小學(xué)數(shù)學(xué)必抓教學(xué)點(diǎn)探析[文檔資料]

小學(xué)數(shù)學(xué)必抓教學(xué)點(diǎn)探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些非常重要的教學(xué)要點(diǎn)，這些教學(xué)要點(diǎn)的展開不僅能夠讓課堂教學(xué)更富針對(duì)性，也能夠全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文將通過實(shí)例具體談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必抓教學(xué)點(diǎn)。 一、優(yōu)化課堂提問 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)點(diǎn)。提問過程不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的檢驗(yàn)，也是提升學(xué)生對(duì)課堂參與的有效途徑。對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，提問是課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的 教學(xué)形式，教師只有通過問題才能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與。想要優(yōu)化課堂提問，除了需要教師做好問題設(shè)計(jì)，提問的方法與策略同樣很重要。同樣一個(gè)問題以不同的方式提出效果可能會(huì)差異很大。教師在設(shè)置問題時(shí)要充分考慮到教學(xué)點(diǎn)的特征、學(xué)生們的思維模式以及學(xué)生的理解能力，只有對(duì)這些因素有良好的把握才能夠讓問題更有針對(duì)性，以問題的形式化解實(shí)際的教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的吸收。 統(tǒng)計(jì)與可能性是較為實(shí)用的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷操作實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是相 等的，能對(duì)簡單的實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果做出簡單判斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉?。教學(xué)中要讓學(xué)生初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作的意識(shí)與能力。為了讓學(xué)生對(duì)于可能性和等可能性有更為直觀的體驗(yàn)，我給學(xué)生提出了如下兩個(gè)問題： 1）一個(gè)口袋中有紅球黃球各 1 個(gè)，你認(rèn)為摸到紅球的可能性與摸到黃球的分別是多少？ 2）一個(gè)口袋中有紅球黃球各 20 個(gè)，你認(rèn)為摸到紅球的可能性與摸到黃球的分別是多少？ 對(duì)于第一個(gè)問題學(xué)生的答案非常多樣，然而，當(dāng)回答第二個(gè) 問題時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)說到 “ 差不多 ” ， “ 都有一半可能吧 ” 這樣的結(jié)果，這個(gè)回答中能夠充分體現(xiàn)大基數(shù)下可能性相等的原理。這是一個(gè)很好的契機(jī)，通過學(xué)生的這個(gè)結(jié)論我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解等可能性的含義。 二、知識(shí)應(yīng)用的展開 知識(shí)的應(yīng)用能力不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)水平的體現(xiàn)，提升學(xué)生的這部分能力也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，以游戲的方式展開知識(shí)應(yīng)用往往是最為有效的，在眾多游戲中腦筋急轉(zhuǎn)彎是一個(gè)非常有價(jià)值的選擇。腦筋急轉(zhuǎn)彎式的游戲是數(shù)學(xué)游戲中有一定難度的，這類游戲除了能夠考察學(xué)生基本運(yùn)算能力的掌 握程度，也能夠很好地考察到學(xué)生的應(yīng)變能力，這是學(xué)生思維層面的一種良好體現(xiàn)。鑒于腦筋急轉(zhuǎn)彎類的數(shù)學(xué)游戲有一定的難度，教師在游戲的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更為合理。首先，游戲的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，大家一起來玩的數(shù)學(xué)游戲往往更有趣。其次，對(duì)于游戲中的計(jì)算量以及思維量的設(shè)置要合理，要能夠符合小學(xué)生的思維水平及知識(shí)層面，游戲如果太難，大部分學(xué)生都答不出來，那游戲也就失去了其價(jià)值與意義。此外，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予大家點(diǎn)撥，尤其是在需要轉(zhuǎn)彎的地方，有時(shí)候?qū)W生可能陷入思維定式，或者一時(shí)間轉(zhuǎn)不過彎，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué) 生一些指引，往往對(duì)學(xué)生會(huì)是很好的啟發(fā)。 某次課堂中，我給學(xué)生們提出了下面這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的小問題： 在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。這頭牛一年才吃了草地上一半的草。 問：它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？ 很多學(xué)生聽完后馬上說道 2 年，的確，采用基礎(chǔ)運(yùn)算的方式學(xué)生馬上能夠得出這個(gè)答案。然而，作為一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的小問題學(xué)生顯然還沒有領(lǐng)會(huì)到問題的真正含義，我讓學(xué)生再繼續(xù)想想，特別是結(jié)合實(shí)際來思考這個(gè)問題。過了許久終于有學(xué)生想到，小草吃完還會(huì)繼續(xù)生長的，那么牛是吃不完的。當(dāng)這 位同學(xué)說出這個(gè)答案時(shí)很多學(xué)生都恍然大悟，對(duì)于應(yīng)當(dāng)如何更好地思考問題，學(xué)生也有了更多領(lǐng)會(huì)。 三、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練 毫無疑問，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的教學(xué)點(diǎn)之一。學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)思維不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的直觀體現(xiàn)，也是學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的很多內(nèi)容都能夠非常有效的對(duì)學(xué)生的思維能力展開培養(yǎng)與鍛煉，教師應(yīng)當(dāng)善用這類素材，課堂中更多通過有價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)課堂的參與更積極。在好的課堂氛圍下不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠讓課堂教學(xué)效率 更高。 數(shù)學(xué)思維可以體現(xiàn)在很多方面與很多不同的層面，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程而言，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的類比思維是很有必要的。類比思想是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的類比思維能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生還不太能夠理解什么叫類比，然而，通過很多課程的教學(xué)卻能夠?qū)⑦@種思想一點(diǎn)點(diǎn)向他們滲透，讓他們領(lǐng)會(huì)到類比思想的含義及應(yīng)用。觀察物體的教學(xué)中需要很好地用到類比思想，只有通過有效對(duì)比才能夠讓學(xué)生找出這些看似很相似的物體間的差異，才能夠讓他們更好地辨識(shí)這些物體的特性，進(jìn)而加深 他們對(duì)于不同物體的認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生具備基本類比思想的過程中教師要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，要讓他們?cè)谥R(shí)實(shí)踐的過程中逐漸展開對(duì)于類比方式的應(yīng)用，這樣才能夠讓他們更好地掌握這種思維模式。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，必抓要點(diǎn)不僅是針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂的展開模式。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂提問，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并且大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，這