農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究.doc

農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究“學困生”表現(xiàn)及成因，從小學畢業(yè)直接到初中學習，隨著初中數(shù)學教材內(nèi)容增多，未處理好小學與初中的知識銜接，從而影響數(shù)學課的學習，大多數(shù)學困生學習上不肯用功，導致對學好數(shù)學缺乏自信心，把數(shù)學學習的希望寄托在老師和同學的身上，日積月累欠下許多數(shù)學債，致使這部分學生上數(shù)學課猶如在聽天書，素質(zhì)教育要求教學要面向全體學生。因此，對學困生的教育是每個教師都頭疼的問題，他們基礎差，學習習慣不好，上課不會聽課，課后不復習鞏固。為了幫助他們更好的完成學業(yè)，本文主要從學困生的成因進行分析，以便做到對癥下藥。1、 “學困生”表現(xiàn)及成因（一）學生自身方面（1）小學階段的基礎差。這似乎不是擺在桌面上的話題，但由于普及九年制義務教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中不乏一定數(shù)量的成績不合格者。隨著初中數(shù)學教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈，從而影響數(shù)學課的學習。（2）和其它學科一樣，大多數(shù)學困生學習上不肯用功，思想上不求上進，自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。不知如何學習，也對學習不感興趣，學習浮于表面。（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于考試屢考屢敗，經(jīng)常得到批評、指責和嘲諷，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數(shù)學缺乏自信心。對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。（4） 學習習慣差。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把數(shù)學學習的希望寄托在老師和同學的身上。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋找最優(yōu)解答，并在解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習習慣。因而造成舊的問題還沒解決，又馬上出現(xiàn)新的漏洞，日積月累欠下許多數(shù)學債。（5） 對學習沒興趣，失去了學習的信心。他們大多在小學時成績不好，一直處于班級落后成績的隊列中，對字音、造句、作文都不太明白，閱讀面低，感覺一時也補不上來，覺得語文學習沒趣味。也沒有了提高成績的信心。他們的興趣要么轉移到其他學科，要么轉移到打球、上網(wǎng)、亂玩等活動中。（6） 自身努力不足，意志力不強。這些學生怕吃苦，懶惰。生字怕寫，練習怕做，課文怕張嘴讀，課外書不愿看。除了上課時他們能聽一點，學一點外，課外即使有作業(yè)，也控制不住玩。一有同伴來尋，立馬動身溜出，作業(yè)丟之腦后。有時也想下苦功，三天辛勤過后，又大喊太累，放棄學習。從眾心理較強，但總是向貪玩的學生看齊，上進心較差。（7） 學習方法不當，往往事倍功半。表現(xiàn)在，老師講課他做練習，課外練習總抄答案；不去理解，一味死背；不知預習和及時復習，總是孤立的學某一課；學習封閉，不與人交流，甚至聽不進老師的建議。（8） 學習目標不明。為什么學習？識幾個字就行。為什么上初中？長到一定年齡便可出外打工。為什么在學校？在家找不到一起玩的兒童。為什么努力學習？那好像是個傻熊。某人小學畢業(yè)外出打工，現(xiàn)在是百萬富翁。我的老師多么辛苦，月俸兩千掛零。干啥不是掙錢？為啥頭腦每天磨得生疼。（2） 教師方面有些教師學力不足，講課枯燥無味，對學困生態(tài)度冷淡，上課不管紀律，課后亂玩麻將。有些學校管理不善，導致教師干好干不好一個樣，傷了勤奮教師的自尊心，形成向馬虎教師看齊的潛規(guī)則。如此，學困生沒有轉化的沃土，卻有陋習發(fā)展的環(huán)境。一方面教師教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，致使這部分學生上數(shù)學課猶如在聽天書，久而久之與全班平均水平的距離越拉越遠，惡性循環(huán)，形成靜態(tài)后進層。另一方面教師不了解、關愛差學生，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體。（3） 學習環(huán)境方面在農(nóng)村，留守家庭過多，青壯年多外出打工，形成了一種習氣：考不上學就外出打工，反正也不少掙錢。社會不良青年拉幫結派，坐鎮(zhèn)城鎮(zhèn)街頭，洗油學生，吃喝玩樂，直接影響并拉攏了一批學困生。學校周圍電腦游戲室隨處可見，學生上網(wǎng)成習、成癮，更加大了學困生轉化的難度。（1）家庭環(huán)境。農(nóng)村學生的家長大多數(shù)在外打工，爺爺奶奶監(jiān)護，長期的溺愛和嬌慣，逐漸使小孩形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷教師積極性，導致這部學生受到冷遇；教師一旦失去了關愛和信心，也挫傷了這些學生的學習積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。有的家長對學生的期望不切實際，過于功利，家長缺乏科學有效地教育引導，造成孩子逆反對抗；有的家長沒有過多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管學習，孩子沒有正確的人生觀、價值觀，學習是任務觀點。（2）社會環(huán)境。一方面由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的刺激和金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及手機上網(wǎng)的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。另一方面由于單親家庭的增加，一些學生心靈遭受重創(chuàng)，致使出現(xiàn)心理偏差，造成學生的學習困難，隨著時間地推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。二、“學困生”轉化策略（1）更新觀念，樹立新型的學生觀、師生觀。教師要在教學過程中與學生平等相處，經(jīng)常和學生一起談心、交朋友?！坝H其師而信其道”，要讓學生喜歡數(shù)學，首先就應該喜歡數(shù)學教師。每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，從而激發(fā)“學困生”的學習熱情。（2）注重培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習積極性。培養(yǎng)自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。在教學活動中，教師要加強學習動機、學習目的教育，對學生曉之以理、動之以情，促使他們把外部動機轉化為內(nèi)部動力，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。對待學困生，要放低要求，遵從循序漸進的原則，采用諄諄誘導的方法，耐心地輔導他們一點一滴地完成學習任務，讓他們逐步提高。（3）加強學法指導，構建數(shù)學模型，形成數(shù)學能力。在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學困生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。（4） 端正學困生人才觀、教學質(zhì)量觀，教師家長形成合力。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，這些點滴肯定都將會內(nèi)化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。（5） 班內(nèi)分層教學法，又稱同班異步教學。首先將班內(nèi)學生分為三層：學優(yōu)層、中間層、學困層。對不同的學生提出不同的目標，如閱讀量目標，背書量目標，學業(yè)成績目標等。其次是重點突破。主要思路是抓兩頭，促中間。采取結幫扶對子的方法，學業(yè)成績捆綁評價，讓學優(yōu)生起模范作用和輔導作用。（6） 抓“雙基”，促自學。初一學困生有一半覺得小學基礎特差，學語文無從下手。我們加大了對初一學生基礎知識的補習，如注音、書寫、讀書、作文、說話等。在教學中我們注重強調(diào)課文的字、詞、段意、主旨、寫法等讓學生做好筆記，讓學生覺得有東西可學。針對本地小學老師多用講授法的現(xiàn)象，我加大了對學生自學方法的指導，讓他們自己查字典，自己總結段意，自己大聲朗讀。將課堂時間盡量還給學生。（7） 改陋習，促學習。學困生多是陋習不少且管不住自己的學生。我先讓學生反思自己的不良習慣并寫在紙上，與自己的陋習斗爭，半學期后，積習難改的，讓他們把難改的陋習寫二三條貼在課桌上，讓他的幫扶對象及周邊同學幫助改正。經(jīng)過兩學期的改陋習活動，學困生不僅提高了學業(yè)成績，也提高了品德素質(zhì)。當然，我們不排除一些學困生轉化效果甚小。不管老師同學如何努力，但家庭、社會等不良因素都促使他的不良習氣在上漲。他們對老師也是當面一說，背地一說。作為老師，只有盡心而為?？傊?，教育的對象是人，而且首先是一個個自然實體，是一個個有機的生命體，教師必須主動地順應客觀規(guī)律，遵循人的個別差異，有的放矢地采取適合學生的教育手段。有效地調(diào)動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，使數(shù)學教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。農(nóng)村初中語文學困生轉化措施初探走近學語言文字是人類幾千年積淀下來的寶貴財富,它對人類社會的發(fā)展和進步起著不可替代的作用。所以語文教學總是初級教育中至關重要的一塊領域。對于一線的教育工作者而言,難度最大的莫過于“學困生”的轉化。通過多年嘗試,我談一下我在語文教學中的幾點思考。1.關注學困生，建立和諧的師生關系作為教師首先要解決自己的思想問題，反思一下對待學困生的態(tài)度有沒有把他們當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，從而對他們沒有好臉色，用有傷自尊的語言對待他們，造成師生關系緊張，或者對他們不聞不問。要知道師生之間的情感融洽與否對于學習效果有著重要影響。我們教師要主動走近學困生，關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。在此基礎上，教師適時對他們進行心理疏導，思想教育，使他們認識到語文的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養(yǎng)堅強的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。2實施分層評價，調(diào)動學困生的學習積極性教師對學生的評價恰當與否，對調(diào)動他們的學習積極性有重大作用。評價學困生應該立足現(xiàn)實，著眼于提高他們的學習興趣，促進主動學習：著眼于保護他們的自尊心，提高自信心。評價時多采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學困生的自我評價。3分類指導，適當照顧，促進學困生參與課堂學習活動轉化學困生也必須向45分鐘要質(zhì)量，但我們教師一節(jié)課不可能把注意力僅僅集中在個別學困生上。如何解決這一矛盾？我的辦法是：同步教學，分類指導，適當照顧。就是說讓學困生和其他同學一起參加課堂學習，但要求不同，評價各異，適當多給機會參與回答、練習。比如新課伊始復習型提問、練習以及新授后檢查型提問、板演，旨在復述、回憶，我就適當多給學困生機會。鞏固新知時只要求他們完成一些基礎題。課堂巡視關注他們，發(fā)現(xiàn)做的正確的就讓他們板演，給他們表現(xiàn)的機會。提問優(yōu)先，盡量讓優(yōu)等生來回答，視作對優(yōu)生的檢查。作業(yè)彈性處理，完成指定的基礎題后允許他們自由選擇其它題目。碰到較難的題目，教師予以提示或進行分解。新課程教學中，小組合作學習較多，我就事先關照好小組長，要求安排學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。通過這些手段，提高學困生參與課堂學習活動的熱情，使他們品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。4個別輔導，查漏補缺，促使學困生根本性轉化個別輔導是教育轉化學困生的最有效手段。對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態(tài)度和科學的學習方法。教師面對面，手把手地教，不僅可以對他們的知識缺漏進行補習，更是對他們行為養(yǎng)成，學習方法的矯治和引導。每節(jié)課下來，我總是及時把他們叫來，把本節(jié)課的重點、難點、方法等對他們再重新梳理一次，了解他們對所學知識還有什么困惑，盡量不形成新的知識斷層。對于年級低的學困生，還要借助家長的力量，因為年輕家長文化水平較高，關心子女的程度也高一些。初中語文學困生的問題是任何時代、任何學校的語文教育教學工作中必然伴隨的現(xiàn)象，對這一問題的探討也將會不斷的深入。我認為語文學科有著得天獨厚的優(yōu)越條件，無論多差的學生都終日生活于“語文”環(huán)境之中，為了幫助學困生走出困境，我將不斷完善自己的理論和實踐研究能力，堅持不懈地做好學困生的成因和轉化研究的工作。 學困生轉化過程中教師的作用及心理。 學困生是轉換的主體，教師是轉化中的重要推動力。沒有教師的積極參與，學困生轉化將事倍功半。我們確立了教師在轉化學困生過程中的基本理念：1、理解和尊重學困生。不輕視，不放棄，多談心，多幫助，讓學困生成為老師的朋友。2、寬容和關愛學困生。學困生往往屢犯錯誤，給課堂，給班級帶來很大麻煩。我們不能因此就帶上有色眼鏡，碰到學困生犯錯不分青紅皂白狠批一通。要詳細了解原因，關心他們，幫助他們改正缺點。3、支持和鼓勵學困生。多數(shù)學困生學業(yè)落后的主要原因是對學習失去了興趣和信心。老師要及時發(fā)現(xiàn)學困生學習努力的表現(xiàn)，及時鼓勵他們。對學困生表現(xiàn)出的一些創(chuàng)新想法，只要合理，教師應大力支持。4、督促和鞭策學困生。不少學困生易表現(xiàn)出三分鐘熱情。做事或學習往往有頭無尾。坐老師的要及時督促，不能跟著放棄。另外，在課題研究過程中，我們也對教師表現(xiàn)出的一些消極心理作了分析。主要表現(xiàn)在下面幾點：1、勞動與成果不成比例，中途想放棄。老師對學優(yōu)生的關注和指導帶來的是學優(yōu)生成績的穩(wěn)步提高，而對學困生的教育是耗時多，收效微。甚至被一些劣跡學困生仇視。因此，不少教師中途曾放棄研究，認為勞而無功。2、 教研與校本研究不同步，領導冷漠。作為轉化學困生的研究，它與聽課、評課、作文指導等相比，顯得成效不明顯，很難為學校爭光，出成績。因此，經(jīng)常不被領導重視，教師也產(chǎn)生了懈怠情緒。3、 成效低，功利小，難以調(diào)動教師的積極性。依據(jù)馬斯洛的動機-需要理論，教師的研究動機也是他們的一種需要。教師在研究過程中需要提高學生成績，需要寫出相關論文，需要得到領導認可并給予獎勵。但這些需要往往與其它教研活動相比，是微不足道的。因此，教師的積極性難以調(diào)動。學困生成因問卷調(diào)查表成因 你認為造成自己學習困難的原因是什么？或智力因素：1、不能完全理解教師在課堂上的講解 2、記不住所學的知識 3、注意力不集中動力因素：4、對學習不感興趣，缺乏學習自信心，不自覺學習 5、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自我約束能力差 6、愛玩，學習上懶惰學習技能：7、學習方法不對，學習總是死記硬背，基礎差環(huán)境影響：8、身體不夠健康 9、受關注度不夠 10、師生關系緊張，不喜歡該老師所教的科目中學學困生調(diào)查問卷學習意識、行為認知題（30）。 根據(jù)你自己的實際情況，在每個問題后的括號內(nèi)選答：“是”、“否”或“答不上”。 1、你經(jīng)常埋怨自己學習較差的原因嗎？-( )2、你是否愿意與老師交流？-( )3、你是否喜歡讀書？-( )4、你上課時經(jīng)常走神嗎？-( )5、你是否主動做作業(yè)？-( )6、學習上有困難時，你是否尋求幫助？-( )7、你平時是否看課外書？-( )8、你平時是否有節(jié)制的看電視節(jié)目？-( )9、你是否愿意做老師布置的作業(yè)？-( )10、你是否要等老師布置預習要求才去預習？-( )11、你是否著重預習薄弱的學科，其它學科則一般預習？-( )12、你覺得預習是一件困難的事嗎？-( )13、你能通過預習便學習的效果有提高嗎？-( )14、你能在上課一開始就很快地集中注意力聽講嗎？-( )15、你上課能不講廢話、不開小差、不受別人和外界的影響嗎？-( )16、你在同學回答問題時能在腦子里積極思考問題答案嗎？-( )17、你能主動舉手回答老師的提問和參加討論嗎？-( )18、你對不明白的地方，能在上課提出來或下課問老師嗎？-( )19、你能根據(jù)講課的要點主動記筆記而不僅僅照黑板上的記嗎？-( )20、你對老師的講課經(jīng)常有評價和看法嗎？-( )21、你在課后能先復習課上學的內(nèi)容，然后再做作業(yè)嗎？-( )22、你復習時只是把課文重看一遍嗎？-( )23、你能及時整理筆記并把筆記和書本內(nèi)容結合起來思考嗎？-( )24、經(jīng)過復習后，你對所學的內(nèi)容是否弄清了疑問或加深了理解？-( )25、做完作業(yè)你對前些日子學的內(nèi)容能否重新溫習？-( )26、一單元學完后，你能否自學地進行一次系統(tǒng)復習和小結？-( )27、你有抄襲同學作業(yè)的習慣嗎？-( )28、你做作業(yè)要父母督促嗎？-( )29、作業(yè)本發(fā)下來你能認真找出錯誤的原因，并自覺訂正嗎？-( )30、你的作業(yè)整潔，并符合規(guī)范格式嗎？-( ) 二、心理認知測試題30。你的心理健康的嗎？你的虛構心理如何？通過此測試能了解你目前的心理狀態(tài)。如果測試結果不太好的話，希望可以直視問題，去看看心理醫(yī)生是個不錯的選擇。測試說明：對以下30道題，如果感到“常常是”劃號；“偶爾是”劃號；“完全沒有”劃號。1.平時不知為什么總覺得心慌意亂，坐立