語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和思考.doc

語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和思考 作者：來(lái)源：日期：2011-11-07點(diǎn)擊率：570次紹興第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)龍山校區(qū) 吳菲菲學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)教師在日常教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)內(nèi)容，有效展開教學(xué)起到一定導(dǎo)向作用，其影響力不可小視。2010年3月語(yǔ)文教學(xué)通訊中有篇題為中考語(yǔ)文命題改革面臨二難選擇一文，讀后筆者覺得作者把現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的尷尬處境以及語(yǔ)文教師內(nèi)心的困惑寫出了幾分。在文章的最后作者指出了命題改革面臨的二難選擇（筆者認(rèn)為用“兩”比較恰當(dāng)），確實(shí)道出了命題改革的現(xiàn)狀。不過(guò)遺憾的是，文章就此戛然而止，其目的止乎引人思考，并沒(méi)有開出甚好的藥方。筆者覺得干一件事，指出問(wèn)題當(dāng)然可喜，但是提出解決辦法就更為可貴了?，F(xiàn)今考試仍作為選拔人才的一個(gè)重要手段，其指揮棒的效用不可小覷，因此，如何進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的命題，我們作為一線教師不能僅停留在左右為難的尷尬處境哀嘆，而應(yīng)該做一些有益的嘗試，有效的探索。多實(shí)踐，少等待。一、對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的再思考。1、開放、創(chuàng)新過(guò)猶不及。開放性、綜合性試題目前已逐漸成為語(yǔ)文試卷的“主旋律”，而其開放程度地把握確實(shí)成了難題。以綜合實(shí)踐題為例，不少題目考學(xué)生在具體情境中的表達(dá)，但其實(shí)現(xiàn)在不少學(xué)生很會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，這樣的訓(xùn)練致使學(xué)生誤以為怎么說(shuō)就可以怎么寫，書面表達(dá)有了口語(yǔ)化的傾向，對(duì)于學(xué)生真正語(yǔ)文水平的考量效度不夠。不少試題還出現(xiàn)了邊緣化的傾向，成為了社會(huì)題。現(xiàn)代文受其沖擊更大，命題者為了追求所謂個(gè)性解讀、多元解讀，讓學(xué)生任意理解（甚至曲解、誤解）作品，違背作者創(chuàng)作意圖或作品的客觀實(shí)際。雖然說(shuō)“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)林黛玉”，但其共性仍是不可置疑地存在的，如果有人把林黛玉解讀成薛寶釵，還贏得一片叫好，那就荒謬了。另外現(xiàn)代文閱讀命題中為了達(dá)到開放的目的，很明顯的架空了文本，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不讀文本也可以憑借以往經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題，這樣一來(lái)命題信度明顯不夠了。2、現(xiàn)代文、文言文教學(xué)孰輕孰重。語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)所具有的導(dǎo)向作用，影響到了教學(xué)重點(diǎn)的取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)存在文言文教學(xué)占了大量時(shí)間的現(xiàn)象。由于試卷命題所考的課內(nèi)文言文是教師能有把握落實(shí)的分?jǐn)?shù)，因此從字到句到課文理解，無(wú)論在教學(xué)還是復(fù)習(xí)過(guò)程中都占了大量的時(shí)間，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，死記硬背的功夫甚于理解運(yùn)用的能力，而記憶性負(fù)擔(dān)一重對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣就大減。課外文言文也陷于題海猜題之戰(zhàn)中，因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)為平時(shí)練過(guò)的課外文言文在考試時(shí)如果碰到，得分情況會(huì)好不少。但是很有趣的是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，練過(guò)和沒(méi)練過(guò)，短期效果確實(shí)明顯，但是如果做的時(shí)間久了，再次遇到，學(xué)生答題正確率完全取決于當(dāng)下對(duì)文章的理解和文言詞匯的積累，與做過(guò)還是沒(méi)做過(guò)這篇文章關(guān)系不大?，F(xiàn)代文的閱讀教學(xué)也存在為解題而閱讀的誤區(qū)。往往把文章解讀得有點(diǎn)支離破碎的地步，應(yīng)試痕跡明顯。3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊隨意?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文考查題型以主觀題為主打，選擇題成了鳳毛麟角。選擇題退出語(yǔ)文考查舞臺(tái)的原因可能要?dú)w結(jié)為其非此即彼的答題方式，有人認(rèn)為其不利于考查學(xué)生思維的開放性、連貫性和創(chuàng)新性。由此而帶來(lái)的問(wèn)題是，其一、初高中語(yǔ)文考查連貫性不夠，初中不考選擇題了，高考卻有不少選擇題，學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練開了三年空窗。其二、主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊隨意，得分有時(shí)看運(yùn)氣。不少主觀題目的答案均為“言之有理即可”，而怎么才算有理，往往是不同的老師有不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，頗有點(diǎn)“豬八戒腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的味道，這樣客觀上降低了評(píng)價(jià)的效度。對(duì)此，我們?cè)谠u(píng)改試卷的時(shí)候，可不可以先對(duì)試卷答案進(jìn)行采樣調(diào)查，盡可能的列舉樣本，供閱卷者參考。另外，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)出題者意圖和讀題者理解出現(xiàn)分歧的情況，這個(gè)時(shí)候答案的擬定應(yīng)該充分考慮誤讀原因，更改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而不是一錯(cuò)了之，使題目本身失去了區(qū)分度。4、作文得分區(qū)分度不夠。語(yǔ)文，語(yǔ)文重在為文。寫作能力的訓(xùn)練無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。于是，近年來(lái)在語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中作文分值也發(fā)生了很大的變化。但讓人尷尬的是，在實(shí)際操作中，作文得分區(qū)分度實(shí)在不明顯。就初中語(yǔ)文檢測(cè)而言，以前30、40分的作文，起評(píng)分先扣10,現(xiàn)在50、60分的作文起評(píng)分則先扣20分?？赡苡腥藭?huì)疑惑，為什么不拉開作文評(píng)分的差距，區(qū)分出好作文和差作文，使得作文成為語(yǔ)文是否優(yōu)秀的分水嶺，這樣的愿望是好的，但事實(shí)上，學(xué)生作文水平居中者多，出類拔萃的屬鳳毛麟角，而且好作文人人標(biāo)準(zhǔn)不一，得高分在現(xiàn)實(shí)操作中極少，所以以作文來(lái)區(qū)分學(xué)生語(yǔ)文水平的愿望往往落空。而作文得分低，大家分?jǐn)?shù)接近，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)都有可能得滿分，而語(yǔ)文試卷一拿到，起評(píng)已經(jīng)無(wú)形中扣了十多分，得高分難，拉開差距難，那還下功夫干什么呢?二、對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)改變現(xiàn)狀的思考。如何走出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的兩難困境，是新課程改革進(jìn)程中所面臨的一個(gè)重要課題。當(dāng)今我國(guó)正在興起的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐，為我們解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)基本框架。然而，對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)這樣一個(gè)有中國(guó)特色的評(píng)價(jià)理念，我們?cè)诶碚撋蠎?yīng)如何理解，在實(shí)踐中又該如何施行，都是需要我們?cè)谏钊肟b密的理性思考與躬身實(shí)踐后做出積極回應(yīng)的。1、改變“教”“學(xué)”兩者的觀念，自我解縛。誠(chéng)然，教學(xué)成績(jī)是考核教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，但是作為一個(gè)有思想的教育工作者，還是應(yīng)該把教學(xué)的延伸性、學(xué)生的可持續(xù)性放在第一位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先給自己解縛，然后把學(xué)生從無(wú)謂的題海中解放出來(lái)。減負(fù)的口號(hào)喊了很久了，但是，有數(shù)學(xué)老師調(diào)侃說(shuō)，按數(shù)學(xué)的規(guī)律，減負(fù)得正?。∵@其實(shí)含蓄地指出了現(xiàn)在的教學(xué)沒(méi)有真正的在減負(fù)。語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此呢？相對(duì)其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科有其獨(dú)特的地方，在教學(xué)時(shí)不能太急功近利，更多的要注重潤(rùn)物無(wú)聲。只有老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生才能得到更自由而廣闊的天地。在語(yǔ)文的課堂上，讓我們多讀一讀美文，多賞一賞美句，讓我們樂(lè)意把時(shí)間花在一個(gè)字的朗讀處理上，樂(lè)意把時(shí)間用在暢所欲言的評(píng)論上，讓語(yǔ)文詩(shī)意的棲息在課堂上。有時(shí)候我們經(jīng)常抱怨學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)說(shuō)，其實(shí)很多時(shí)候是我們沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去讀，去說(shuō)。2010年浙江省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比課，常讓我感慨，語(yǔ)文原來(lái)也可以這樣感動(dòng)人，或者說(shuō)，語(yǔ)文本來(lái)就應(yīng)該這樣感動(dòng)人吧！其中范圣龍老師在教學(xué)蒹葭時(shí)，就抓住朗讀的延音，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，在朗讀中很好的帶動(dòng)了理解，可謂水到渠成，一氣呵成。而耿鋒賢老師在教學(xué)孔乙己時(shí)，從看客這個(gè)角度入手，把魯迅寫文的目的剖析得十分到位，而學(xué)生的智慧在課堂上也得到了充分的激發(fā)。這樣解放的課堂，這樣教學(xué)思維開放的老師，才讓語(yǔ)文課真正吸引學(xué)生，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙方真正的自我解縛。2、命題改革注重實(shí)效，巧解縛，適加負(fù)。在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過(guò)程；既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心 ，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作與交流；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。語(yǔ)文命題改革必須注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不可失之偏頗。少一點(diǎn)應(yīng)試技巧的演習(xí)，多一點(diǎn)文學(xué)內(nèi)涵的歷練。做到既解縛，少加負(fù)；巧解縛，適加負(fù)。由此，我們必須注意的是，一、命題改革的相對(duì)穩(wěn)定性。改革的步子要穩(wěn)些，慎重些，不可朝令夕改，隨意性太強(qiáng)。這樣一來(lái)學(xué)生在無(wú)所適從中就會(huì)變得“隨遇而安”。二、命題改革的負(fù)面影響的消除。但凡一種新的題型出現(xiàn)，就會(huì)有許多老師跟風(fēng)進(jìn)行所謂地針對(duì)性訓(xùn)練，似乎每一次變革，帶來(lái)的是更大量的題海訓(xùn)練，因此進(jìn)行命題改革是一定要充分考慮變化之后的負(fù)面影響，要防患于未然。三、命題形式的多樣性。就語(yǔ)文考核而言其實(shí)還是可以有很多形式變化的。就目前初中階段的考核而言，相對(duì)形式還是單一了點(diǎn)。我們可以沿用小學(xué)的一些做法。比如，在日常學(xué)習(xí)考量中，增加朗讀、演講等口語(yǔ)測(cè)試，以及成語(yǔ)積累、文學(xué)鑒賞等知識(shí)考核。從多方面、多角度去考量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)甄別，這樣學(xué)生會(huì)多方面的審視自我語(yǔ)文水平，也可以多方面的發(fā)展自我，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有一定的促進(jìn)作用。四、命題改革的最終走向?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，其根源就是一考定終生的教育機(jī)制。那么命題的改革，最終的根源是教育機(jī)制的改革。只