小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究課題研究工作報告

精品文檔“小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”研 究 報 告一 .研究的背景本世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。 同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。 在此基礎(chǔ)上，為進一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)。二.課題的概念界定 小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學(xué)生的發(fā)展。三.課題的理論依據(jù)（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強調(diào)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學(xué)生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。 （三）語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應(yīng)以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。四.研究的基本原則（一）教學(xué)目標(biāo)共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。（二）教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。（三）教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。（四）教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。（五）教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨創(chuàng)性。（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標(biāo)發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。五.課題研究的目標(biāo)（一）使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰?。（三）在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。（四）在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。六.課題研究的內(nèi)容（一）自主識字激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。（二）自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定量翻一番。（三）自主習(xí)作激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，把習(xí)作的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習(xí)作次數(shù)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。七.研究方法（一）利用母語環(huán)境自主識字1.讓學(xué)生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學(xué)安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學(xué)期先教會學(xué)生部首查字法。2.自編教材，與拼音教學(xué)同步，教給學(xué)生識字方法，掌握識字規(guī)律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標(biāo)音，行旁標(biāo)義。我們根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。入學(xué)初，我們重點對新生進行象形字教學(xué)，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點學(xué)習(xí)。、在學(xué)生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學(xué)生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。3.讓學(xué)生在生活中自主識字我們以前的識字教學(xué)只是在課堂上圍繞課本進行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學(xué)僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學(xué)向生活中延伸。我們鼓勵學(xué)生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學(xué)生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質(zhì)媒體上剪下自己認識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導(dǎo)學(xué)生觀看各種兒童節(jié)目、新聞報道等電視節(jié)目，找到自己認識的漢字，制成字卡，裝進自己的識字袋。 4.誦讀韻文自主識字漢字的特點決定了漢字學(xué)習(xí)必須遵循“在語境中學(xué)習(xí)的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學(xué)生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣；二是由于小學(xué)階段是學(xué)生記憶發(fā)展的最佳時期，學(xué)生能利用這一優(yōu)勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學(xué)生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優(yōu)秀文化。（二）激發(fā)興趣，自主閱讀1、講成語故事，以“講”促“讀”。喜歡聽故事是低年級學(xué)生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對小學(xué)生有較強的吸引力。為了激發(fā)學(xué)生對古典文化的興趣，實現(xiàn)自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學(xué)生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學(xué)生在示范作用的引領(lǐng)下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數(shù)學(xué)生都會做充分準(zhǔn)備，精心挑選、反復(fù)練講，還要把自己講述的成語故事標(biāo)題按規(guī)定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。2.以“懸念”促“閱讀”，誘發(fā)興趣 （1）一篇帶多篇，拓展閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”在小學(xué)階段，每學(xué)期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學(xué)生的求知需要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬字?！边@就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛地閱讀。如學(xué)習(xí)牧場之國的同時，讓學(xué)生拓展閱讀了荷蘭的花之國和水之國，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學(xué)習(xí)草船借箭一文時，為同學(xué)講三國演義的精彩故事；學(xué)習(xí)景陽岡一課時，將同學(xué)們帶入水滸傳中；學(xué)習(xí)猴王出世時，又講起西游記的故事。這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學(xué)生的自覺行動。（2）以“懸念”推介課外讀物為了提高學(xué)生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學(xué)生輪流當(dāng)主角進行介紹，從而進一步提高學(xué)生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關(guān)的問題，把同學(xué)們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學(xué)生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。3留出時間讓學(xué)生自主閱讀（1）學(xué)校每周增設(shè)一節(jié)課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學(xué)把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學(xué)生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學(xué)們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。（2）給足時間課余閱讀。我校嚴(yán)格按照上級要求布置家庭作業(yè)：一、二年級學(xué)生不留書面作業(yè)；三、四年級學(xué)生家庭作業(yè)時間不超過半小時；五六年級學(xué)生作業(yè)時間不超過一小時。給足學(xué)生進行課外閱讀的時間，固定每天用2030分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。學(xué)生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅持這樣做，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個性發(fā)展的特點，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。4.開展相關(guān)活動，推動自主閱讀學(xué)校每學(xué)期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結(jié)合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發(fā)胸章，以此表揚先進，鞭策后進。還會針對小學(xué)生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯(lián)歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。（三）自主習(xí)作，自由傾吐“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學(xué)生中流傳的順口溜折射出不少學(xué)生把寫作當(dāng)成了一種負擔(dān)。的確，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時確實存在著一些惡習(xí)：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學(xué)生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學(xué)生自主習(xí)作呢？我們是從以下幾個方面著手的。1、淡化寫作技巧訓(xùn)練淡化寫作技巧訓(xùn)練是新課標(biāo)的一個基本理念。以往的作文教學(xué)對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當(dāng)?shù)脑~語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，新課標(biāo)對小學(xué)生寫作除了“使用常用的標(biāo)點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊大綱相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學(xué)生習(xí)作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學(xué)生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要淡化寫作技巧的訓(xùn)練，要為學(xué)生減壓減負，學(xué)生才能在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫從心里掏出來的真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。2、鼓勵自由選題語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！比绾伍_放寫作時空，在作文教學(xué)中讓學(xué)生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學(xué)生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力?！把h(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，由五個同學(xué)一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓(xùn)練。寫“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習(xí)作教學(xué)模式。學(xué)生在寫“循環(huán)日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解?！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內(nèi)每個學(xué)生所得作文的星級數(shù)相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數(shù)，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導(dǎo)下，學(xué)生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報告、社會紀(jì)實等等。因為有充分的社會體驗，學(xué)生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。3.注重個別指導(dǎo)我們的學(xué)生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學(xué)生提起筆來如同行云流水，水平低的學(xué)生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導(dǎo)時，不但要在課堂上進行集體指導(dǎo)，更重要的是要注重課外的個別指導(dǎo)。教師在進行個別指導(dǎo)時可引導(dǎo)學(xué)生先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，結(jié)合玩來寫，學(xué)生自然會有興趣。教師可根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開展各種有趣的活動?；顒忧疤岢鲆螅顒又凶⒁馓崾?，活動后引導(dǎo)回憶。學(xué)生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又為學(xué)生提供了全新的作文素材，使學(xué)生作文時，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。邊學(xué)邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學(xué)生習(xí)作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進行觀察、思維與表達的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時教師還可同學(xué)生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學(xué)生，用教師的文章為學(xué)生的習(xí)作“引路”，讓學(xué)生邊模仿邊寫作，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。八.研究過程：課題的研究過程分為三個階段：第一階段（2010.6-2010.12） 確定研究課題，制定研究方案。確定研究對象與實驗時間。課題開展的前期調(diào)查工作。第二階段（2011.1-2011.12）開題并按計劃實施研究， 完成階段性實驗總結(jié)，典型的教案以及相關(guān)的案例分析。 整理和分析有關(guān)實驗資料，進行中期評估。 第三階段（2012.1-2012.10） 針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，撰寫研究報告，研究成果結(jié)集成冊。進行校內(nèi)經(jīng)驗交流；邀請專家對課題進行結(jié)題論證。九.課題研究的成效（一）幾年來在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校的“學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)”的研究取得了可喜的收獲。 1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。 2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。 3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。 4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。 5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗成功的快樂。 課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。 6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。 7、提