《為中華之崛起而讀書》語文評課稿.doc

為中華之崛起而讀書語文評課稿聽了王老師的為中華之崛起而這一課，這篇課文篇幅較長，內(nèi)涵很深奧，并且時代背景較遠(yuǎn)，對我們現(xiàn)代的學(xué)生來說是很難理解的。但是，經(jīng)過王老師的精心設(shè)計，巧妙展現(xiàn)、靈活引導(dǎo)，確把課堂的有效性，其表現(xiàn)在以下的幾個方面。王老師一上課就出現(xiàn)了一幅周恩來年青的畫相，抓住畫相為切入點(diǎn)，如“這是周恩來，今天我們就周恩來時期的故事?！卑逭n題這中華之崛起而讀書從畫相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學(xué)生理解了課題，點(diǎn)明了課文內(nèi)容的中心。接著老師從課題中質(zhì)疑如：從課題中想知道些什么？這時，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣高了，提出了一連竄的問題。發(fā)“a.周恩來為什么有這樣的想法？b.周恩來為什么立下這樣的志向？c.周恩來為什么要說這句話？這樣一來，老師趁著這美好的時機(jī)，讓學(xué)生帶著這幾個問題走進(jìn)了文本，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師善于把握好時機(jī)，從問題直奔文本很自然。學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。在閱讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀課文。但從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發(fā)展順序遂個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味，老師巧妙地抓住一內(nèi)存隱線，即“中華不振”，因?yàn)橹腥A不振，伯父擔(dān)心，因?yàn)橹腥A不振，所以慘遭欺凌這些都是中華不振的最好注解。教學(xué)中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界”老師從句子中抓住中點(diǎn)詞，深入解讀。學(xué)生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個字都立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。王老師在知識的延伸這一環(huán)節(jié)，播放了當(dāng)時租界的錄象，增添了對課文的理解，暴露了當(dāng)時的社會的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起志向。這一環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生中華如何不振的重點(diǎn)，從而展開學(xué)生想象力，延伸了知識這個環(huán)節(jié)很有價值。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，老師指導(dǎo)很是到位，因不同的形式幫助學(xué)生如：點(diǎn)讀、小組讀、范讀、齊讀等，學(xué)生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時的鍛煉是分不開的。老師的語言生動、簡潔明了，富有吸引力，用贊賞的口吻與學(xué)生交流，因此，課堂教學(xué)的氣氛很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，體現(xiàn)了教學(xué)的可效性。以上是自己聽了這堂課的