聽評(píng)課的三個(gè)關(guān)鍵要素-.docx

聽評(píng)課的三個(gè)關(guān)鍵要素聽評(píng)課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)West先生在我?？疾炱陂g的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評(píng)課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎?”這個(gè)看問題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。經(jīng)過一段時(shí)間的思索，筆者認(rèn)為聽評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實(shí)施中的某些做法確實(shí)有些“過”，再加上考試制度的改革還相對(duì)滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。筆者認(rèn)為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開課不能因?yàn)樾抡n程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號(hào)把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請(qǐng)回課堂。有了新課程理念，同時(shí)我們還應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長(zhǎng)期下去，只會(huì)把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會(huì)漸成風(fēng)格。聽課：帶著問題，關(guān)注學(xué)生很多學(xué)校都有聽評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對(duì)抗官僚主義。所以，筆者認(rèn)為聽課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)，等等。有了問題，進(jìn)入課堂后我們聽什么呢?有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在。評(píng)課：抓住要點(diǎn)，提供思路筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評(píng)課。聽課者還應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點(diǎn)。既然我們是帶著問題進(jìn)課堂的，就有必要以這個(gè)問題為要點(diǎn)展開探討，并試圖對(duì)這個(gè)問題作出回答。抓住要點(diǎn)是不是就意味著評(píng)課可以到此結(jié)束了呢?特級(jí)教師余映潮最近在河南評(píng)課時(shí)，將評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”，再次是“一點(diǎn)建議”，最后是“一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)”。最后一個(gè)步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評(píng)課更有說服力。教學(xué)的三維目1. 知識(shí)與技能：即每門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。2. 過程與方法：即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過程、“親歷”探究知識(shí)的過程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。具體而言教師聽評(píng)課的幾個(gè)要點(diǎn)一、聽課要點(diǎn)一二三聽課是教師走上講臺(tái)的基石，是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要的路徑。 1認(rèn)真準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂。 先備課后聽課。事先了解所聽課的年級(jí)、課題，再熟悉教材，力爭(zhēng)做到三準(zhǔn)，即對(duì)本教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。再次要明確聽課的側(cè)重點(diǎn)。比如，某幾節(jié)課主要是思考上課者是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究新知？他的課堂小組合作是怎么引導(dǎo)的？這樣的處理對(duì)我及我的課堂教學(xué)有什么啟發(fā)？另幾節(jié)課想學(xué)習(xí)某人的幽默、風(fēng)趣、豐富的教學(xué)語言和豐富、個(gè)性化的課堂評(píng)價(jià)，聽課時(shí)專門記錄教學(xué)語言這一塊。聽課的目的是看看其他教師在各方面有哪些過人之處。 2、仔細(xì)觀察，站在不同的角度去聽課。 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看風(fēng)景這樣，聽課也這樣。你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心態(tài)聽課，你聽課的方式就不同，收獲也自然不同。聽課嚴(yán)格來說也是看課，不僅要聽老師是如何講的，思考學(xué)生是如何想的。更主要是要認(rèn)真觀察整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)，觀察教師的言行舉止、神情體態(tài)、演算板書；觀察學(xué)生的應(yīng)對(duì)反應(yīng)、神情狀態(tài)、習(xí)慣交往等等。還要學(xué)會(huì)洞悉這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)。如從教師的言行舉止、神情體態(tài)等看出教師的教學(xué)態(tài)度是否準(zhǔn)備充分、認(rèn)真負(fù)責(zé)；教學(xué)能力教材組織是否科學(xué)、語言是否生動(dòng)、活動(dòng)是否適當(dāng)；教學(xué)智能策略是否有效、處理是否靈活等等。從學(xué)生的應(yīng)對(duì)反應(yīng)、神情狀態(tài)等看出學(xué)生的參與狀態(tài)是否全員參與、全程參與、主動(dòng)參與；交往狀態(tài)是否多向交往、合作交往、和諧交往；情緒狀態(tài)是否積極主動(dòng)、愉快有效；思維狀態(tài)是否主動(dòng)思考、深層思考、多向思考等等。 3、“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，務(wù)必做好詳細(xì)聽課記錄。 聽課記錄分清主次，突出重點(diǎn)。概括說，一記教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂程序（導(dǎo)入、講授、板書、作業(yè)設(shè)計(jì)等）；二記教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如富有激勵(lì)啟發(fā)的語言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的奇思妙想、精彩對(duì)話、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記自己的即興點(diǎn)評(píng)或瞬間碰撞的思維“火花”等等。以便評(píng)課時(shí)講評(píng)交流。 總之，要帶著教學(xué)需求去聽課，帶著課程理念去聽課，帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽課，帶著欣賞眼光去聽課。在聽課中要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性和應(yīng)考性，更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性，更多地關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，更多地注重觀察方法的技術(shù)性。聽課者還要設(shè)身處地地思考，這堂課自己上該怎樣進(jìn)行？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。這樣可以避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。 二、評(píng)課要點(diǎn)一二三 批評(píng)是教學(xué)研究的靈魂。 1、標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)。 余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新課程理念的課，就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是新課程理念的課。 葉瀾教授：一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義，二有效率，三有生成性，四有常態(tài)性，五有待完善。 于永正老師：成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想。 比較一致的意見，即一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；二是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；三是學(xué)生的主體地位要得到尊重；四是教學(xué)方法要得當(dāng)；五是教學(xué)效果要好。 2、傾聽執(zhí)教者反思。 組織評(píng)課前，一定要認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言。聽聽他的設(shè)計(jì)思路、課堂感觀、目標(biāo)達(dá)成、問題困惑等，即教學(xué)心路歷程。組織者和聽課者也可提出如下問題，“上完課后，你感到最滿意的或最不滿意的是什么？其原因是什么？”“你認(rèn)為哪些目標(biāo)達(dá)成得好、哪些目標(biāo)達(dá)成得差？其原因是什么？”“課前你最擔(dān)心的是什么？想過什么樣的解決辦法嗎？”“這節(jié)課，最困惑的問題是什么？”“如果讓你再上一次，你會(huì)作哪些調(diào)整或改進(jìn)？”等等，讓執(zhí)教者回答。 3多角度思考，但不面面俱到。 多角度思考源于多角度的觀察。可從以下幾個(gè)方面去觀察，第一方面對(duì)教師，第二方面對(duì)學(xué)生，第三方面對(duì)課堂教學(xué)過程。前兩方面關(guān)注的主要是人教師和學(xué)生課堂教學(xué)的核心要素，第三方面關(guān)注的是物。評(píng)課時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來。 4、“雙亮”評(píng)課，相互促進(jìn)，教評(píng)相長(zhǎng)。 挖掘執(zhí)教者的亮點(diǎn)，使執(zhí)教者增加信心和熱情，明了教學(xué)中的可取之處，使執(zhí)教者有成功感和光榮感。 聽課者要亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)。比如怎么上這節(jié)課？有什么獨(dú)特的做法？這樣能使聽者思考教材的重難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，突出教研的性質(zhì)。也能使大家各抒己見，讓不同見解磨擦，讓不同思想碰撞，爭(zhēng)論辨別，繼