走向?qū)W生的淺思踐行[權(quán)威資料]

走向?qū)W生的淺思踐行 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘要】調(diào)查學(xué)生真實的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析課堂低效無效的本質(zhì)原因，提出幾點改變信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀的應(yīng)對策略，如迎合學(xué)生對學(xué)科錯位的熱愛，用對合作學(xué)習(xí)提升課堂合力，有效提問打開課堂教學(xué)新氣象，學(xué)生是最好的老師實行小先生制等。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)對策略 信息技術(shù)由于學(xué)科自身的特殊性，大多數(shù)一線信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡上信息技術(shù)課，特別是上機操作課 。但學(xué)生時常會出現(xiàn)一些怪現(xiàn)狀，譬如學(xué)生玩樂情緒高漲、學(xué)習(xí)動機不明確、合作學(xué)習(xí)走 “ 形式主義 ” 路線、教學(xué)秩序難以維持等等。這些怪狀致使課堂低效甚至無效，極大地與現(xiàn)行的教學(xué)理念相悖，限制了學(xué)科的發(fā)展，更不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。作為一線教師的筆者要改變這些怪狀又該怎么做呢？ 1 調(diào)查分析：學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀知多少？ 為了了解學(xué)生在課堂上的真實情況，聆聽學(xué)生心聲，努力讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好信息技術(shù)，筆者根據(jù)任教學(xué)校學(xué)生實際情況擬定了小學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。2011 年 10 月中旬，對本校四年級 96 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。 通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前任教學(xué)校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大致有以下四種類型。 1.1 擋不住的誘惑 如果你隨便問哪個學(xué)生，你喜歡上信息技術(shù)課嗎？多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。如果你再問學(xué)生為什么喜歡上信息技術(shù)課？多數(shù)的學(xué)生也會相同的回答你， “ 電腦課上可以玩游戲，可以上網(wǎng)，可以 QQ 等等 ” 。 解析：學(xué)習(xí)指向性出錯 多數(shù)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的目的只是看到電腦與網(wǎng)絡(luò)所帶來的休閑娛樂功能，而這就是他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的淺層次的興趣。真正的信息 技術(shù)教學(xué)不能使學(xué)生只在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，要使學(xué)生感受豐富多彩的信息技術(shù)課堂，感受輕松愉悅的課堂，感受有情感、有溫度、有血肉的課堂。 1.2 我不知道該干些什么 學(xué)優(yōu)生的苦惱 每次合作學(xué)習(xí)，我就是我們組的全權(quán)代表，其他組員都在一旁高談闊論，而我需要很認真地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；后進生的苦惱 我也想動手操作，可是我又不知道怎么做，只能別人做好我跟著蒙混過關(guān)。 解析：小組合作徒有其表 大多數(shù)信息技術(shù)課為了體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體性的原則，往往采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。 但縱觀多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的課堂會發(fā)現(xiàn)我們尊崇的小組合作學(xué)習(xí)只求形式不求實效。在教學(xué)過程中這種學(xué)習(xí)方式成了少數(shù)學(xué)優(yōu)生的展示舞臺，而后進生則成了旁觀者，大部分學(xué)生甚至連動腦筋都沒有動過。 1.3 我們都是木偶人 當老師提問問題時，學(xué)生都忙于自己的事情，在平常的教學(xué)中，提問冷場是 “ 家常便飯 ” 。有些學(xué)生在課堂上很少或幾乎不表露自己的見解，從頭至尾都默默地跟著老師的節(jié)奏在學(xué)習(xí)，或者是沉迷于自己的另類世界里，做著自己的事。偶爾老師點到自己的時候，才會含糊地回答甚至有時完全不知老師提的問題是什么。 解析：學(xué)生話語權(quán)缺失 課堂教學(xué)模式雖然發(fā)生了翻天覆地改變，但是新型師生關(guān)系還未得到認可。教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生往往只有“ 聽 ” 的義務(wù)，而沒有 “ 說 ” 的權(quán)利，失去了自由。從某種意義上說找回學(xué)生的話語權(quán)亟需新型師生關(guān)系改變。 1.4 接受指令的 “ 機器 ” 人 一些教師、家長和學(xué)生對學(xué)科的認識還停留在學(xué)習(xí)打字、使用常用軟件等層次。進入課堂，學(xué)生的眼中流露著：老師下一步操作該怎么做？學(xué)生自己的想法根本就沒有體現(xiàn)出來，而是機械地遵從所謂的 “ 下一步提示 ” 進行相關(guān)的技能操作訓(xùn)練。 解析：課程認識有誤解 我們培養(yǎng)的不是只會打字，觸摸鼠標的操作員，而是培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)來處理實際問題，用計算機獨特的環(huán)境來培養(yǎng)思維，進而解決實際問題，這才是本門課程的存在的價值。學(xué)生才不只會認為信息技術(shù)課只是簡單的上上網(wǎng)、聊聊天。 2 策略：如何改變現(xiàn)狀？ 2.1 積極迎合學(xué)生對學(xué)科錯位的熱愛。 前蘇聯(lián)馬卡連柯認為： “ 游戲在兒童生活中具有與成年人的生活、工作和服務(wù)同樣重要的意義。 ” 對于小學(xué)生來說，玩是他們的天性，有趣的游戲內(nèi)容，精彩的游戲畫面極大地刺 激了學(xué)生的感官，可以讓學(xué)生按照自己的意愿來實現(xiàn)自己的目的，以獲得快樂。 在調(diào)查中，我們都可以知道大部分學(xué)生對信息技術(shù)很感興趣。但是學(xué)生對信息課堂的興趣，并非像調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的那么單純，更多地是源于對游戲的熱愛。因此，教師要善于利用這一錯位的熱愛，在教學(xué)設(shè)計的過程中滲透游戲的思想，讓學(xué)生在游戲模式下的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所悟，繼而把對游戲的熱愛轉(zhuǎn)到對學(xué)科學(xué)習(xí)的動力上，繼而樹立正確的學(xué)科喜愛觀。 在修改文檔一課的導(dǎo)入部分我設(shè)置了大家來找茬的游戲環(huán)節(jié)：出示一篇學(xué)生熟悉的課文（存在一些漏字 、添字、錯別字的錯誤），讓學(xué)生找課文中存在的小毛病。如何解決這些小毛病鼓勵學(xué)生動手去試一試。學(xué)生對游戲的鐘愛讓課堂氣氛逐漸升溫，大部分學(xué)生迫不及待想動手去解決課文中存在的問題。與此同時，教師提供自學(xué)提示，學(xué)生在自學(xué)提示引導(dǎo)下完成本課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 2.2 用對合作學(xué)習(xí)，提升課堂合力。 合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不是我們眼睛看到的那么真切，看似熱鬧，實際上一點價值也沒有。有一次我布置學(xué)生小組完成某一主題的信息收集與分類任務(wù)時，卻發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)只有一兩個學(xué)生在做小組任務(wù)，其他組員只是看著或者湊在一起 說著跟學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情，更有甚者玩游戲，同時這樣的小組合作也剝奪了其他組員操作計算機的權(quán)力。 究竟什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才值得合作學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)研究了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，現(xiàn)總結(jié)了兩點可以使用合作學(xué)習(xí)的情況： 針對教學(xué)重難點，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生自主探究和合作交流，解決一堂課的教學(xué)重難點； 在完成比較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以用到小組合作學(xué)習(xí)，比如制作小組宣傳海報，教師可以提前把這一任務(wù)細化，小組內(nèi)協(xié)調(diào)每個人具體負責(zé)哪個環(huán)節(jié)，任務(wù)到人（文字負責(zé)人、圖片負責(zé) 人、美化負責(zé)人等）。這樣合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，更能突出每位組員的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但任何時候教師都不能為了合作而合作，更應(yīng)該關(guān)注采用的教學(xué)。方法或者學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否順應(yīng)了每位學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在合作中有所收獲。 2.3 有效提問，打開課堂教學(xué)新氣象。 不管是什么樣的課堂教學(xué)，只要存在師生互動交流活動，就少不了提問這一行為，可以說提問行為是教學(xué)眾多行為中出現(xiàn)頻率最高的行為。但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生并不是很樂意響應(yīng)老師的課堂提問或者在遇到問題時也 存在不及時反問的現(xiàn)象，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn) “ 卡殼 ” 或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要冷靜下來，在進行必要的引導(dǎo)和點撥的同時，也要重新設(shè)計問題，為學(xué)生的思維提供幫助和線索，使學(xué)生在提問中受到啟迪，當然，這些問題是課前的“ 預(yù)設(shè) ” 和課堂的 “ 生成 ” 有力結(jié)合，需要教師具有足夠的教學(xué)智慧和藝術(shù)。 課堂上除了教師要善問之外，還應(yīng)在師生互動交流過程中培養(yǎng)學(xué)生的 “ 問題意識 ” ，以教師的問題引導(dǎo)學(xué)生自主提問，生成有一定研究價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極解決。 學(xué)生問題的提出，一方面是教師有意創(chuàng)設(shè)提問 情境，鼓勵學(xué)生提問的結(jié)果，另一方面也是學(xué)生獨立思考主動質(zhì)疑的結(jié)果，而學(xué)生主動提問在某種意義上說是展示自己學(xué)習(xí)過程中的一種經(jīng)歷、探索，這比被教師提問所起到的作用要大得多。這樣的提問為課堂教學(xué)注入了新的教學(xué)資源，補充了教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的亮點，也 “ 問 ” 出了一個精彩課堂。 2.4 學(xué)生是最好的老師，實行小先生制。 捷克大教育家夸美紐斯認為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在學(xué)生同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。在調(diào)查中，當其他同學(xué)遇到困難時，學(xué)生大都表示愿意教他，體現(xiàn)了學(xué)生愿意展示自 己所學(xué)和能力。這也是一種課堂生成的不可多得的教學(xué)資源，讓學(xué)生當先生，可以給學(xué)生一個大顯身手，展示自我的機會，使他們的個性得到自由、和諧、健康的發(fā)展；可以使學(xué)生各自的組織能力和表演水平等各種才能得到充分的發(fā)揮。而學(xué)生所獲得的成就感，又會讓他們認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中長知識、學(xué)做人。 在教授制作世博宣傳海報一課中，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生異質(zhì)分組（其中一人為小組長也即“ 小先生 ” ），整體感知海報的組成要素和設(shè)計特點后，小組根據(jù)任務(wù)提示動手制作海 報并質(zhì)疑（以問題記錄卡的形式體現(xiàn)），然后根據(jù)問題記錄卡，教師組織學(xué)生集體交流，解疑釋疑（學(xué)生間互教互學(xué)，教師適時點撥）；最后學(xué)生內(nèi)化遷移，完善認知。這樣的課堂教學(xué)過程變成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生互教互學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達的頻率和效度等。 有效實踐小先生制的課堂能克服教師的教學(xué)盲點，優(yōu)化過程管理和指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，使他們在教學(xué)雙邊活動中評價、實踐和完善自我，提高信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的參與度，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3 期待：認清現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生走回課堂 著名教授葉瀾說過， “ 課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有波瀾激情的行程。 ” 所以，在如今諸多變化維度的課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會誤入歧途。教師應(yīng)隨時因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，巧妙機智地融進自己的教學(xué)中，利用教學(xué)機智與講授內(nèi)容快速的合理的契合，隨機調(diào)整，懷有期待之心引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、繼續(xù)正確 “ 走 ” 下去。 縱觀本次調(diào)查，全面反映了現(xiàn)階段我校四年級小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，希望在接下來的研究中能夠更 深入，同時歡迎同行批評指正。我相信只要秉成 “ 一切為了學(xué)生的發(fā)展 ” 理念用心研究，信息技術(shù)課堂一定會越來越精彩！ 【參考文獻】 1 江蘇省教育科學(xué)研究院編 .書寫兒童記憶的關(guān)鍵詞 C .江蘇人民出版社 . 2 鐘昌柏 ,王振強 .書寫智慧 共同成長 全國信息技術(shù)課堂教學(xué)案例大賽優(yōu)秀作品與點評（義務(wù)教育分冊） C ,北京師范大學(xué)出版集團 ,2009 年 10 月第 1 版 . 3 陳紅 ,黃宇星 ,李藝 .小議信息技術(shù)課堂紀律問題及對策 ,2006.5. 文檔資料：走 向?qū)W生的淺思踐行 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :多媒體技術(shù)與作文教學(xué)的整合 淺析高中英語課程資源的開發(fā)和運用 高職汽車維修教學(xué)探討 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力 在高中語文教學(xué)中應(yīng)滲透美育教育 反思自我 獲益多多 小議教師心理健康的維護 論美術(shù)教育中的示范 講評 實踐 加強職業(yè)道德教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵 鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部歷史學(xué)習(xí)狀況調(diào)研報告 籃球后衛(wèi)技術(shù)能力及戰(zhàn)術(shù)意識 圖書