《幼兒保教知識(shí)與能力》知識(shí)點(diǎn)歸納.docx

幼兒保教知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)歸納模塊1 學(xué)前兒童發(fā)展考點(diǎn)一 嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程考點(diǎn)預(yù)測(cè)34歲被稱(chēng)為( )。A.幼兒早期B.幼兒初期C.幼兒中期D.幼兒晚期答案：B考點(diǎn)歸納兒童發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)體從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段，在此過(guò)程中身心日趨完善和復(fù)雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱(chēng)，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過(guò)程分為以下幾個(gè)時(shí)期?？键c(diǎn)二 嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)考點(diǎn)預(yù)測(cè)兒童先學(xué)會(huì)爬，后學(xué)會(huì)走，這說(shuō)明兒童的發(fā)展具有( )的特點(diǎn)。A.方向性和順序性B.連續(xù)性和階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：A考點(diǎn)預(yù)測(cè)1.發(fā)展具有方向性和順序性嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。3.發(fā)展具有不平衡性嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。4.發(fā)展具有個(gè)別差異性對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的?？键c(diǎn)三 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的敏感期考點(diǎn)預(yù)測(cè)45歲是兒童( )的敏感期。A.口頭語(yǔ)言發(fā)展B.形狀知覺(jué)形成C.方位知覺(jué)形成D.學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)答案：D考點(diǎn)歸納敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺(jué)形成的敏感期，45歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的敏感期?？键c(diǎn)四 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)期考點(diǎn)預(yù)測(cè)有很多事情，幼兒都喜歡自己做，如果成人反對(duì)，他就發(fā)脾氣，這說(shuō)明該幼兒處于( )。A.危機(jī)期B.最近發(fā)展區(qū)C.敏感期D.危險(xiǎn)期答案：A考點(diǎn)歸納危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為?？键c(diǎn)五 嬰幼兒發(fā)展的影響因素考點(diǎn)預(yù)測(cè)( )是幼兒身心發(fā)展的決定條件。A.遺傳B.生理成熟C.環(huán)境與教育D.主觀(guān)能動(dòng)性答案：C考點(diǎn)歸納1.遺傳遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：(1)遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提;(2)遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。2.生理成熟生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱(chēng)生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。3.環(huán)境環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類(lèi)。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件;社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件。4.教育教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，選擇和利用對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。5.幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反映能力。總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，并對(duì)幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用?？键c(diǎn)六 嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征考點(diǎn)預(yù)測(cè)新生兒只有少數(shù)幾種情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒越來(lái)越分化、增多。這說(shuō)明兒童心理發(fā)展具有( )的特征。A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜B.從具體到抽象C.從被動(dòng)到主動(dòng)D.從零亂到成體系答案：A考點(diǎn)歸納1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后逐漸變得復(fù)雜多樣。2.從具體到抽象在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到56歲時(shí)，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。3.從被動(dòng)到主動(dòng)幼兒心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀(guān)能動(dòng)性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)從無(wú)意向有意發(fā)展;(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。4.從零亂到成體系幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性?？键c(diǎn)七 幼兒心理發(fā)展的年齡特征考點(diǎn)預(yù)測(cè)( )歲的幼兒的個(gè)性初具雛形。A.13B.34C.45D.56答案：D考點(diǎn)歸納考點(diǎn)八 幼兒的身體發(fā)育考點(diǎn)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)?？键c(diǎn)歸納幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有：(1)運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。(2)嬰幼兒身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。(4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。考點(diǎn)九 幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律考點(diǎn)歸納兒童對(duì)手臂和軀干的控制( )于大腿。A.同時(shí)B.有個(gè)體差異C.早D.晚答案：A考點(diǎn)歸納1.從上至下兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。2.由近而遠(yuǎn)發(fā)展從身體的中部開(kāi)始，越接近軀于的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。3.由粗到細(xì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。4.由頭至尾對(duì)頭部的控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于大腿。5.由整體到局部?jī)和畛醯膭?dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作?？键c(diǎn)十 遺傳決定論與環(huán)境決定論考點(diǎn)預(yù)測(cè)霍爾提出：一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育p，這種觀(guān)點(diǎn)屬于( )。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.相互作用論D.獨(dú)立作用論答案：A考點(diǎn)歸納1.遺傳決定論代表人物：高爾頓、霍爾主要觀(guān)點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。2.環(huán)境決定論代表人物：華生、斯金納、班杜拉主要觀(guān)點(diǎn)：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒(méi)有什么太大的作用。這種觀(guān)點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中，其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。考點(diǎn)一十一 佛洛依德的人格動(dòng)力系統(tǒng)考點(diǎn)預(yù)測(cè)弗洛伊德認(rèn)為，自我的追求原則是( )。A.快樂(lè)原則B.現(xiàn)實(shí)原則C.完美原則D.理想原則答案：B考點(diǎn)歸納弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。人格結(jié)構(gòu)中的三個(gè)層次相互交織，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人格。如果三者失調(diào)乃至破壞，就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展?？键c(diǎn)十二 埃里克森的人格發(fā)展階段理論考點(diǎn)預(yù)測(cè)45歲幼兒的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )。A.信任感B.自主感C.主動(dòng)感D.勤奮感答案：C考點(diǎn)歸納新精神分析派的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，這些危機(jī)是每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)?？键c(diǎn)十三 幼兒教育研究的方法考點(diǎn)預(yù)測(cè)通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的方法稱(chēng)為( )。A.測(cè)驗(yàn)法B.實(shí)驗(yàn)法C.觀(guān)察法D.作品分析法答案：D考點(diǎn)歸納1.觀(guān)察法觀(guān)察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀(guān)察，并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。觀(guān)察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍，并且對(duì)于作為研究對(duì)象的幼兒而言，也是較適宜的方法。2.談話(huà)法談話(huà)法是通過(guò)談話(huà)來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。采用這一方法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話(huà)對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談話(huà)的話(huà)題和內(nèi)容;(2)談話(huà)的話(huà)題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂(lè)于回答，并能從中分析出其心理活動(dòng)的;(3)跟兒童進(jìn)行談話(huà)的時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變;(4)談話(huà)的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。3.作品分析法作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。通過(guò)兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動(dòng)。4.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。考點(diǎn)十四 知覺(jué)的基本特征考點(diǎn)預(yù)測(cè)看書(shū)時(shí)用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用了知覺(jué)的( )。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性答案：A考點(diǎn)歸納知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用-T-感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。知覺(jué)的基本特征包括：1.知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。影響知覺(jué)的選擇性的因素主要有：(1)對(duì)象和背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)。(2)在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象。(3)知覺(jué)的選擇性也明顯受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。2.知覺(jué)的整體性當(dāng)客觀(guān)事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。3.知覺(jué)的理解性知覺(jué)的理解性指的是人在知覺(jué)某一客觀(guān)對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。對(duì)事物的理解是產(chǎn)生正確知覺(jué)的必要條件。4.知覺(jué)的恒常性當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映像仍然相對(duì)地保持不變，這就是知覺(jué)的恒常性。在視知覺(jué)中，知覺(jué)的恒常性表現(xiàn)得特別明顯?？键c(diǎn)十五 幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)考點(diǎn)預(yù)測(cè)幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，主要在于( )。A.認(rèn)識(shí)顏色c.顏色褪覺(jué)與掌握顏色名稱(chēng)的聯(lián)系B.說(shuō)出顏色的名稱(chēng)D.分辨顏色答案：C考點(diǎn)歸納顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱(chēng)辨色力。幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱(chēng)的聯(lián)系。對(duì)于顏色深淺色調(diào)的辨認(rèn)問(wèn)題不完全是辨色能力的問(wèn)題，主要是生活經(jīng)驗(yàn)的影響。即使成人沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)，他們也會(huì)掌握?？键c(diǎn)十六 幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)考點(diǎn)預(yù)測(cè)56歲的幼兒對(duì)年齡大小和出生順序的理解是( )。A.完全不能理解B.知道出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在C.形成穩(wěn)定的年齡概念D.知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但對(duì)于出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解答案：D考點(diǎn)歸納時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展遵循下述規(guī)律：第一，幼兒對(duì)時(shí)間順序的知覺(jué)發(fā)展較早，其特點(diǎn)是由對(duì)短時(shí)間順序的知覺(jué)逐漸發(fā)展到對(duì)長(zhǎng)時(shí)間順序的知覺(jué)。第二，幼兒對(duì)時(shí)間間隔(時(shí)距)的估計(jì)及利用時(shí)間標(biāo)尺的能力發(fā)展較晚。第三，對(duì)于年齡大小和出生順序，45歲幼兒不能完全理解二者的關(guān)系;56歲能夠知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解;6歲以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，形成穩(wěn)定的年齡概念?？键c(diǎn)十七 注意的分類(lèi)考點(diǎn)預(yù)測(cè)上課時(shí)，窗外響起一聲巨響，幼兒全部向外望去，這屬于( )。A.不注意B.無(wú)意注意C.有意注意D.有意后注意答案：B考點(diǎn)歸納注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可以分為以下三種類(lèi)型：1.無(wú)意注意無(wú)意注意是一種沒(méi)有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無(wú)意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、與周?chē)h(huán)境的對(duì)比關(guān)系、運(yùn)動(dòng)與變化以及新異性;二是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、態(tài)度以及對(duì)事物的期待，也會(huì)影響人們的無(wú)意注意。2.有意注意有意注意又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一種積極、主動(dòng)的注意形式。有意注意受多方面因素的影響：一是活動(dòng)的目的和任務(wù);二是對(duì)活動(dòng)的興趣與認(rèn)識(shí);三是活動(dòng)的組織;四是人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);五是人的性格及意志品質(zhì)。3.有意后注意有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。考點(diǎn)十八 幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)考點(diǎn)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)?？键c(diǎn)歸納1.幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意，許多事物都能引起他們的無(wú)意注意，幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。中班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意得以發(fā)展，他們對(duì)有興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對(duì)于有興趣的活動(dòng)能比中班幼兒能更長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。2.幼兒的有意注意初步發(fā)展隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽(tīng)老師講，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至終地聽(tīng)老師講故事，認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)、做手工等都是幼兒有目的的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。考點(diǎn)十九 艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)考點(diǎn)預(yù)測(cè)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是( )。A.先快后慢B.先慢后快C.比較均勻D.沒(méi)有規(guī)律答案：A考點(diǎn)歸納遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或者發(fā)生錯(cuò)誤的過(guò)程。遺忘是保持的對(duì)立面，是正常的生理和心理現(xiàn)象，對(duì)于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。遺忘的規(guī)律是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線(xiàn)，即艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。遺忘曲線(xiàn)表明了遺忘量與時(shí)間之間的關(guān)系。遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始，最初遺忘得快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此說(shuō)，遺忘是有規(guī)律的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：時(shí)間因素、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量、學(xué)習(xí)的程度、識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度?？键c(diǎn)二十 想象的種類(lèi)考點(diǎn)預(yù)測(cè)按照一定目的、任務(wù)，利用自己以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程稱(chēng)為( )。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.聯(lián)想答案：B考點(diǎn)歸納想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程。想象的種類(lèi)包括：二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))11(1)成人要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒；(2)從幼兒的情緒表現(xiàn)來(lái)分析幼兒的內(nèi)心情感世界；(3)注意幼兒的個(gè)別差異，對(duì)不同的孩子采取不同的方法：(4)注意孩子積極情感的引導(dǎo)，讓積極情感稱(chēng)為幼兒情感的主旋律，減少消極情感產(chǎn)生。12(1)反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。(2)詳細(xì)描述。教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析。(3)交流討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。(4)行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索以此改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者用以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。此外，還可以通過(guò)博客、微博進(jìn)行敘事研究，分享自己的教學(xué)感受。三、論述題(答案要點(diǎn))13我國(guó)幼兒園是學(xué)制教育的基礎(chǔ)階段，承擔(dān)如下雙重任務(wù)：(1)對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育以幼兒園為代表的幼兒教育機(jī)構(gòu)是我國(guó)對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的組織。幼兒園通過(guò)對(duì)適齡幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。(2)為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件幼兒園不僅是教育機(jī)構(gòu)，也是社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。幼兒園保護(hù)和照顧幼兒，有助于解決家長(zhǎng)因工作、學(xué)習(xí)而無(wú)人照顧子女的問(wèn)題。新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)：國(guó)家對(duì)幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求；家長(zhǎng)希望幼兒園提供更廣泛、更多樣化的服務(wù)；家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育保育質(zhì)量有更高的要求。四、案例分析題(答案要點(diǎn))14(1)蘭蘭的繪畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的無(wú)意性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出無(wú)目的性、無(wú)穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無(wú)系統(tǒng) 性、并以想象過(guò)程為滿(mǎn)足等特點(diǎn)。(2)促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展要從以下幾方面著手：學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。15幼兒期，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺(jué)為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具(本例中教師利用了活動(dòng)玩具“貓，和“魚(yú)”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。另外，根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件；在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起來(lái)就不容易抓住重點(diǎn)。再者，根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實(shí)際做到了言語(yǔ)和直觀(guān)材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題16 玩水游戲(一)活動(dòng)目標(biāo)1嘗試用多種方法，多種材料將生活中不能盛水的物品變?yōu)榭梢赃\(yùn)水的工具，并在運(yùn)水的游戲中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。2發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作和合作能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。(二)活動(dòng)準(zhǔn)備1四大箱水，四個(gè)大盆，幼兒每人一個(gè)籮筐。2幼兒操作材料：盆、桶、瓶、針管、薄膜紙、塑料袋、盒，有洞的盆瓶桶，沒(méi)蓋沒(méi)底的礦泉水瓶，白紙、塑料膜、有小洞的塑料袋、小籮筐、漏斗、漏網(wǎng)、橡皮泥。輔助材料：皮筋、各種大小的瓶蓋、橡皮泥、塑料紙、透明膠、剪刀、毛線(xiàn)、泡沫、布等。(三