導(dǎo)學(xué)案在物理課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)功能[文檔資料]

導(dǎo)學(xué)案在物理課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)功能 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該包括課前導(dǎo)學(xué)、新課互動(dòng) (引入、重難點(diǎn)分解、典型例題講解、課堂達(dá)標(biāo)和知識(shí)小結(jié) )、課后反饋，這幾個(gè)環(huán)節(jié) (當(dāng)然，由于學(xué)科的不同，環(huán)節(jié)有所不同 ).在物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)功能，筆者認(rèn)為可以從以下三方面來(lái)研究探討 . 1.“ 課前導(dǎo)學(xué) ” 進(jìn)行評(píng)價(jià)，是物理課堂教學(xué)成功與否的落腳點(diǎn) “ 課前導(dǎo)學(xué) ” 環(huán)節(jié)，是一份導(dǎo)學(xué)案的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之旅的出發(fā)點(diǎn) ，更是每一位學(xué)生對(duì)新課預(yù)習(xí)的參考依據(jù)，有的放矢，提高預(yù)習(xí)效率 . 如何 “ 導(dǎo) ” ，成為重中之重 .物理學(xué)科新授課的 “ 課前導(dǎo)學(xué) ” ，可以是以前相關(guān)舊知識(shí)的鋪墊，可以是同課、不同知識(shí)的靈活選用，甚至可以是單獨(dú)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化 . 導(dǎo)學(xué)案在上新課前一天 (上課前 )，也要根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)要求的難易程度決定提前發(fā)的時(shí)間 .目的是讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備：舊知識(shí)鞏固的差不多了，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的挑戰(zhàn) . 初二第一章 “ 聲現(xiàn)象 ” 中，經(jīng)常提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，一來(lái)，學(xué)生剛接觸物理，如何預(yù)習(xí)也要有個(gè)過(guò)程；二來(lái)，經(jīng)常 要準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，課上需要通過(guò)小實(shí)驗(yàn)和師生互動(dòng)，使知識(shí)順暢地變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí) . 初二上學(xué)期后半學(xué)期，由于學(xué)生學(xué)的知識(shí)比較多，新授課時(shí)，會(huì)用到舊知識(shí)或者是一些思想方法，需要學(xué)生提前復(fù)習(xí)，才能為新授課教學(xué)的連貫，打好基礎(chǔ) . “ 浮力 ” 是初中物理力學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是考察的重點(diǎn) .所以筆者在新授課后，常會(huì)以導(dǎo)學(xué)案的形式，總結(jié)歸納這個(gè)知識(shí)點(diǎn) .尤其在 “ 課前導(dǎo)學(xué) ” 上花了心思，引導(dǎo)學(xué)生回顧“ 浮力 ” 知識(shí)的來(lái)龍去脈： (1)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，作好受力分析，并布置分析思考題 浮力方向是否總是豎直向上？(2)羅列計(jì)算浮力的幾種方法？ (提倡一題多解，目的是熟悉計(jì)算公式，讓學(xué)生鞏固計(jì)算題的一般解題思路 )； (3)集思廣益：對(duì) “ 浮力 ” 學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑或是心得 . 這樣的設(shè)計(jì)，筆者可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為下面的教學(xué)做好鋪墊 . 可以說(shuō)， “ 課前導(dǎo)學(xué) ” 環(huán)節(jié)在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，是起到能否統(tǒng)一共識(shí)，進(jìn)入和諧互動(dòng)的前提，是老師評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要參考依據(jù) . 2.“ 課堂達(dá)標(biāo) ” 評(píng)價(jià)是物理課堂教學(xué)的成長(zhǎng)點(diǎn) “ 課堂達(dá)標(biāo) ” 環(huán)節(jié)，是一份導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)， 對(duì)本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用的 “ 演練場(chǎng) ”. 新知識(shí)通過(guò)課堂師生互動(dòng)，是否深入每一位學(xué)生之心， “ 課堂達(dá)標(biāo) ” 就可以很靈活地能動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià) .反之，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師是否把新知識(shí)以 “ 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 之中很好地傳授于他的參考依據(jù) .所以 “ 課堂達(dá)標(biāo) ” 的編制，要有大眾化的基礎(chǔ)題，也要有得跳一跳才能解決的拓展題，可以因人而異，因班而異 . 在 “ 凸透鏡成像規(guī)律 ” 新授課導(dǎo)學(xué)案中，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)置幾個(gè)粗看很靈活的問(wèn)題 (本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課，很多現(xiàn)象需用心觀察、用心想 )： (1)蠟燭移到什么位置，像消失？ (2)蠟燭靠近凸透 鏡，光屏上的像大小如何變化？遠(yuǎn)離呢？ (3)靠的很近時(shí)，光屏上沒(méi)有像，這是該怎么看？ (4)用物體擋住凸透鏡，像是否發(fā)生變化？ (5)把蠟燭向上 (左 )移動(dòng)，像又是如何變化？如果在教學(xué)里很突兀地問(wèn)，可能都云里霧里，現(xiàn)在是經(jīng)過(guò)了導(dǎo)學(xué)案的一些實(shí)驗(yàn)的提示，回答起來(lái)會(huì)有的放矢 .既是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的肯定，也會(huì)對(duì)以后習(xí)題的分析留下直觀印象 . 學(xué)習(xí) “ 歐姆定律應(yīng)用 ” 后，重點(diǎn)是考量學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決能力及靈活選用公式 .為此筆者會(huì)以 “ 一對(duì)一，你答我問(wèn) ” 的形式，就怎么分析題目、選擇公式，解題規(guī)范；通過(guò)學(xué)生先練，再評(píng)講的方式 .使 學(xué)生知道怎么去運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到互檢互評(píng)的目的 . 這樣的評(píng)價(jià)，可以能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師知識(shí)講解是否到位，可以不定人地觀察學(xué)生是否投入、思考，達(dá)到師生和諧地張力課堂的最終目的 . 3.“ 課后反饋 ” 進(jìn)行評(píng)價(jià)，是物理課堂教學(xué)有效與否的延伸 “ 課后反饋 ” 環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案編制的一個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，它是鞏固新課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新一波攻勢(shì) . 這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于那些剛接觸物理，還停留在課堂精彩實(shí)驗(yàn)的品味中，還不能適應(yīng) “ 物理 ” 也需要作業(yè)的初二學(xué)生來(lái)講，很重要，很及時(shí) . 所以這個(gè)階段 的 “ 課后反饋 ” 環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常設(shè)置這樣的題目：課后小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程 準(zhǔn)備器材、做實(shí)驗(yàn)、觀察和思考，做好相應(yīng)的記錄，通過(guò)課堂交流 師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成物理也要作業(yè)的習(xí)慣，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解所學(xué)知識(shí)，理解所學(xué)知識(shí)可以由簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的良好習(xí)慣 . 實(shí)踐下來(lái)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有良好的幫助，特別是一個(gè)科學(xué)探究的題目，同學(xué)更會(huì)得心應(yīng)手 . 到了更注重分析、計(jì)算階段， “ 課后反饋 ” 環(huán)節(jié)作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)緊扣新課，是 “ 課堂達(dá)標(biāo) ” 出現(xiàn)習(xí)題的強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到熟能生巧的效果 .題量 不在于多，而在于要練到學(xué)生的心坎上 . 在 “ 速度 ” 、 “ 浮力 ” 、 “ 機(jī)械功 ” 、 “ 歐姆定律 ” 、 “ 電功率 ” 等很多導(dǎo)學(xué)案的 “ 課后反饋 ” 環(huán)節(jié)，對(duì)于靈活運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)在情境之中，與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變：讓每個(gè)學(xué)生能真切感受到代公式的計(jì)算題其實(shí)很簡(jiǎn)單，外在的物理情境、生活場(chǎng)景，就像禮品的包裝，把它去除后 .就簡(jiǎn)單成了 解決問(wèn)題的知識(shí)就是一個(gè)公式 (或其變形 ). 學(xué)生通過(guò)兩年導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練也好，引導(dǎo)也好，逐步養(yǎng)成了良好習(xí)慣：解決問(wèn)題按部就班 通過(guò)自己看書(shū)，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 解決生活中的問(wèn)題 .體現(xiàn)新課程改革的初衷 知識(shí)不應(yīng)死記硬背，關(guān)鍵是能力的訓(xùn)練 . 總之，物理課