展是切實可行的，同時也是行之有效的。它不僅是工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變，而且是工作制度的轉(zhuǎn)變 ，更是教育理念的革新。鑒于此，還想就 “ 嘉興經(jīng)驗 ” 的研究價值提點想法。 “ 十二五 ” 期間我省在新的教師培訓(xùn)制度的設(shè)計上已經(jīng)取得了顯著成效，這一改革為浙江省教師專業(yè)發(fā)展打下了具有決定意義的基礎(chǔ)。今后，除了不斷完善這一創(chuàng)新型的制度設(shè)計外，我們還要努力在培訓(xùn)質(zhì)量的提高上花大力氣，使教師從 “ 有培訓(xùn) ” 到 “ 培好訓(xùn) ” ，而影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵是專業(yè)發(fā)展項目的設(shè)計問題。針對我省教師培訓(xùn)的實際，嘉興教育學(xué)院的師訓(xùn)實踐還能引發(fā)我們的進(jìn)一步思考有： （一）教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)教育、現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)究竟是什么關(guān)系？教師培訓(xùn)是如何推 進(jìn)學(xué)校改進(jìn)工作、形成特色的？ （二）教師專業(yè)發(fā)展是如何促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化的？或者說，一個好的培訓(xùn)項目是如何幫助教師認(rèn)同職業(yè)、研究課程、改進(jìn)教學(xué)的？ （三）教師專業(yè)發(fā)展項目應(yīng)當(dāng)基于什么樣的培訓(xùn)理念加以設(shè)計？怎樣實現(xiàn)教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計既能夠站在教育現(xiàn)代化的高度，又符合實際能分段、分層、分類加以實施？ （四）成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和原理是如何指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展項目的科學(xué)設(shè)計和有效實施的？ （五）影響教師專業(yè)發(fā)展項目成敗的關(guān)鍵因素是什么？怎樣大力提高項目的實效性？ （六）教師專業(yè) 發(fā)展項目應(yīng)如何發(fā)揮特色和優(yōu)勢進(jìn)行模式創(chuàng)新，以培養(yǎng)有個性和獨特教學(xué)風(fēng)格的骨干教師？ （七）哪些條件可以確保教師專業(yè)發(fā)展項目能夠成功地實施？我們應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)？ （八）怎樣證明教師專業(yè)發(fā)展項目是富有成效的？如何進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控？ （九）如何優(yōu)化教師培訓(xùn)的資源，逐步建立起讓教師滿意的培訓(xùn)服務(wù)體系？ （十