19、天火之謎.doc

讀名人故事 尋成功奧秘天火之謎教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡析：天火之謎這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。設(shè)計(jì)理念：在品讀文本中感悟名人精神。課文提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會(huì)，依托教材，讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的智慧話題的深入探究，通過個(gè)性的思索、聯(lián)系、體驗(yàn)，從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。在拓展閱讀中尋找成功奧秘。課前布置學(xué)生閱讀其他科學(xué)家的發(fā)明故事，讓學(xué)生和名人故事中的精神、情感、智慧進(jìn)行對話。廣泛閱讀以后進(jìn)行歸整，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)識，從中尋找名人成功的奧秘。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、運(yùn)用已有策略學(xué)會(huì)本課生字新詞，會(huì)用“推測”、“不足為奇”造句。2、仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。3、憑借課文具體的語言材料，學(xué)生結(jié)合自身的理解，體會(huì)富蘭克林憑借著勇于探索，敢于試驗(yàn)等的精神揭開了天火之迷。4、拓展閱讀名人故事，用自己的方式表達(dá)自己尋找到的成功奧秘。學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)：第一課時(shí)1、 認(rèn)真讀書至少3遍，將課文讀流利。2、 自學(xué)課文中的生字新詞，記住字形，會(huì)默寫。小組內(nèi)商量字詞重難點(diǎn)，做好參加字詞闖關(guān)游戲的準(zhǔn)備。3、 先理解下面的兩個(gè)詞語，再造句。（1）不足為奇 （2）欣喜若狂 4、仔細(xì)閱讀課文，完成書上課后練習(xí)4，概括每段的段意。 第二課時(shí)話題1：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。你覺得富蘭克林是憑著什么揭開了天火之謎？從中看出富蘭克林是一個(gè)怎樣的人？邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞句說說你的觀點(diǎn)。話題2：在榮譽(yù)和勝利面前，富蘭克林沒有停止對電學(xué)的進(jìn)一步研究，收集有關(guān)他發(fā)明避雷針的故事讀讀，進(jìn)一步認(rèn)識富蘭克林。（建議閱讀富蘭克林傳）話題3：每個(gè)發(fā)明家身上都有和富蘭克林相似的精神品質(zhì)，收集其他發(fā)明家的故事讀讀，試著找找發(fā)明的秘訣。（可以將你找到的秘訣用簡潔的語言寫下來。）設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握文章中一些字詞，了解課文的主要內(nèi)容，為能更加深入地研讀課文做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)的話題比較開放，給學(xué)生自主閱讀、思考、感悟等學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能從文章中找到很多的觀點(diǎn)，在研讀中進(jìn)一步感悟富蘭克林揭密的原因。第三課時(shí)的話題主要目的是以課文為基點(diǎn)，網(wǎng)狀散發(fā)開去，開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：一、精心準(zhǔn)備，勇闖三關(guān)。1、檢查預(yù)習(xí)。相信大家一定已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，對于課文一定也是很熟悉了。下面就請大家來接受老師、同學(xué)的檢查。（1）同學(xué)互查。學(xué)生負(fù)責(zé)檢查字詞掌握情況。學(xué)生檢查生字詞的默寫情況，補(bǔ)充一些字詞的訓(xùn)練，檢查其他一些字詞的掌握情況。（可由值日小組負(fù)責(zé)）（2）教師抽查。師根據(jù)檢查情況做好總結(jié)或補(bǔ)充練習(xí)。2、設(shè)疑揭題。你知道“天火”是什么？（雷暴）在古代人心中是什么？師：古時(shí)候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。這個(gè)謎直到20世紀(jì)才被富蘭克林解開了。3、理清文脈。課文后面已經(jīng)將課文的段落分好了，你能概括每一段的段意嗎？交流段落的大意。設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。課前已經(jīng)讓學(xué)生小組中討論哪些是要注意的地方，讓班中每個(gè)小組輪流值日，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)檢查字詞的掌握情況，形式由學(xué)生自己定?？梢阅瑢?，可以自己出一些相關(guān)的練習(xí)題。另外，課前我給了學(xué)生同樣的思考題，讓學(xué)生在提示中思考課文的條理，劃分文章的段落。在批改前置性作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)分好的段寫段意不夠簡潔，因此課堂上就主要指導(dǎo)學(xué)生簡潔概括的能力。 二、博采眾長，完善自我。1、獨(dú)自閱讀思考。話題1：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。你覺得富蘭克林是憑著什么解開了天火之謎？從中看出富蘭克林是一個(gè)怎樣的人？邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞句說說你的觀點(diǎn)。2、小組集思廣益。將自己的思考在小組中交流一下，再次修改完善自己的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：課前將這道思考題交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上自由地發(fā)表自己的見解。為了讓學(xué)生交流起來更加有效，所以給他們一個(gè)交流模式。這樣的話題既依托文本，同時(shí)也給了孩子們自我表達(dá)的空間。這一版塊主要通過小組交流，讓學(xué)生對文本的感悟更加完善、全面，思維發(fā)生碰撞。這也是在發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在討論中廣開思路，為展示做好鋪路工作。以上環(huán)節(jié)可以在第一課時(shí)完成。三、各抒己見，九九歸一。（一）出示話題。話題1：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。你覺得富蘭克林是憑著什么解開了天火之謎？從中看出富蘭克林是一個(gè)怎樣的人？邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞句說說你的觀點(diǎn)。（二）各抒己見。個(gè)人交流，教師引領(lǐng)。1、富蘭克林憑著敢于挑戰(zhàn)、不人云亦云揭開天火之謎。預(yù)設(shè)1：根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”（讀了這句話，你讀到了什么味道？抓住“冷嘲熱諷”體會(huì)人們不僅僅在責(zé)備富蘭克林，還有取笑，人們會(huì)怎么取笑呢？）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（富蘭克林把這個(gè)推論告訴別人，但是無論是普通人，還是看似有學(xué)問的，都在富蘭克林面臨著齊讀句子。）師補(bǔ)充：同學(xué)們可能不知道，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，他經(jīng)過了對雷暴的長期觀察，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候他已經(jīng)43歲了。由于他從小沒有受過正規(guī)的教育，在當(dāng)時(shí)被許多有知識的人看不起。預(yù)設(shè)2： “面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。”從“決定”這個(gè)詞語看到了他不怕冷嘲熱諷，勇于挑戰(zhàn)，不服輸，不放棄，堅(jiān)定的自信心，勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。富蘭克林不僅要與真理挑戰(zhàn)，還要與世人的嘲笑挑戰(zhàn)。師小結(jié)：是呀！富蘭克林就是憑著敢于挑戰(zhàn)、不人云亦云揭開天火之謎的，如果他和別人都一樣，對天火的來歷不產(chǎn)生懷疑，他是不會(huì)想到去揭開這個(gè)謎的。2、富蘭克林憑著善于觀察、大膽推測揭開天火之謎。預(yù)設(shè)：句子：“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”讓學(xué)生說自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多” “早就”等詞語，體會(huì)富蘭克林“善于觀察”。再引導(dǎo)學(xué)生看富蘭克林觀察的范圍之廣，觀察得如此細(xì)致，感受搞科學(xué)講究的是要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。正因?yàn)樗欣碛袚?jù)，所以他可以大膽地推測雷暴是放電現(xiàn)象。3、富蘭克林憑著勇于實(shí)驗(yàn)、不怕危險(xiǎn)揭開天火之謎。預(yù)設(shè)：“這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻?！保ㄒ魂嚢l(fā)麻說明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)?？拷@個(gè)詞說明明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)，還用手指靠近，說明富蘭克林不怕危險(xiǎn)，勇敢，有為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。）師引導(dǎo)：他不知道有危險(xiǎn)嗎？你從哪里知道的？出示句子：（1）“突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。”（2）“一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!” 師小結(jié)：麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。他明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。這是一種什么精神？（板書：獻(xiàn)身精神） 設(shè)計(jì)意圖：在批閱前置性作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)是很多的。有些同學(xué)除了抓那最危險(xiǎn)的一個(gè)瞬間以外，還去抓了當(dāng)時(shí)天氣的描寫，這些都能看出實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，襯托出富蘭克林的勇敢。4、富蘭克林憑著頭腦聰明、做事周密揭開天火之謎。師：富蘭克林的聰明充分地體現(xiàn)在風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)中，這與我們平常看到的風(fēng)箏相同嗎？不同。（栓了細(xì)鐵絲 線是麻繩 結(jié)上絲帶 系著銅鑰匙）師：課文上有一幅插圖，對照文字，請?jiān)谡n文插圖上畫出每個(gè)部分，想想分別起什么作用？（栓了細(xì)鐵絲用來吸收天電；線是麻繩，淋濕后導(dǎo)電；結(jié)上絲帶，是為了不讓電流通過人體；系著銅鑰匙，是為了更加好地放電。）師小結(jié)：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前考慮周到、費(fèi)勁心思、融入了對科學(xué)的摯愛、一絲不茍。剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn)，這一個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。師補(bǔ)充：1753年，俄國著名電學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，不幸被雷電擊死，這是做電實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)犧牲者。血的代價(jià)，使許多人對雷電試驗(yàn)產(chǎn)生了戒心和恐懼。 設(shè)計(jì)意圖：這一觀點(diǎn)牽連著文章中的關(guān)鍵段落，所以要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的巧妙，通過插圖，讓學(xué)生明確各部分的作用，體會(huì)富蘭克林的細(xì)密。借用利赫曼的小故事更能體現(xiàn)出富蘭克林的實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性以及他的設(shè)計(jì)之巧妙。（三）九九歸一。1、大家都發(fā)表了各自的意見，有的代表了自己的建議，有的代表了小組的建議，大家談的很有道理。老師和大家也是英雄所見略同。我十分贊同大家的觀點(diǎn)，但是黑板上大家談到的這些關(guān)鍵詞能去掉一個(gè)嗎？2、在大家的辯論中，我們覺得什么也不能少，每一個(gè)都是促成富蘭克林成功揭謎的要素。所以我們覺得他應(yīng)該是憑著敢于挑戰(zhàn)、不人云亦云、善于觀察、大膽推測、勇于實(shí)驗(yàn)、不怕危險(xiǎn)、頭腦聰明、做事周密才揭開天火之謎的。引讀出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住天電了！”設(shè)計(jì)意圖：前面的各抒己見環(huán)節(jié)的交流是根據(jù)每個(gè)小組的討論自由發(fā)言的，小組之間可以統(tǒng)一陣線，互相補(bǔ)充，也可以堅(jiān)持己見，讓同學(xué)在辯論中互補(bǔ)、完善自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組可以找一個(gè)關(guān)鍵詞，也可以找?guī)讉€(gè)要素，只要有理即可。九九歸一這一環(huán)節(jié)是把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，要讓他們知道獲取成功不是件很簡單的事，必須要注意方方面面的細(xì)節(jié)，同時(shí)也是對前面的辯論有一個(gè)總結(jié)。當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)只是預(yù)設(shè)，課堂上會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)觀點(diǎn)同時(shí)存在的可能，還會(huì)出現(xiàn)其他的觀點(diǎn)，要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。附其他觀點(diǎn)：富蘭克林是憑著勤奮好學(xué)才揭開天火之謎，在課外讀到有關(guān)他小時(shí)候的故事，他沒有書念，但是他還是自己想辦法讀很多的書，一邊做工一邊攢錢買書讀，如果他不是那樣勤奮讀書，他不可能知道那么多的知識，就不可能揭開這個(gè)謎，這是一個(gè)基礎(chǔ)。（本觀點(diǎn)是課堂上意外生成的，每個(gè)班級中生成的觀點(diǎn)和孩子閱讀的課外故事有直接的關(guān)系，有待不斷調(diào)整。）四、 拓展閱讀，升華形象。1、師：(出示圖片) 然而，在榮譽(yù)和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學(xué)的進(jìn)一步研究。誰來介紹他發(fā)明避雷針的故事？同學(xué)交流。2、師生補(bǔ)充介紹：他不僅是美國歷史上的第一位科學(xué)家，還是著名的文學(xué)家、政治家。美國第一界總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林?！笨墒窃诟惶m克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。建議大家去閱讀富蘭克林傳。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀起于文本但不能就這樣止于文本，教學(xué)要讓學(xué)生依托課文去領(lǐng)略更廣闊的世界，這一環(huán)節(jié)就是旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的閱讀引到課外去。五、 作業(yè)延伸，尋求奧秘。1、每個(gè)發(fā)明家身上都有和富蘭克林相似的精神品質(zhì)，收集其他發(fā)明家的故事讀讀，試著找找發(fā)明的秘訣。（可以將你找到的秘訣用簡潔的語言寫下來。）小組中交流自己找到的成功奧秘，舉自己找到的名人例子談理由