英語教師聽評課策略(初中國培2010）.ppt

英語教師聽評課策略 駱北剛石河子大學(xué)外國語學(xué)院2010年10月 主要內(nèi)容 一 英語教師為什么要聽課 二 英語教師如何聽課 三 英語教師如何評課 四 英語教師評課案例展示與分析五 聽課和評課練習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解英語教師聽課的原因掌握英語教師聽課記錄的撰寫原則和策略掌握英語教師評課的基本流程和策略能夠?qū)嵺`課堂教學(xué)聽評課的策略 一 英語教師為什么要聽課 課堂小討論 您認為英語教師為什么要聽課 1 教師聽課是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑 教師專業(yè)化過程圖 教師專業(yè)化發(fā)展的過程 Wallace 1991 專業(yè)知識 別人的經(jīng)驗 學(xué)習(xí)的教學(xué)知識 自己的經(jīng)驗 教學(xué)實踐 教學(xué)反思 專業(yè)能力 2 教師聽課是教師教學(xué)認知能力發(fā)展的重要途徑 課堂教學(xué)感知 課堂教學(xué)信息辨認課堂教學(xué)信息存儲課堂教學(xué)信息提取課堂教學(xué)信息比較課堂教學(xué)信息確認課堂教學(xué)信息整合 課堂教學(xué)信息輸出 長時記憶 注意 3 教師聽課是教師課堂教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)和診斷的重要途徑 教師 學(xué)生 教材選擇 教學(xué)活動 教學(xué)方法 教學(xué)評價 教材理解 活動參與 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)效果 4 教師聽課是教師開展課堂教學(xué)改革的重要實踐方法 行動研究的流程 教師行動研究流程 感知問題提出假設(shè)調(diào)查研究重新確認問題制定行動計劃或措施實施計劃實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃觀察 收集數(shù)據(jù)分析 反思和評價撰寫研究報告 二 英語教師如何聽課 2 1聽課的類型課堂小討論 根據(jù)您個人的經(jīng)驗 您認為聽課應(yīng)該如何分類呢 按照聽課的內(nèi)容 口語課游戲課閱讀課聽力課寫作課 按照聽課者的目的 開放型聽課定向型聽課 1 開放型聽課的特點1 聽課者不帶問題聽課 2 聽課者聽課的目的在于獲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗 3 聽課者聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)其他教師的教學(xué)問題 3 聽課者撰寫聽課記錄比較全面 2 定向型聽課的特點1 聽課者帶著問題聽課 2 聽課者聽課的主要目的在于發(fā)現(xiàn)已有問題的深層次原因 聽課的針對性較強 3 聽課者聽課記錄會因關(guān)注點的不同而有詳有略 Step1 LeadinTheteachershowssomepicturesandobjectsforthestudentsandsaysomesentences Step2 ListentothetapeandsaysomepassivevoicesentencesThestudentsanswerthequestionsusingpassivevoiceaccordingtothetaperecorder 附錄1 聽課記錄展示 1 Step3 Afterpracticing letthestudentssummarizetheruleofthepassivevoiceandmakeasentencewiththepassivevoice Step4 Tellthestudentsthepassivevoicefunctionsandformsandletstudentsdomorepractice 附錄2 聽課記錄展示 2 Step1 Leadingin directly Step2 Statingthelearningobjectives Ssreading Step3 Askingandansweringaboutthepicture WCW Q1 Whatdoyouthinkitis Q2 Whatdoyouthinkitiscalled Q3 Wheredoyouthinkitismade Q4 Whenwasitdamaged Step4 Listeningcomprehension4 1Listeningthefirsttime1 Listening2 Checkup individualwork 4 2Listeningthesecondtime1 Spotlistening2 Checkup WCW 4 3Listeningthethirdtime1 Listening2 Checkup WCW Individualwork Step5 Readandtellthesimilaritiesanddifferences1 Reading2 Checkup Teacher swork Step6 Languageusing pairwork 6 1Sentencesmaking situationallearning 1 TasksettingTopic Whatwillhappentothepiano 2 Pairwork3 Checkup 分析 您的評價 聽課記錄存在什么問題 1 聽課記錄中教學(xué)流程不清晰 2 聽課記錄中只記錄教學(xué)內(nèi)容 沒有過程 3 聽課記錄中沒有課堂組織形式的記錄 4 聽課記錄中沒有學(xué)生參與情況的記錄 5 聽課記錄中沒有相關(guān)教學(xué)細節(jié)的記錄 6 聽課記錄中沒有教師教學(xué)策略具體應(yīng)用過程的記錄 2 2聽課記錄撰寫的原則1 關(guān)注授課內(nèi)容 記錄授課要點 2 關(guān)注授課過程 記錄授課細節(jié) 3 關(guān)注授課方法 記錄授課步驟 4 關(guān)注授課效果 記錄學(xué)生學(xué)情 聽課記錄的信息點 教學(xué)步驟教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程時間分配教學(xué)互動類型 教師講解 師生互動 生生互動 學(xué)生自學(xué) 教學(xué)活動類型 模仿活動 替代練習(xí)活動 圖片描述活動 話題討論活動 信息轉(zhuǎn)換活動 游戲活動 角色扮演活動等 教師話語 指令 提問 反饋等 學(xué)生話語 反思1 教學(xué)活動是一個復(fù)雜的認知活動 因此 聽課活動也是一個極其復(fù)雜的認知活動 其本質(zhì)是聽課者運用自己的學(xué)科教學(xué)知識和能力來描述講課者的教學(xué)設(shè)計過程 是聽課者和講課者的思路匹配的過程 反思2 聽課者需要通過詳細的描述 記錄來發(fā)現(xiàn)講課者的教學(xué)亮點 因為 細節(jié)是課堂教學(xué)成功與否的重要因素 也是聽課者發(fā)展教學(xué)能力 構(gòu)建教學(xué)意識的重要途徑 三 英語教師如何評課 4 1英語教師的課堂教學(xué) 誰來評說 課堂小討論 有教師認為 對英語教師課堂教學(xué)好壞最有發(fā)言權(quán)的角色是學(xué)生 因為學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)者 請問 1 你對該教師的觀點是贊同還是反對 請你給出你的原因 2 你認為誰可以對英語課堂教學(xué)進行評價 我的觀點 1 學(xué)生評課是教師課堂教學(xué)評價的必要組成部分 但是不能成為教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)評價因素 原因在于 A學(xué)生對教育屬性的認識與教師對教育的認識有差距 教育的文化傳遞過程教育的思想生成過程教育的個性生成過程教育的技能獲得過程教育的知識傳播過程 教育的過程 學(xué)生 教師及專家 B學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)策略選擇有差距 案例 學(xué)生的詞匯量不足 教師會采取以下方法 增加課外閱讀量 課前10分鐘美文欣賞 進行詞匯的循環(huán)記憶訓(xùn)練 開展讀后10分鐘聽力訓(xùn)練活動 開展課后小短文寫作 開展詞匯比賽等 C學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)律的認識和教師對學(xué)習(xí)規(guī)律的認識有差距 案例 教師在展示一些顏色詞匯時 采用了小組合作探究的的學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生回答 white red black yelloow 這樣做 學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動 但是實踐中學(xué)生對此教學(xué)方法的認同度較低 D學(xué)生對課堂教學(xué)的評價方式應(yīng)該有詳盡的 科學(xué)的設(shè)計 才能夠作為教師課堂教學(xué)評價的重要參考 2 英語課堂教學(xué)評價的參與者可以包括 學(xué)科教學(xué)專家同行教師教育管理者學(xué)科專家學(xué)生 學(xué)科教學(xué)專家為什么成為課堂教學(xué)評價的首要參與者 學(xué)科教學(xué)專家 學(xué)習(xí)規(guī)律 學(xué)生 教學(xué)規(guī)律 教師 教材知識 教育知識 4 2英語教師課堂教學(xué) 如何評價 見五 四 英語教師評課案例展示與分析5 1教學(xué)錄像欣賞 03 07 請大家在觀看教學(xué)錄像時 做好聽課記錄 并給于評析 5 2教師評課展示 1 教師的教態(tài)自然 和藹可親 課堂評價用語親切 富有親和力 讓學(xué)生愿意積極參與課堂 體現(xiàn)了師生互動和生生互動 本節(jié)課流程基本符合新課程改革的要求 學(xué)生課堂參與度高 最后基本完成了教學(xué)任務(wù) 但是課堂氣氛相對沉悶 板書較少 通過圖片導(dǎo)入新課 導(dǎo)入自然 聽力環(huán)節(jié)既練習(xí)了聽力 又練習(xí)了口語 一舉兩得 給學(xué)生回答問題的機會均等 教師教學(xué)儀態(tài)大方 但應(yīng)該注意首飾的佩戴 去掉大耳環(huán) 附錄 評課的關(guān)鍵點 評課的關(guān)鍵點是那些與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接相關(guān)的因素 如教師的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)活動 教學(xué)策略 教師對學(xué)生的監(jiān)控和對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查 學(xué)生的參與度和參與率以及教師的反饋等 相比之下 教師的教態(tài) 教師的語言 課堂的氣氛等與學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的關(guān)系要弱一些 因此 不應(yīng)該成為聽評課者的首要關(guān)注點 5 2教師評課展示 2 1 整體評價本節(jié)課是一節(jié)具有鮮明特點的語法課 教學(xué)的目標(biāo)是通過語法形式的感知 鞏固和應(yīng)用語法結(jié)構(gòu) 掌握被動語態(tài)的形式 功能和意義 從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度 達成度 上 學(xué)生的參與度以及教學(xué)的實施流程上來講 該節(jié)課的教學(xué)是成功的 教學(xué)中 教師通過創(chuàng)設(shè)情境進行語法項目的展示 又通過聽力練習(xí)讓學(xué)生進一步感知語法形式 接著又通過圖片描述方式讓學(xué)生進行語法結(jié)構(gòu)的鞏固練習(xí) 最后設(shè)計小組活動的形式進行語言的應(yīng)用 這種 感知 呈現(xiàn) 鞏固和應(yīng)用 的教學(xué)過程符合學(xué)生的認知規(guī)律 而且多樣的活動能夠吸引學(xué)生注意力 2 課堂教學(xué)的細節(jié)評價 教學(xué)伊始 給學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目標(biāo)驅(qū)動特性 調(diào)動了學(xué)生的有意注意 為被動語態(tài)的學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ) 語法教學(xué)機械練習(xí)和意義性練習(xí)相結(jié)合 如聽力階段的被動語態(tài)感知 圖片描述中的句型模仿 朗讀及主題討論等活動體現(xiàn)了教學(xué)的有效性 語法教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo) 組織作用 這種作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教師教學(xué)流程的選擇上 教師教學(xué)活動的設(shè)計上及學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查上 教學(xué)中活動形式多樣 為調(diào)動學(xué)生的積極性打下基礎(chǔ) 教學(xué)中設(shè)計的活動 1 直接展示 2 圖片描述 3 師生問答 4 學(xué)生發(fā)現(xiàn) 5 模仿造句 6 主題討論 一反傳統(tǒng)語法教學(xué)的灌輸方式 注重學(xué)生觀察能力 創(chuàng)新意識 語言應(yīng)用能力的培養(yǎng) 教學(xué)模式實現(xiàn)了教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變 語法教學(xué)中自然地融入了聽力教學(xué) 口語教學(xué)和寫作教學(xué) 實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化 師生互動中 教師能夠給予學(xué)生充分的情感關(guān)懷 給學(xué)生以積極的反饋 如Wonderful Ireallylikeyourideas 相對來說 這種以第一人稱進行的評價效果會更好 3 教師的觀念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 學(xué)習(xí)是感知 體驗 合作的過程 教師是指導(dǎo)者 組織者 監(jiān)控者和評價