農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究.doc

農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究“學(xué)困生”表現(xiàn)及成因，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，隨著初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)上不肯用功，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上，日積月累欠下許多數(shù)學(xué)債，致使這部分學(xué)生上數(shù)學(xué)課猶如在聽天書，素質(zhì)教育要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)困生的教育是每個(gè)教師都頭疼的問(wèn)題，他們基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不會(huì)聽課，課后不復(fù)習(xí)鞏固。為了幫助他們更好的完成學(xué)業(yè)，本文主要從學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，以便做到對(duì)癥下藥。1、 “學(xué)困生”表現(xiàn)及成因（一）學(xué)生自身方面（1）小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。這似乎不是擺在桌面上的話題，但由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中不乏一定數(shù)量的成績(jī)不合格者。隨著初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。（2）和其它學(xué)科一樣，大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。不知如何學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)浮于表面。（3）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于考試屢考屢敗，經(jīng)常得到批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。（4） 學(xué)習(xí)習(xí)慣差。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋找最優(yōu)解答，并在解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而造成舊的問(wèn)題還沒(méi)解決，又馬上出現(xiàn)新的漏洞，日積月累欠下許多數(shù)學(xué)債。（5） 對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心。他們大多在小學(xué)時(shí)成績(jī)不好，一直處于班級(jí)落后成績(jī)的隊(duì)列中，對(duì)字音、造句、作文都不太明白，閱讀面低，感覺(jué)一時(shí)也補(bǔ)不上來(lái)，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)趣味。也沒(méi)有了提高成績(jī)的信心。他們的興趣要么轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，要么轉(zhuǎn)移到打球、上網(wǎng)、亂玩等活動(dòng)中。（6） 自身努力不足，意志力不強(qiáng)。這些學(xué)生怕吃苦，懶惰。生字怕寫，練習(xí)怕做，課文怕張嘴讀，課外書不愿看。除了上課時(shí)他們能聽一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)外，課外即使有作業(yè)，也控制不住玩。一有同伴來(lái)尋，立馬動(dòng)身溜出，作業(yè)丟之腦后。有時(shí)也想下苦功，三天辛勤過(guò)后，又大喊太累，放棄學(xué)習(xí)。從眾心理較強(qiáng)，但總是向貪玩的學(xué)生看齊，上進(jìn)心較差。（7） 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，往往事倍功半。表現(xiàn)在，老師講課他做練習(xí)，課外練習(xí)總抄答案；不去理解，一味死背；不知預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)，總是孤立的學(xué)某一課；學(xué)習(xí)封閉，不與人交流，甚至聽不進(jìn)老師的建議。（8） 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。為什么學(xué)習(xí)？識(shí)幾個(gè)字就行。為什么上初中？長(zhǎng)到一定年齡便可出外打工。為什么在學(xué)校？在家找不到一起玩的兒童。為什么努力學(xué)習(xí)？那好像是個(gè)傻熊。某人小學(xué)畢業(yè)外出打工，現(xiàn)在是百萬(wàn)富翁。我的老師多么辛苦，月俸兩千掛零。干啥不是掙錢？為啥頭腦每天磨得生疼。（2） 教師方面有些教師學(xué)力不足，講課枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)困生態(tài)度冷淡，上課不管紀(jì)律，課后亂玩麻將。有些學(xué)校管理不善，導(dǎo)致教師干好干不好一個(gè)樣，傷了勤奮教師的自尊心，形成向馬虎教師看齊的潛規(guī)則。如此，學(xué)困生沒(méi)有轉(zhuǎn)化的沃土，卻有陋習(xí)發(fā)展的環(huán)境。一方面教師教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，致使這部分學(xué)生上數(shù)學(xué)課猶如在聽天書，久而久之與全班平均水平的距離越拉越遠(yuǎn)，惡性循環(huán)，形成靜態(tài)后進(jìn)層。另一方面教師不了解、關(guān)愛差學(xué)生，沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體。（3） 學(xué)習(xí)環(huán)境方面在農(nóng)村，留守家庭過(guò)多，青壯年多外出打工，形成了一種習(xí)氣：考不上學(xué)就外出打工，反正也不少掙錢。社會(huì)不良青年拉幫結(jié)派，坐鎮(zhèn)城鎮(zhèn)街頭，洗油學(xué)生，吃喝玩樂(lè)，直接影響并拉攏了一批學(xué)困生。學(xué)校周圍電腦游戲室隨處可見，學(xué)生上網(wǎng)成習(xí)、成癮，更加大了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度。（1）家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)在外打工，爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，長(zhǎng)期的溺愛和嬌慣，逐漸使小孩形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇；教師一旦失去了關(guān)愛和信心，也挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望不切實(shí)際，過(guò)于功利，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)有效地教育引導(dǎo)，造成孩子逆反對(duì)抗；有的家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管學(xué)習(xí)，孩子沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)是任務(wù)觀點(diǎn)。（2）社會(huì)環(huán)境。一方面由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的刺激和金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難以及手機(jī)上網(wǎng)的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)?！白x書無(wú)用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面由于單親家庭的增加，一些學(xué)生心靈遭受重創(chuàng)，致使出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨著時(shí)間地推移，問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略（1）更新觀念，樹立新型的學(xué)生觀、師生觀。教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等相處，經(jīng)常和學(xué)生一起談心、交朋友?！坝H其師而信其道”，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先就應(yīng)該喜歡數(shù)學(xué)教師。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，從而激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情。（2）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，遵從循序漸進(jìn)的原則，采用諄諄誘導(dǎo)的方法，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們逐步提高。（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)困生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。（4） 端正學(xué)困生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長(zhǎng)形成合力。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，這些點(diǎn)滴肯定都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。（5） 班內(nèi)分層教學(xué)法，又稱同班異步教學(xué)。首先將班內(nèi)學(xué)生分為三層：學(xué)優(yōu)層、中間層、學(xué)困層。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如閱讀量目標(biāo)，背書量目標(biāo)，學(xué)業(yè)成績(jī)目標(biāo)等。其次是重點(diǎn)突破。主要思路是抓兩頭，促中間。采取結(jié)幫扶對(duì)子的方法，學(xué)業(yè)成績(jī)捆綁評(píng)價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生起模范作用和輔導(dǎo)作用。（6） 抓“雙基”，促自學(xué)。初一學(xué)困生有一半覺(jué)得小學(xué)基礎(chǔ)特差，學(xué)語(yǔ)文無(wú)從下手。我們加大了對(duì)初一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，如注音、書寫、讀書、作文、說(shuō)話等。在教學(xué)中我們注重強(qiáng)調(diào)課文的字、詞、段意、主旨、寫法等讓學(xué)生做好筆記，讓學(xué)生覺(jué)得有東西可學(xué)。針對(duì)本地小學(xué)老師多用講授法的現(xiàn)象，我加大了對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓他們自己查字典，自己總結(jié)段意，自己大聲朗讀。將課堂時(shí)間盡量還給學(xué)生。（7） 改陋習(xí)，促學(xué)習(xí)。學(xué)困生多是陋習(xí)不少且管不住自己的學(xué)生。我先讓學(xué)生反思自己的不良習(xí)慣并寫在紙上，與自己的陋習(xí)斗爭(zhēng)，半學(xué)期后，積習(xí)難改的，讓他們把難改的陋習(xí)寫二三條貼在課桌上，讓他的幫扶對(duì)象及周邊同學(xué)幫助改正。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的改陋習(xí)活動(dòng)，學(xué)困生不僅提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，也提高了品德素質(zhì)。當(dāng)然，我們不排除一些學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果甚小。不管老師同學(xué)如何努力，但家庭、社會(huì)等不良因素都促使他的不良習(xí)氣在上漲。他們對(duì)老師也是當(dāng)面一說(shuō)，背地一說(shuō)。作為老師，只有盡心而為。總之，教育的對(duì)象是人，而且首先是一個(gè)個(gè)自然實(shí)體，是一個(gè)個(gè)有機(jī)的生命體，教師必須主動(dòng)地順應(yīng)客觀規(guī)律，遵循人的個(gè)別差異，有的放矢地采取適合學(xué)生的教育手段。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)，提高能力，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施初探走近學(xué)語(yǔ)言文字是人類幾千年積淀下來(lái)的寶貴財(cái)富,它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起著不可替代的作用。所以語(yǔ)文教學(xué)總是初級(jí)教育中至關(guān)重要的一塊領(lǐng)域。對(duì)于一線的教育工作者而言,難度最大的莫過(guò)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。通過(guò)多年嘗試,我談一下我在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。1.關(guān)注學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系作為教師首先要解決自己的思想問(wèn)題，反思一下對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度有沒(méi)有把他們當(dāng)作累贅，認(rèn)為拖了班級(jí)的后腿，影響自己出成績(jī)，從而對(duì)他們沒(méi)有好臉色，用有傷自尊的語(yǔ)言對(duì)待他們，造成師生關(guān)系緊張，或者對(duì)他們不聞不問(wèn)。要知道師生之間的情感融洽與否對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要影響。我們教師要主動(dòng)走近學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個(gè)贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動(dòng)其他學(xué)也來(lái)關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的助推器。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，引導(dǎo)他們約束自己的行為，集中精力搞好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。2實(shí)施分層評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，對(duì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性有重大作用。評(píng)價(jià)學(xué)困生應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，著眼于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)：著眼于保護(hù)他們的自尊心，提高自信心。評(píng)價(jià)時(shí)多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感到自己被賞識(shí)和重視，在表?yè)P(yáng)激勵(lì)中提升學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)。3分類指導(dǎo)，適當(dāng)照顧，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生也必須向45分鐘要質(zhì)量，但我們教師一節(jié)課不可能把注意力僅僅集中在個(gè)別學(xué)困生上。如何解決這一矛盾？我的辦法是：同步教學(xué)，分類指導(dǎo)，適當(dāng)照顧。就是說(shuō)讓學(xué)困生和其他同學(xué)一起參加課堂學(xué)習(xí)，但要求不同，評(píng)價(jià)各異，適當(dāng)多給機(jī)會(huì)參與回答、練習(xí)。比如新課伊始復(fù)習(xí)型提問(wèn)、練習(xí)以及新授后檢查型提問(wèn)、板演，旨在復(fù)述、回憶，我就適當(dāng)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)。鞏固新知時(shí)只要求他們完成一些基礎(chǔ)題。課堂巡視關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)做的正確的就讓他們板演，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)優(yōu)先，盡量讓優(yōu)等生來(lái)回答，視作對(duì)優(yōu)生的檢查。作業(yè)彈性處理，完成指定的基礎(chǔ)題后允許他們自由選擇其它題目。碰到較難的題目，教師予以提示或進(jìn)行分解。新課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)較多，我就事先關(guān)照好小組長(zhǎng)，要求安排學(xué)困生參與討論、操作，鼓勵(lì)學(xué)困生作為小組代表匯報(bào)。通過(guò)這些手段，提高學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，使他們品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。4個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)困生根本性轉(zhuǎn)化個(gè)別輔導(dǎo)是教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最有效手段。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師面對(duì)面，手把手地教，不僅可以對(duì)他們的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，更是對(duì)他們行為養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的矯治和引導(dǎo)。每節(jié)課下來(lái)，我總是及時(shí)把他們叫來(lái)，把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等對(duì)他們?cè)僦匦率崂硪淮?，了解他們?duì)所學(xué)知識(shí)還有什么困惑，盡量不形成新的知識(shí)斷層。對(duì)于年級(jí)低的學(xué)困生，還要借助家長(zhǎng)的力量，因?yàn)槟贻p家長(zhǎng)文化水平較高，關(guān)心子女的程度也高一些。初中語(yǔ)文學(xué)困生的問(wèn)題是任何時(shí)代、任何學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)工作中必然伴隨的現(xiàn)象，對(duì)這一問(wèn)題的探討也將會(huì)不斷的深入。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，無(wú)論多差的學(xué)生都終日生活于“語(yǔ)文”環(huán)境之中，為了幫助學(xué)困生走出困境，我將不斷完善自己的理論和實(shí)踐研究能力，堅(jiān)持不懈地做好學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究的工作。 學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師的作用及心理。 學(xué)困生是轉(zhuǎn)換的主體，教師是轉(zhuǎn)化中的重要推動(dòng)力。沒(méi)有教師的積極參與，學(xué)困生轉(zhuǎn)化將事倍功半。我們確立了教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過(guò)程中的基本理念：1、理解和尊重學(xué)困生。不輕視，不放棄，多談心，多幫助，讓學(xué)困生成為老師的朋友。2、寬容和關(guān)愛學(xué)困生。學(xué)困生往往屢犯錯(cuò)誤，給課堂，給班級(jí)帶來(lái)很大麻煩。我們不能因此就帶上有色眼鏡，碰到學(xué)困生犯錯(cuò)不分青紅皂白狠批一通。要詳細(xì)了解原因，關(guān)心他們，幫助他們改正缺點(diǎn)。3、支持和鼓勵(lì)學(xué)困生。多數(shù)學(xué)困生學(xué)業(yè)落后的主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)努力的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們。對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出的一些創(chuàng)新想法，只要合理，教師應(yīng)大力支持。4、督促和鞭策學(xué)困生。不少學(xué)困生易表現(xiàn)出三分鐘熱情。做事或?qū)W習(xí)往往有頭無(wú)尾。坐老師的要及時(shí)督促，不能跟著放棄。另外，在課題研究過(guò)程中，我們也對(duì)教師表現(xiàn)出的一些消極心理作了分析。主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：1、勞動(dòng)與成果不成比例，中途想放棄。老師對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)注和指導(dǎo)帶來(lái)的是學(xué)優(yōu)生成績(jī)的穩(wěn)步提高，而對(duì)學(xué)困生的教育是耗時(shí)多，收效微。甚至被一些劣跡學(xué)困生仇視。因此，不少教師中途曾放棄研究，認(rèn)為勞而無(wú)功。2、 教研與校本研究不同步，領(lǐng)導(dǎo)冷漠。作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究，它與聽課、評(píng)課、作文指導(dǎo)等相比，顯得成效不明顯，很難為學(xué)校爭(zhēng)光，出成績(jī)。因此，經(jīng)常不被領(lǐng)導(dǎo)重視，教師也產(chǎn)生了懈怠情緒。3、 成效低，功利小，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。依據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)-需要理論，教師的研究動(dòng)機(jī)也是他們的一種需要。教師在研究過(guò)程中需要提高學(xué)生成績(jī)，需要寫出相關(guān)論文，需要得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可并給予獎(jiǎng)勵(lì)。但這些需要往往與其它教研活動(dòng)相比，是微不足道的。因此，教師的積極性難以調(diào)動(dòng)。學(xué)困生成因問(wèn)卷調(diào)查表成因 你認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的原因是什么？或智力因素：1、不能完全理解教師在課堂上的講解 2、記不住所學(xué)的知識(shí) 3、注意力不集中動(dòng)力因素：4、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)自信心，不自覺(jué)學(xué)習(xí) 5、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力差 6、愛玩，學(xué)習(xí)上懶惰學(xué)習(xí)技能：7、學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)總是死記硬背，基礎(chǔ)差環(huán)境影響：8、身體不夠健康 9、受關(guān)注度不夠 10、師生關(guān)系緊張，不喜歡該老師所教的科目中學(xué)學(xué)困生調(diào)查問(wèn)卷學(xué)習(xí)意識(shí)、行為認(rèn)知題（30）。 根據(jù)你自己的實(shí)際情況，在每個(gè)問(wèn)題后的括號(hào)內(nèi)選答：“是”、“否”或“答不上”。 1、你經(jīng)常埋怨自己學(xué)習(xí)較差的原因嗎？-( )2、你是否愿意與老師交流？-( )3、你是否喜歡讀書？-( )4、你上課時(shí)經(jīng)常走神嗎？-( )5、你是否主動(dòng)做作業(yè)？-( )6、學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，你是否尋求幫助？-( )7、你平時(shí)是否看課外書？-( )8、你平時(shí)是否有節(jié)制的看電視節(jié)目？-( )9、你是否愿意做老師布置的作業(yè)？-( )10、你是否要等老師布置預(yù)習(xí)要求才去預(yù)習(xí)？-( )11、你是否著重預(yù)習(xí)薄弱的學(xué)科，其它學(xué)科則一般預(yù)習(xí)？-( )12、你覺(jué)得預(yù)習(xí)是一件困難的事嗎？-( )13、你能通過(guò)預(yù)習(xí)便學(xué)習(xí)的效果有提高嗎？-( )14、你能在上課一開始就很快地集中注意力聽講嗎？-( )15、你上課能不講廢話、不開小差、不受別人和外界的影響嗎？-( )16、你在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)能在腦子里積極思考問(wèn)題答案嗎？-( )17、你能主動(dòng)舉手回答老師的提問(wèn)和參加討論嗎？-( )18、你對(duì)不明白的地方，能在上課提出來(lái)或下課問(wèn)老師嗎？-( )19、你能根據(jù)講課的要點(diǎn)主動(dòng)記筆記而不僅僅照黑板上的記嗎？-( )20、你對(duì)老師的講課經(jīng)常有評(píng)價(jià)和看法嗎？-( )21、你在課后能先復(fù)習(xí)課上學(xué)的內(nèi)容，然后再做作業(yè)嗎？-( )22、你復(fù)習(xí)時(shí)只是把課文重看一遍嗎？-( )23、你能及時(shí)整理筆記并把筆記和書本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)思考嗎？-( )24、經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后，你對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是否弄清了疑問(wèn)或加深了理解？-( )25、做完作業(yè)你對(duì)前些日子學(xué)的內(nèi)容能否重新溫習(xí)？-( )26、一單元學(xué)完后，你能否自學(xué)地進(jìn)行一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)和小結(jié)？-( )27、你有抄襲同學(xué)作業(yè)的習(xí)慣嗎？-( )28、你做作業(yè)要父母督促嗎？-( )29、作業(yè)本發(fā)下來(lái)你能認(rèn)真找出錯(cuò)誤的原因，并自覺(jué)訂正嗎？-( )30、你的作業(yè)整潔，并符合規(guī)范格式嗎？-( ) 二、心理認(rèn)知測(cè)試題30。你的心理健康的嗎？你的虛構(gòu)心理如何？通過(guò)此測(cè)試能了解你目前的心理狀態(tài)。如果測(cè)試結(jié)果不太好的話，希望可以直視問(wèn)題，去看看心理醫(yī)生是個(gè)不錯(cuò)的選擇。測(cè)試說(shuō)明：對(duì)以下30道題，如果感到“常常是”劃號(hào)；“偶爾是”劃號(hào)；“完全沒(méi)有”劃號(hào)。1.平時(shí)不知為什么總覺(jué)得心慌意亂，坐立