2020年科學個人課題總結(jié)范文.doc

科學個人課題總結(jié)范文 小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學科。實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力和科學探究能力，都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進實驗教學，無疑是培養(yǎng)學生探究能力的最好途徑。要想使學生在實驗教學中培養(yǎng)自主探索的能力就要注意下面幾點： 一、結(jié)合實驗材料與學生的實際，激發(fā)學生的探究欲望。 興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。例如溶解現(xiàn)象這一課時，學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。 二、從自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生自主探究的精神。 兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學生的創(chuàng)造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。 1、實驗設(shè)計的主動權(quán)交給學生 教師不失時機提供機會讓學生自主設(shè)計實驗并自己操作。觀察現(xiàn)象。分析探究問題，從而學習科學知識。在學生設(shè)計實驗時，教師不要進行多余的干預(yù)，更不能讓學生照圖索驥。實事證明讓學生像科學家那樣自己設(shè)計一些實驗，是的確有成效的。如：教磁鐵游戲一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來。有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設(shè)計實驗主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。又如輪軸一課，圍繞輪軸是否省力，讓學生自由設(shè)計實驗。有的小組設(shè)計新穎；在兩個軸心同一條水平線上在輪的右邊和軸的左邊分別系上一根細線，垂下的長度相同，并各系上形狀。大小相同的砝碼，左邊相當于重物，右邊相當于拉力，同時松手看有什么情況發(fā)生，就能推斷輪軸是否省力了。這個設(shè)計具有創(chuàng)造性，如果把學生禁錮在書本上，是不會想到這些方法的。 2、實驗操作的主動權(quán)交給學生 學生自行設(shè)計實驗，只要實驗?zāi)康拿鞔_恰當合理，就應(yīng)放手讓學生自己去實驗而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過死?！敖處煾鶕?jù)教學目的，教學要求精心設(shè)計材料，要言不繁，一兩句話加以引導，下面就可以給孩子以自由。”在這特殊的自由時空里，學生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。如斜面一課，根據(jù)提供的材料，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考。設(shè)計出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充分時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組只用一塊木塊通過改變木塊傾斜的角度分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力；有的小組通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑這些探索給學生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標準，而在于學生獲得探索科學知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。 三、大膽實踐，勇于探索。 實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學就放手讓學生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有學生大膽實踐，勇于探索活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學生不僅獲取了“金子”，還練就了能點石成金的指頭。這種探索自然科學的實踐活動，才是“科學”的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個本領(lǐng)，學生才能在搞科學上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。 四、抓住鍥機，升華引導。 學生通過充分的實踐探索，收集到豐富的初級的感性事實材料，還必須經(jīng)過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助于學生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導，學生是難以自行探索的，也就無法體驗探索的樂趣。如彈力一課，學生利用彈性材料做了大量的彈性實驗后，積累了豐富的關(guān)于物體彈性的感性經(jīng)驗，這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現(xiàn)象充分地表達出來，互相啟發(fā)，共同研討，建立彈性概念。而后，教師問：你用這些材料是怎么做的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這時，學生情緒高漲，紛紛發(fā)言。然后教師將學生的發(fā)言簡要記錄在黑板上，并引導學生觀察比較，找出相同點。通過進一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即這些物體受到外力時，形狀都會發(fā)生變化，去掉外力后，又會恢復原來的形狀。“彈性”概念水到渠成。這樣，通過對事實材料的引導梳理，使學生能夠正確地分析、概括，就強化了學生的認知過程，并最終使創(chuàng)造、實踐活動獲得創(chuàng)造性成果，這樣有利于提高學生繼續(xù)探索創(chuàng)新的興趣，這樣就培養(yǎng)了學生的探究