作文評語的寫作藝術(shù).doc

學(xué)生評語/作文評語 作文評語的寫作藝術(shù) 一、點評內(nèi)容具體實在，具有可指導(dǎo)性。作文評語往往從習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進行點評。在習(xí)作的內(nèi)容的點評上要具體實在，言之有物，而不能寫那些抽象的、空洞的話語。如：敘述不清楚，中心不明確，結(jié)構(gòu)不合理等，學(xué)生就很難明白，哪個地方敘述不清，結(jié)構(gòu)怎樣才算合理，學(xué)生無從下筆修改。有同學(xué)寫難忘中學(xué)生活文中平鋪直敘了三件事，如教師的評語寫“詳略不當”學(xué)生讀了評語之后就很難準確地理解哪個地方不當，怎樣)寫才得當，真有點老虎吃刺猬，無從下手。鑒于此，教師就明確向?qū)W生指出哪些材料該詳細，哪個地方的材料應(yīng)簡略處理，一一給學(xué)生指出來，這樣學(xué)生才會找到修改點，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”不斷提高寫作水平。二、人文合評，一箭雙雕?！拔膶W(xué)即人學(xué)”，從一篇篇*的字里行間中讀者或多或少可以窺見學(xué)生的影子、情感，愛好等諸多方面，教師在寫作評語時，也應(yīng)字里行間與作者進行推心置腹地交流和溝通，評語處處傳遞出師生之間的真摯感情，學(xué)生受到感染和啟發(fā)，比如，筆者在讓學(xué)生寫作這就是我這篇*的時候，有位學(xué)生用血淚寫成了一篇長達3000字的*，寫出了“我”從5歲起父母離異，先后被父母拋棄的心路歷程，*充滿哀傷之情，小女孩欲哭無淚，可憐至極的形象在我心中揮之不去，平時寫作評語瀟瀟灑灑的我，竟一時語塞，沉思良久，筆者寫下了這樣的話：小女孩，你已經(jīng)勇敢地走過了13個春秋，老師相信，同學(xué)的友誼，老師的關(guān)切，你的勇敢，樂觀、自信，你會快樂起來，別再哭泣，微笑著面對生活，太陽每天都會照樣升起，你會做到的，憂傷的“我”將會成為快樂的“我”。這樣既與學(xué)生進行了心與心的溝通，交流，又對憂傷的我”、“快樂的我”進行了點評，讓學(xué)生獲得了信心和力量。自此，該生性格有所轉(zhuǎn)變，也漸漸喜歡上了寫作課，教師既評文又評人，收到一箭雙雕的效果。三、瑕瑜互現(xiàn)，誠于嘉許。好*是改出來的，筆者積多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為好*不僅是改出來的，好*也是鼓勵出來的，教師在批改作文的時候，應(yīng)充分分析習(xí)作的優(yōu)點和不足，對于習(xí)作水平較高的學(xué)生，既可以將優(yōu)點、長處點出來，讓其發(fā)揚優(yōu)點，去掉不足，又可以將優(yōu)點放大，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，缺點可以用旁敲側(cè)擊的方法。比如：有位學(xué)生的*整體思路較好，語言也別具風(fēng)格，但有愛寫錯別字的毛病，筆者這樣評道：此文文筆優(yōu)美，整篇*如行云流水，自然生成，但如果能將錯別字一一地消滅，豈不錦上添花?后來該生在評語后寫道“堅決鏟除錯別字，我要錦上添花也!”對于寫作水平較低的學(xué)生，往往對寫作毫無興趣，怎樣提高他們的寫作興趣和水平，通過評語來激發(fā)寫作欲望，不失為一種好方法。這就要求教師努力去發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點，哪怕是一個詞，一個句子，都應(yīng)予以充分的肯定和表揚。如：“這個詞用得精辟，這個句子棒極了，進步較大，下次會更加出色”。讓學(xué)生樹立自信心，從而激發(fā)其寫作欲望。四、 生生互評，取長補短。作文的評改，既可以采用教師評改，也可以采用讓學(xué)生互相點評。學(xué)生以學(xué)生的眼光來看待他們的習(xí)作，在相互的比較過程中，更能清楚地發(fā)現(xiàn)自己*的優(yōu)點和不足。在互評過程中相互激勵，相互指瑕，在相互的