初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究[文檔資料]

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著新課程改革的進行，初中數(shù)學學科中學生問題意識的培養(yǎng)顯得越來越重要，但是由于傳統(tǒng)教學方法和學生本身存在的一些問題，學生的求知欲望并不強烈 .而學生要想更好的掌握知識，問題意識是不可忽視的一個環(huán)節(jié) .這就要求教師在教學過程中，要對學生的問題意識培養(yǎng)格外重視 .本篇文章就從實際出發(fā)，研究一下初中數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)學生的問題意識 . 那么數(shù)學問題意識具體又是指什么呢？ 這里我們所說的數(shù)學問題意識是說，老師在教學過程中創(chuàng)造一定的模式，讓學生自己對所發(fā)現(xiàn)的問題產生強烈的求知欲望，而去尋找這個問題的解決方法的一種想法和意識 .那么教師在教學過程中，應如何培養(yǎng)起學生的問題意識呢？下面就來分析一下初中數(shù)學教學中教師可以使用的策略 . 一、讓學生喜歡提問，善于提問 初中學生學習數(shù)學時，常常沒有自己的想法，認為課本上和老師講的就是正確的，往往老師講什么、書上寫什么，就學習什么 .這樣時間長了，就容易人云亦云，失去了自主分析的能力，即使發(fā)現(xiàn)問題也不敢去提出自己的意見和質疑， 或者說根本就不去發(fā)現(xiàn)問題 .出現(xiàn)這種現(xiàn)象與學生本身的個性和想法有一定關系，但是與教師的教學方法也息息相關 .當學生提出問題時，有些老師不但沒有去鼓勵，而是為了維護自己的權威去批評和冷漠對待，這就讓學生的自信心受到打擊，不愿做個別的那一個，不愿再向老師提出質疑 . 例如，教師在解 “ 如果 2x2-kx-2k+1=0 有兩個實根，而且兩根平方和為 29/4，那么 k 的值為多少？ ” 這道一元二次方程的題目時，依照傳統(tǒng)的方法得出 k=3 和 -11 兩個結果 .這時有些學生會提出疑問，因為 k=-11 這個結果并不符合題目要求，應該舍去 .教師可以順勢對學生的質疑提出表揚，這樣可以提高該學生進行質疑的勇氣，又讓其他學生也記住了知識點，使課堂教學效果明顯提高 . 二、給學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境 新課程改革不再一味強調教師的教學地位，而更加重視學生的問題意識，所以教師不能不顧學生感受和想法，直接把書本上的理論用自己生硬無趣的方式強加給學生 .要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，把主動權交給學生，自己扮演一個引導的角色，提出問題后讓大家共同探索與解決，這樣會讓學生對于知識的掌握更加牢固、記憶更加深刻 . 比如在學習完三角形全等的判定定理以 后，教師可以讓學生們進一步的探討：我們已經學習了以上幾種判定三角形全等的方法，大家還知道其他方法嗎？可能有的學生會問SSA(邊邊角 )的方法是不是也可以，教師就可以讓學生們畫出兩個 ABC 與 DEF, 使 A=D=30 ， AC=DF=3， BC=EF=2，但B=120,E=60, 可見兩個三角形不是全等 .這樣一來，就很好地培養(yǎng)了學生對問題的思考能力 . 當然，對于所提出的問題也要注重質量，不能盲目質疑，老師要根據經驗引導學生提出有價值、有內涵的問題 .在學生提出疑問后，老師再進行講解和分析，這樣的情 境下，學生自然對于知識點有了更深刻的印象 . 三、指引學生使用恰當?shù)奶釂柗椒?與其教會學生一個題目，不如交給他們解決題目的方法；與其替學生去完成，不如引導他們自己提問 .相比于學生問題意識的培養(yǎng)，某一個知識點或者題目的掌握反而是次要的 .教師的目標是讓學生在學習過程中學會提問，自己探究出同一種類型題目若干不同的解決方法 . 在這個過程中，教師如何發(fā)揮自己的引導作用呢？首先，當學生提出問題時，要給予表揚，先不論問題的質量如何，對這種敢于質疑的勇氣要積極進行肯定 . 然后，前面提到 過不能盲目提問，所以對于這些問題，教師要進行認定與評價，分析問題的類型與出發(fā)點，對問題所涉及的知識點進行詳細講解 .最后，引導學生形成具體問題具體提問的習慣和方式 .比如讓學生通過自己理解分析的方式對實際應用類題目作出提問；用想象和與生活實踐結合的方式對圖象圖形問題作出提問；用思考和理解的方式對一些基本理論作出提問等等 . 四、讓學生主動參與實踐 許多經驗已經說明，由老師直接向學生灌輸教學模式遠不如讓學生主動參與和學習效果好，原因就是通過親自參與的內容會更牢固在大腦中留下印象，所以教師就要多多 創(chuàng)造讓學生們能夠參與學習的機會 . 一方面，教師對于學生參加實踐的時機和具體情況要進行嚴格把握，選擇學生們適合和喜歡參加的項目進行體驗，并且所選擇的場景要更有利于學生進行質疑和提問 .通過這樣的情境設計，可以激發(fā)學生勇于說出自己的想法，并且讓他們在實踐的過程中提高自己的思維能力，通過親自思考發(fā)現(xiàn)以往沒有發(fā)現(xiàn)到的問題，這就培養(yǎng)了學生的質疑能力和問題意識 .另一方面，要讓學生越來越多的參與課堂上的實踐活動，轉變陳舊的課堂教學模式，不再讓學生單單通過教師的講解學習知識 .而是加強師生雙向的交流互動，增加談論探究 的教學環(huán)節(jié)，使每一個學生都參與進來 . 另外，教師首先需要轉變傳統(tǒng)教學模式，自己起到引導作用，讓學生們做主角進行提問 .可以把學生分成小組進行討論與研究，對自己能解決的問題說出方法，不懂的問題提出疑問，最后由教師去完善和解答 .然后，也可以帶領學生去戶外學習和體驗 .比如學習圖形或者影子長度等知識點時，讓大家通過親自測量和感受，對知識點影響深刻，牢記在心 . 例如：在進行有理數(shù)乘方的學習時，可以讓學生準備不同大小的紙進行不斷折疊 .通過自己動手以后學生會發(fā)現(xiàn)，不管多大的紙最多折疊到第七次時就很難再進 行下去了，從而加深對知識點的理解 . 總之，廣大教師可以對以上所提出的幾點建議進行參考，但是更重要的是具體問題具體分析，根據自己教學的實際情況總結出自己的方法，使學生的問題意識得到進步與提高 .問題意識不僅僅在數(shù)學學習方面，對于學生任何科目的學習以及未來素質的培養(yǎng)，都是至