縣2010年小學語文課程改革年度工作報告

縣 2010 年小學語文課程改革年度工作報告 XX 年秋季我縣啟動新課程以來，積極準備，認真實施，為新課程實驗推廣開展了扎實、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學生學習吃力，教育教學設(shè)施設(shè)備落后等問題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項系統(tǒng)工程，也必定是一項漸進的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準通過推進課改促進農(nóng)村教育發(fā)展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。 為此，我縣小語學科 確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。 2009 年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領(lǐng)、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。 一、 深入調(diào)研，挖掘問題 語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養(yǎng)的形成。小學語文教學的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調(diào)研工作和課 改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析?？偟恼f來，通過調(diào)研證實，課改給農(nóng)村教育教學帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對教師專業(yè)素質(zhì)的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣 2009年 4 月開展的一次以農(nóng)村學校為主，面向 150 名一線教師、 200 名小學生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下： 1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有 5 人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有 2人選擇了對課程改革的理念和目 標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態(tài)度上，共有 97 位（ 92.38）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實現(xiàn)”，有 8 位教師選擇了“過于理想，難以實現(xiàn)”。 2、關(guān)于對課程和教材的認識，有 35 人（ 33.3%）認為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現(xiàn)有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。 3、關(guān)于教師的教學行為和教學方式的調(diào)查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有 23 人 同時選擇了課程標準，僅占 21.9%。 4、關(guān)于學生的學習習慣和學習狀況的調(diào)查。在學習習慣上， 22 人（ 12.94）表示在教師上課前“每次都有預習”， 58 人（ 34.12）表示“有時預習”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃酉蚶蠋熖釂柕膶W生只有 17 人，“沒有提過”的達到 42 人，絕大多數(shù)學生只是“偶爾”向老師提問。87 人（ 51.18）反映，教師每天布置的作業(yè)“小時之內(nèi)”就能完成， 45 人（ 26.47）表示需要“ 1 2 小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（ 2 3 小時）。 2009 年秋，縣教研室教研員針對各個學科 的教學開展情況開展系統(tǒng)調(diào)研，形成專題調(diào)研報告。其中小語反映出的主要問題是：一、重讀寫、輕聽說。 1、學校硬件上就沒有配備聽力設(shè)備；2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音； 3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內(nèi)，輕課外。1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查； 2 農(nóng)村閱讀環(huán)境惡略； 3、課業(yè)負擔重，閱讀時間少； 4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓練。 1、重課文的講讀，輕活動課的開展；2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區(qū)”。教師課堂 教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設(shè)計應接不暇；二是教學內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設(shè)計無脈絡(luò)，無主干；六是問題設(shè)計簡單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。 二、 閱讀奠基，夯實教學 課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到 教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將 2009年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設(shè)”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。 1、全面啟動農(nóng)村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在 400 萬字以上，高中階段閱讀總量 150 萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了萬安縣師生閱讀指導意見，方案確立 了全縣師生閱讀的四項工作目標： 1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。 2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。 4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學教育教學質(zhì)量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館 建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段 ，同時也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經(jīng)過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要 創(chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣。 4、讓“經(jīng)典”走進師生心靈。 每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學生文化營養(yǎng)，浸潤了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了 2009 年師生共讀經(jīng)典活動實施方案，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以三字經(jīng)弟子規(guī)千字文為主，中高年級學生及教師以論語為主。通過經(jīng)典背 誦競賽、個人考核過關(guān)的檢測學生誦讀成績?，F(xiàn)在從一年級到六年級共有 24名學生參與到活動中來。 教師以背論語為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學校已檢查完論語的第一、二章。誦讀論語已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。 2009 年 4月 23 日和 6月 16 日的井岡山報兩期刊登了實驗小學“師生共讀經(jīng)典”活動的報道。 三、研訓結(jié)合，提升素質(zhì) 找準教學的切入點，研訓結(jié)合，突出主題 ，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽 +培訓 +閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要創(chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力： 各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動 ,活動程序為：“發(fā)現(xiàn)問題 確定主題 行動跟進 實踐探索 揭示問題 尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進學科教研組建設(shè)，從而達成開放性評價和互助式教研。 為了搭建平臺，促進更多語文教師實現(xiàn)專業(yè)成長?？h教研室 09 年相繼召開了 “小學語文教師作文教學優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和 50 歲以上的老教師，實現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒又饕扇「傎?、培訓、研討相結(jié)合的方式推進：說課、上課、評課競賽 專題講座 觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課 研討交流 總結(jié)（論文、案 例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。 四、教學實踐，親近課堂 “課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。 1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉(xiāng)。這一活動為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了