重視個性化閱讀教學,培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)[權威資料]

重視個性化閱讀教學 ,培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘要】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。 【關鍵詞】主體地位個性差異情感體驗 獨特見解 【】 G712 【】 A 【】 1674 4810（ 2014） 17 018601 語文課程標準明確指出， “ 閱讀是學生個性化行為 ，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。 ” 閱讀文本的過程實際上是從文字中提取信息并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。在閱讀過程中，學生運用逆向思維、求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，對共性的看法或結論提出質疑，得出自己獨到的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。筆者認為可從以下幾個方面培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。 一 確立主體地位 閱讀一篇文章，先瀏覽一遍，對文章所表達的內容有總體感覺，把握基本的信息，這需要有敏銳的語感來感受和體會語言文字的內涵。這正如音樂欣賞，沒有基本的樂感，就無法理解曲子旋律的高低、節(jié)奏的緩急、格調的雅俗。語感何來呢？ “ 操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器 ” 、 “ 書讀百遍，其義自見 ” ，只有反復誦讀，口誦心悟才可以培養(yǎng)領悟能力。大部分職業(yè)高中的語文基礎、理解能力相對薄弱，朗讀可作為幫助理解文章的一種手段。如記念劉和珍君一文中幾處急促的語句，只有讀出語感，才能體會魯迅先生的悲憤之情。 “ 我沒有親見；聽說，她，劉和珍君， 那時是欣然前往的。 ” 作者悲憤至極，語不成句的情景，非反復誦讀不能理解。朗讀應該從 “ 三到 ” 入手： “ 眼到，口到，心到 ” ；還應該做到 “ 三層讀 ” ：一層讀 “ 通其句 ” ，做到讀音正確，語句通暢；二層讀 “ 明其意 ” ，做到明其主旨，悟其言外之意、弦外之音；三層讀 “ 識其趣 ” ，欣賞構思的精巧、布局的靈活、辭章的華彩、技法的高超。 閱讀是讀者與文本、作者在情感上的交流和對話，學生是閱讀的主體。個性化閱讀教學充分體現了以學生為主體、教師為主導的先進的教學理念，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的現實。在閱讀教學的過程中，教師應 歸還學生閱讀的主動權，提供豐富的閱讀材料，給予足夠的閱讀自由。 二 認識個性差異 有人說：真理出現在第一百個問題以后，只要能提出疑點，就說明學生深入思索，就應該鼓勵。如：教學朱自清的荷塘月色中的 “ 這幾天心里頗不寧靜 ” 時，可提問作者為什么不寧靜？心里想什么？聯系當時的背景，可以窺見作者復雜的內心。這樣多問多思，疑點就出來了，在析疑的過程中促進了思考，往往能產生獨到的見解，從而把握文章的中心。教師要善于啟發(fā)學生把語文知識轉化為能力，敏銳地發(fā)現問題，解決問題，鼓勵學生對遇到的問題多尋求解法 ，從不同角度進行嘗試，常常會迸發(fā)出智慧的火花。 世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，每個人都有其獨特的個性，正所謂： “ 一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。 ” 這是因個性差異而產生的對作品的多元化理解的常見現象。在閱讀教學的過程中，對學生產生的個性化看法，教師應充分認識學生的個性差異，尊重學生的個別性、獨立性，允許不同的學生有不同的見解。 三 培養(yǎng)情感體驗 閱讀是傳遞、培養(yǎng)情感的重要途徑，對讀者進行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。如在教學淡淡的深情后，我要求學生再次 細續(xù)文章，感知人世間的至真至愛的美 親情美，然后要求學生寫一篇反映親情的作文。學生情感的閘門打開后，如奔騰的江河之水，奔涌而出。如貢 同學在她的作文爺爺，我想對你說中，回憶了兒時與爺爺生活的幾個片斷，再現了祖孫兩代人的真摯情感。文章中這樣寫道： “ 爺爺，如果您還活著，那該有多好啊！孫女有好多好多的心里話想對您說。雖然您離開我們已經七年了，但您的模樣卻深深地刻在我的腦海中。爺爺，您能聽見我說話嗎？您在天國生活得可好？您能看見孫女嗎？這些，我真的很想知道。爺爺，快到春節(jié)了，孫女祝您身體健康，開開心心。 ” 對 爺爺的愛之深，愛之切，溢于言表，感人至深。 四 尊重獨特見解 孔子曰： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 只有達到樂學的境界，語文尷尬的地位才能有所改變。個性化的閱讀把學習的主動權還給了學生，學生的學習主動性、積極性得到了極大的提高，在自主閱讀的基礎上，能夠自由地進行逆向思維，發(fā)散思維，大膽懷疑、想象、創(chuàng)新，得出自己的獨特見解。如在閱讀像山那樣思考時，學生對 “ 狼 ” 有了新的認識，他們小時候一直以為 “ 狼 ” 是壞的。通過閱讀這篇文章，學生明白了 “ 狼 ” 也有它存在的道理。在閱讀走出地平線 一文時，讓學生談談職高生的地平線是什么？有同學說： “ 目前，普高學生的地平線應該是考取理想的大學 成才。而我認為職高學生的地平線有三條：成人、成才、成功。 ” 這一句話運用了學校的校訓，體現了職高學生自己的獨到見解。 責任編輯：肖薇 文檔資料：重視個性化閱讀教學 ,培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng) 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :計算機輔助英語聽力教學中的教師角色定位 情感教育及其作用機制 試論學校圖書館與職業(yè)技術教育 新媒體對大學生思想政治教育的影 響及其對策研究 論新時期高校研究生會工作 輔導員的教學工作 淺析節(jié)約型校園建設 增強高校黨建工作主動性的對策與建議 一位自卑大學生的案例報告 關于獨立學院學風建設的調查與分析 教育學跨專業(yè)研究生學習適應性個案研究 基于 OneNote 的個人知識管理探討 大學生不健康的消費觀成因分析 人本主義課程理論對教師教學的啟示 注冊入學背景下大學生自我身份認同探究 省級電大開放教育學籍管理規(guī)范化研究 以入學教育為基點 ,加強大學學風