開(kāi)放式會(huì)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文

開(kāi)放式會(huì)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文 開(kāi)放式會(huì)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文 摘 要：目前我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方面的探討，重點(diǎn)是放在課程的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)方法的改進(jìn)上，對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)如何設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理，更能指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，使學(xué)生會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐更好地相結(jié)合等方面仍缺乏研究，本人就 “ 會(huì)計(jì)作業(yè) ” 現(xiàn)有模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出自己的一些改進(jìn)意見(jiàn)，借以拋磚引玉。 關(guān)鍵詞：教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；作業(yè)設(shè)計(jì) 一、改革背景 傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)作業(yè)模式有三類，第一類概念題，這是相對(duì)簡(jiǎn)單的一項(xiàng)作業(yè)，直接從書(shū)本上就可以找到答案，但學(xué)生抄完就算了，根本不會(huì)去想著去理解這些概念，抄了也白抄。第二類是計(jì)算題，如會(huì)計(jì)的分錄題，因?yàn)橛须y度，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)不會(huì)做，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了抄作業(yè)的惡習(xí)。第三類分析題，如法規(guī)里面的案例分析題，這是不少學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)作業(yè)，許多同學(xué)反映理解還可以，但真正讓他們動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)卻很難。而且經(jīng)調(diào)查，學(xué)生們普遍感到這樣的作業(yè)比較單調(diào)枯燥，所以他們對(duì)作業(yè)缺乏興趣，這樣影響了許多學(xué)生會(huì)計(jì)成績(jī)的提高，自然也就影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科的 喜愛(ài)。 二、指導(dǎo)思想 作業(yè)內(nèi)容源于教材，但不拘泥于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中，運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，能力和背景，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。 三、探索之路 1、情境化作業(yè) 在教學(xué)過(guò)程中 ,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境 ,使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境 ,從而激起學(xué)生積極思維 ,探索知識(shí)的興趣。www.11665.CoM 例如在布置 “ 什么是資產(chǎn) ” 這個(gè)概念性的作業(yè)時(shí)，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭羅列一些他們自己認(rèn)為屬于 “ 資產(chǎn) ”的財(cái)產(chǎn)，他們肯定會(huì)列舉很多：車、房、存款、 電腦、電視、空調(diào)等，這樣的作業(yè)一來(lái)可以讓他們更加在意 “ 資產(chǎn)的概念 ” 而愿意去研究它，從而更加深了這個(gè)概念的理解。又或者同一個(gè)問(wèn)題，老師可以設(shè)置問(wèn)題： “ 我們要開(kāi)辦一個(gè)工廠，需要什么呢？ “ 學(xué)生會(huì)總結(jié)出一大堆的東西，需要有錢(qián)、有廠房、機(jī)器設(shè)備、原材料等。而現(xiàn)金、銀行存款、廠房、機(jī)器設(shè)備、原材料就是資產(chǎn)。再和學(xué)生一道概括探究資產(chǎn)的概念，是 “ 資產(chǎn)是企業(yè)過(guò)去擁有或控制的，能以貨幣作計(jì)量的經(jīng)濟(jì)資源 ” ，然后在學(xué)生對(duì)概念有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行深入的介紹，學(xué)生比較容易理解，學(xué)懂了才有興趣學(xué)下去，而且這個(gè)作業(yè)也為以后 “ 資產(chǎn)的 分類 ” 打下了伏筆。 2、合作型作業(yè) 前提是分好小組，讓同學(xué)上講臺(tái)演示作業(yè)的時(shí)候，傳統(tǒng)的方法是一人包攬，一個(gè)學(xué)生上來(lái)將答案寫(xiě)出來(lái)就算完事了，但是老師其實(shí)可以換一下理念，如一筆會(huì)計(jì)分錄，我們可以請(qǐng)一個(gè)小組上來(lái)演示，甲同學(xué)寫(xiě)分錄，乙同學(xué)分析會(huì)計(jì)科目的選擇，丙同學(xué)分析借貸方向，丁同學(xué)來(lái)解釋金額的計(jì)算過(guò)程，這樣一來(lái)，一道題雖簡(jiǎn)單，但是可以給小組的每位同學(xué)施加壓力，自然會(huì)減少抄襲作業(yè)的人數(shù)，也更方便老師了解更多同學(xué)的掌握程度。再如，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中，可以將小組成員劃分為出納、會(huì)計(jì)、審核、主管人員等。不同人員承擔(dān)不同職責(zé) ,需要 完成不同任務(wù)。教師留給學(xué)生的任務(wù)可以分為兩種類型 :一種是個(gè)人任務(wù)；一種是小組任務(wù)。在個(gè)人任務(wù)中 ,注重對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)的綜合運(yùn)用 ,而不是類似于我們注重強(qiáng)調(diào)的剛剛所學(xué)的具體知識(shí)和問(wèn)題。在小組任務(wù)中 ,可以將四至五個(gè)學(xué)生分為一組 ,通過(guò)小組同學(xué)的合作來(lái)共同完成一個(gè)較大的項(xiàng)目 ,以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算為例 ,這種項(xiàng)目既可以是某一完整任務(wù) ,比如從材料采購(gòu)到產(chǎn)品銷售收回資金 ,也可以是專題任務(wù) ,比如某種主要產(chǎn)品的成本核算。一個(gè)任務(wù)完成后 ,在下一個(gè)任務(wù)學(xué)生互換角色 ,以達(dá)到不同內(nèi)容練習(xí)的目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神 ,又鍛煉了在工作 中與人溝通和協(xié)調(diào)能力。學(xué)生有真實(shí)做財(cái)會(huì)工作的感覺(jué) ,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、個(gè)性化作業(yè) 現(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，也有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，不再像以前學(xué)生靦腆害怕表現(xiàn)的個(gè)性，老師可以讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。這樣一來(lái)，既滿足了他們的 “ 虛榮心 ” ，有利于學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，也可以讓課堂更活躍，讓更多的同學(xué)融入到課堂當(dāng)中去。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，表演一下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如財(cái)經(jīng)法規(guī)的案例分析題，我們完全可以這樣去實(shí)施我們的教學(xué)，并可以將這些錄下來(lái)，更是以后教學(xué)的 一個(gè)很大財(cái)富。 4、競(jìng)爭(zhēng)化作業(yè) 預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上檢測(cè)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況時(shí)，老師采取給學(xué)生加分或得到某種 “ 優(yōu)惠 ” 的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn) ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種方式 ,效果也好。學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí) ,從被動(dòng)到主動(dòng) ,這樣大大地加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,效果好。 這樣的作業(yè)布置，既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生還能通過(guò)努力得到收獲品嘗成功的喜悅，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界，也讓枯燥的課堂可以增添一抹色彩?？傊?，作業(yè)的巧妙布置是聯(lián)系 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 的橋梁，是