尊重兒童學(xué)習(xí)需求 凸顯課程核心價(jià)值[文檔資料]

尊重兒童學(xué)習(xí)需求 凸顯課程核心價(jià)值 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 提升課程實(shí)施質(zhì)量，是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我園實(shí)施的探究性活動課程重在培養(yǎng)幼兒的問題意識、探究精神，以幼兒的問題或興趣為切入點(diǎn)，注重讓幼兒學(xué)會解決問題、分享交流以及表達(dá)與表現(xiàn)。當(dāng)然，在課程實(shí)施過程中，我們也會碰到各種各樣的問題和困惑，但我們始終把“ 尊重兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求 ” 作為發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在不斷優(yōu)化中努力凸顯課程 “ 以幼兒發(fā)展為本 ” 的核心價(jià)值。 一、從 “ 拼盤式 ” 到 “ 順應(yīng)式 ” 我園的探究性活動課程是主題活動課程。在建構(gòu)這一課程的初期，我們就改變了那種 “ 拼盤式 ” 的課程內(nèi)容組合方式，重點(diǎn)思考幼兒 “ 學(xué)什么 ”“ 怎么學(xué) ” 等問題，努力做到對幼兒學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的尊重。我們通過觀察幼兒的表現(xiàn)和了解幼兒的問題，思考 “ 幼兒喜歡什么 ”“ 幼兒有什么問題 ”“ 幼兒想了解什么 ” 等，以形成主題活動的實(shí)施計(jì)劃。 例如，大班主題活動 “ 管子 ” 就來源于幼兒的問題。一天，幼兒園清理池塘。大班幼兒看到水從低處被引到高處，感到很好奇： “ 水為什么能從低處 流向高處？ ” 當(dāng)他們看到水從水管的破洞里噴出來。水花四濺時(shí)。他們更好奇了： “ 這根管子怎么這么神奇？ ”“ 水為什么會從管子中噴出來？ ” 教師抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，開展了 “ 管子 ” 的主題活動?？紤]到主題活動的展開必須基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施主題活動前，我們設(shè)計(jì)了小調(diào)查活動，內(nèi)容包括 “ 你看到過的管子 ”“ 收集各種各樣的管子 ”“ 關(guān)于管子，你想知道些什么 ” 等。在調(diào)查活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對 “ 管子 ” 有一定的經(jīng)驗(yàn)，知道 “ 管子是空的 ”“ 很多東西可以在管子里流動 ” ，還知道 “ 我們的生活中有很多不同的管子 ”“ 吸管就是管子 ”“ 電線 外面是塑料管子 ” 等。通過小調(diào)查活動，我們了解了幼兒的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)他們既對看得見的各種管子感到好奇，也對看不見的身體里的血管等管子很感興趣，他們很想弄明白 “ 怎么樣的東西可以從管子里通過 ”“ 水怎么會從低處往高處走 ”“ 水管破洞里的水為什么會噴得那么高 ” 。 在實(shí)施主題活動的過程中，我們始終支持幼兒通過自己的探究 “ 答疑解惑 ” 。我們根據(jù)幼兒提出的問題，主要安排了以下幾個(gè)活動：一是 “ 玩管子 ” 活動，讓幼兒通過擺弄、整理收集來的各種管子，了解管子的多樣性；二是 “ 什么能從管子里通過 ” 活動，讓幼兒猜測、嘗試、驗(yàn)證怎樣 的東西能從管子中通過，嘗試通過改變形狀等方法讓物體也能從彎管中通過，并用自己的方式記錄：三是 “ 制作管子迷宮 ” 和 “ 人體內(nèi)的管子 ” 活動，讓幼兒通過觀看 VCD、觀察人體模型和人體解剖圖等了解消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)的大致構(gòu)造：四是 “ 用各種管子玩水 ” 活動。讓幼兒嘗試讓水往高處走，讓水花往上噴；五是 “ 幫水寶寶搬家 ” 活動，讓幼兒用吸管、針筒等多種材料把水從地上的水盆里搬到桌上的水盆里。在活動過程中，幼兒又對自然角中會吸紅顏料的白菜充滿了好奇：白菜梗為什么會吸顏料，它是不是也有 “ 管子 ” ？于是，又生成了 “ 毛細(xì)現(xiàn)象 ” 活動；在 “ 玩各種各樣的管子 ” 活動中，幼兒對各種 PVC 互通管很感興趣，他們發(fā)現(xiàn)借助互通管可以讓直管變彎管，讓一個(gè)彎管變多個(gè)彎管，于是生成了 “ 創(chuàng)意管子造型 ” 活動，既滿足了利用互通管盡情 “ 變 ” 的需求，又探究了管子變化的多種可能性。不管是在預(yù)設(shè)的活動中。還是在生成的活動中，幼兒都積極與同伴、教師互動，運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過探究、記錄、發(fā)現(xiàn)等方法。驗(yàn)證自己的預(yù)測，解決大家的疑惑，體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的快樂。 二、從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)過程 我園的探究性活動課程經(jīng)過不斷實(shí)踐、優(yōu)化，積累了豐富的資料，課程發(fā)展進(jìn)入 了以利用課程資源庫為主導(dǎo)的時(shí)期。有了課程資源庫的支持，教師感覺工作壓力減輕不少，在不知道做什么、該怎么做時(shí)，就去課程資源庫看看別人是怎么做的、怎么想的。但是，慢慢地，課程資源庫的使用就有點(diǎn) “ 變味 ” 了。例如。某班 “ 管子 ” 主題活動的內(nèi)容及流程安排基本與課程資源庫中的一致。下面我們來看該活動“ 激趣 ” 部分 “ 調(diào)查交流：各種各樣的管子 ” 的活動過程。 1.發(fā)放調(diào)查表。 在活動前幾天發(fā)放調(diào)查表，內(nèi)容主要包括：生活中你看到了哪些管子？有什么用？提醒幼兒完成調(diào)查表并收集攜帶方便的管子。 2.交流調(diào) 查結(jié)果。 （ 1）你看到過哪些管子？這些管子有什么用？ （ 2）你還在哪里看到過管子？這些管子有什么用？ （ 3）小結(jié)：管子的中間是空心的。生活中到處都有管子，管子的用處很大。 3.比較管子的不同。 幼兒用清楚的語言講述所見管子的不同點(diǎn)，主要從粗細(xì)、用途、材料、外形等方面進(jìn)行比較。 4.找一找幼兒園里的管子，并加以記錄。 （ 1）教師帶領(lǐng)幼兒尋找幼兒園里的管子，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄，要求記錄得清楚。 （ 2）幼兒用清楚的語言講述幼兒園 里的管子。 5.游戲：不同質(zhì)地的管子接力。 幼兒分成兩組進(jìn)行接力比賽，進(jìn)一步感知管子不同的材料、外形及握在手里的不同感覺。 在活動中，幼兒結(jié)合自己的調(diào)查表或帶來的實(shí)物，介紹了自來水管、洗衣機(jī)上的管子、澆水用的皮管子、下水管、 PVC 管、掛鹽水的管子等常見的管子。課程資源庫里 “ 管子 ” 主題活動中很好玩的內(nèi)容是幼兒對人體內(nèi)管子的探究與表達(dá)，而在這次活動中未見幼兒對此特別關(guān)注。雖然幼兒在尋找幼兒園里的管子時(shí)也找到了大型玩具的鐵管和鉆筒這些大管子、澆水用的皮管、搖椅上的扶手、衛(wèi)生間的水管等 ，對 “ 衛(wèi)生間的管子為什么有的粗有的細(xì) ”“ 管子怎樣把自來水從水廠送到家里 ” 很好奇，但是，因?yàn)闆]有清理池塘、破管子漏水等特定教育情景，所以幼兒也自然沒有提出 “ 水怎么會往高處流 ”“ 水為什么會從洞里噴出來 ” 等問題。 我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)活動中，雖然教師也通過調(diào)查及交流活動來引發(fā)幼兒的興趣，但顯然未就如何 “ 激趣 ” 作更多的思考，只是簡單地照搬照抄課程資源庫中的文本，因此幼兒對管子的關(guān)注度不高。而之前幼兒對管子的興趣是由 “ 水池抽水 ”“ 水管漏水、噴水 ” 等問題引發(fā)的，所以興趣濃厚，觀察細(xì)致，探究也很深入。這種差異引發(fā)我 們思考：從課程資源庫里拿來就用的內(nèi)容真的是當(dāng)下幼兒感興趣的嗎？“ 依樣畫葫蘆 ” 真的能解答當(dāng)下幼兒想了解的問題嗎？這些內(nèi)容在多大程度上發(fā)展了幼兒的問題意識和探究能力？如果我們撇開當(dāng)下幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣及實(shí)際需求來實(shí)施課程，即使再經(jīng)典的主題活動內(nèi)容也是不適合幼兒的。 那么，問題的癥結(jié)在哪里呢？一方面，教師容易陷入微觀思考，而缺乏宏觀把握。由于教學(xué)的落腳點(diǎn)最后都在內(nèi)容上，所以教師常常習(xí)慣于思考組織什么活動。隨著對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注程度的不斷加大，教師漸漸形成了 “ 為內(nèi)容而內(nèi)容 ” 的思維定勢，導(dǎo)致 “ 有內(nèi)容無幼兒 ” ，注重結(jié)果 ，而忽視幼兒的主體性和學(xué)習(xí)過程，從而忽略了課程的核心價(jià)值。另一方面，教師對課程資源庫作用的認(rèn)識存在偏差。其實(shí)，課程資源庫的材料僅僅是用來參考的，要使課程資源庫的價(jià)值最大化，教師必須以本班幼兒為基點(diǎn)選擇和組織課程內(nèi)容。 三、從憑借直覺解決問題到改變思維方式 偏離課程的核心價(jià)值，是課程實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的問題。為了保證課程實(shí)施的質(zhì)量，我們強(qiáng)調(diào)課程的核心價(jià)值，強(qiáng)化教師尊重、解讀當(dāng)下幼兒的意識，做到 “ 眼中看到當(dāng)下幼兒，心中裝著當(dāng)下幼兒 ” 。我們意識到，教師的實(shí)踐研究如果能從直覺層面上升到意識層面， 就會對實(shí)踐產(chǎn)生持久的指導(dǎo)作用。為了幫助教師理清思路，我們預(yù)設(shè)了一些問題：（ 1）主題活動實(shí)施前，用什么方法了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、掌握幼兒的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣？（ 2）主題活動實(shí)施前，了解到了幼兒的哪些原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求？（ 3）了解到的這些信息在主題活動中有否得到體現(xiàn)？這次活動的主題網(wǎng)絡(luò)圖和課程資源庫中的主題網(wǎng)絡(luò)圖相比作了哪些調(diào)整？如何體現(xiàn) “ 尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求 ” ？（ 4）以前的內(nèi)容在如今的設(shè)計(jì)、實(shí)施中作了哪些方法層面的更新，為什么？以上四個(gè)問題正是幫助教師解讀眼前幼兒、反思課程資源庫內(nèi)容、理清主題活動 實(shí)施思路、作出適宜調(diào)整的工作步驟，有利于教師認(rèn)識 “ 尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求 ” 這一核心價(jià)值，真正關(guān)注眼前幼兒的興趣、問題、需求，思考原有課程資源如何調(diào)整才能更適合眼前的幼兒，從而凸顯課程的核心價(jià)值。 一旦思維方式有了轉(zhuǎn)變，教師們首先關(guān)注的就是眼前的幼兒了。幼兒的想法、問題、沖突、錯(cuò)誤等都是有價(jià)值的教育資源。比如，在實(shí)施 “ 管子 ” 主題活動前，教師通過讓幼兒共同收集各種各樣的管子等方法引發(fā)幼兒對管子的興趣，通過 “ 調(diào)查交流：各種各樣的管子 ” 的活動將部分幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為大多數(shù)幼兒的興趣：對幼兒提出的問題，教師用 “ 渲染、放大 ” 的方法對原主題活動進(jìn)行微調(diào)，在 “ 什么東西能通過管子 ” 活動中，增加 “ 怎樣的東西可以通過粗管、怎樣的東西可以通過細(xì)管 ” 等內(nèi)容，以解決幼兒的問題；在 “ 玩各種各樣的管子 ” 活動中，幼兒對 “ 管子是怎么把自來水從水廠送過來的 ” 很好奇，教師及時(shí)生成了 “ 參觀自來水廠：尋找管子輸送水的秘密 ” 等活動。 “ 可愛的螃蟹 ” 是小班主題活動，某班教師在活動中注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，以激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的問題。比如，教師在自然角投放活螃蟹，師幼共同收集螃蟹殼，教師借助小調(diào)查活動收集幼兒的問題。了解幼兒的學(xué)習(xí)需 求。幼兒對螃蟹的外形特征和生活習(xí)性比較感興趣，提出了 “ 螃蟹為什么會有那么多腳 ”“ 它會朝前爬嗎 ” 等問題，還對 “ 螃蟹燒熟了是紅色的 ”“ 螃蟹會吐泡泡 ” 等現(xiàn)象非常好奇。教師基于當(dāng)下幼兒的興趣和問題，通過 “ 激趣 探究 表現(xiàn)分享 ” 這一主題活動實(shí)施脈絡(luò)，以主題活動的內(nèi)容及流程的 “ 變 ” 來順應(yīng)當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，幫助幼兒在不斷解決問題的過程中獲得解惑的樂趣，強(qiáng)化幼兒的問題意識和探究精神。首先，保留原主題網(wǎng)絡(luò)圖中與當(dāng)下幼兒需求相匹配的內(nèi)容，如 “ 探究 ” 環(huán)節(jié)中安排的 “ 逗螃蟹 ”“ 煮螃蟹 ”“ 吃螃蟹 ” 活動是原有的，教師支持幼兒 通過看、逗、玩等形式了解螃蟹的外形特征、生活習(xí)性，通過煮、吃等方式直接感知螃蟹身體結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)燒熟后蟹殼的變化等。其次，微調(diào)原有活動內(nèi)容，如在 “ 逗螃蟹 ” 活動中，引導(dǎo)幼兒 “ 牽著螃蟹去散步 ” ，探究螃蟹究竟能不能朝前爬。第三，增加部分內(nèi)容，如增加 “ 沉在水里的螃蟹會吐泡泡嗎 ”“ 什么時(shí)候螃蟹吐的泡泡最多 ” 等活動以滿足幼兒對螃蟹吐泡泡的好奇心；增加 “ 學(xué)螃蟹橫爬 ” 活動，支持幼兒對螃蟹爬行方式的探究與表達(dá)；增加 “ 做螃蟹 ” 活動，引導(dǎo)幼兒用大紙箱、藥盒等大小不同的盒子及報(bào)紙等材料制作螃蟹，表達(dá)對螃蟹外形特征的探究。第四，去除原主 題網(wǎng)絡(luò)圖中某些不符合當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)需求的活動，如 “ 歌曲欣賞活動 ”