中學化學計算機輔助教學模式的初步研究[文檔資料]

中學化學計算機輔助教學模式的初步研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、問題的提出 隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（ CAI）和計算機管理教學（ CMI）。我國有關 CMI 的研究剛剛起步，而對 CAI 的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現(xiàn)代化教育技術手段的又一次飛躍。 二、計算機輔助化學教學的幾種模式 （一）計算機模 擬教學模式 CAI 的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。 模擬教學模式，主要是指利用 CAI 的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi)調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。 模擬教學只是教學過程中的一個環(huán)節(jié) ，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。 CAI 在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、 NH3 分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn) 知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成 CAI 課件進行教學。 （二）多媒體綜合教學模式 計算機可以控制多種教學媒體，這是其優(yōu)于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統(tǒng)教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據(jù)教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即 “ 利用計算機交互式地 綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng) ” ，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。 由于多媒體計算機技術是 90 年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統(tǒng)的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。 （三）計算機個別輔導教學模式 我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學，而實現(xiàn)個別化教學，又是化學教學由 “ 應試教育 ” 向素質教育轉化的重要途徑。由于 CAI 的課件，主要強調人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。 個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據(jù)自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內(nèi)容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生 循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優(yōu)化學習過程。 這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現(xiàn)個別化教育的目標。 個別輔導教學模式，由于受 CAI 課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。 以上我們只對現(xiàn)有的常用教學模式進行了歸類，除此之外， CAI 的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。 三、計算機輔助教學的實踐和體會 在 CAI 化學教學實踐中，我們感到主要是 CAI 課件設計比較困難?，F(xiàn)在市售 的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個 CAI 教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。 在進行 CAI 化學教學，要注意展示的應是教學的重點、難點內(nèi)容，只有這樣，才能引發(fā)學生注意，提高課堂教學效率。如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學媒體也無需都被電腦取代。 最后，既要注意畫面的設計，不追 求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經(jīng)驗，不