2019-2020年二年級語文下冊 游子吟教案 北京版.doc

2019-2020年二年級語文下冊 游子吟教案 北京版教學(xué)目的： 一、知識與技能 1學(xué)會(huì)本課生字，能背誦、默寫詩句。2能結(jié)合注釋理解“游子、寸草心、三春暉”等詞語及詩句的意思；能正確、流利有感情地朗誦古詩。3掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法。二、過程與方法 1重視誦讀，在朗讀中把握文意，體味詩歌的意境和情感。2. 合作交流，共同探究詩歌的大意，明確形象，把握主旨。3. 拓展延伸，研讀積累與之相關(guān)主題的詩歌。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受母親對兒子的關(guān)愛及詩人對母親的熱愛、感激和對母愛的贊頌。教學(xué)重點(diǎn)：1有感情的朗讀古詩，理解詩意，感受詩所表達(dá)的真摯情感。2掌握學(xué)習(xí)古典詩歌的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)詩情。教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法 情景激勵(lì)法 課前資料交流法 開放式討論法 講授法 比較閱讀法教學(xué)手段：本文借助多媒體課件來輔助教學(xué)。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.今天老師給你們帶來一首歌，請你們認(rèn)真聽，想一想這首歌是唱給誰的？（多媒體播放燭光里的媽媽）2.在這音樂聲中，你是否也想起了自己的媽媽？母愛是三月的陽光，溫暖兒女的心房，母愛是巍峨的高山，不怕風(fēng)吹雨打的磨難。今天我們就來學(xué)習(xí)一首謳歌、贊頌?zāi)笎鄣墓旁娪巫右鳌＃◣煱鍟n題）二、復(fù)習(xí)回顧，商定學(xué)法。1.首先我們來回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩泊船瓜洲，背誦并口述詩義。2.我們是按怎樣的順序來學(xué)習(xí)這首古詩的？（我們是按照解詩題知詩人明詩義悟詩情這樣的順序來學(xué)習(xí)的）3.（小結(jié)）：今天我們?nèi)匀话凑者@樣的順序來學(xué)習(xí)這首古詩，同時(shí)我們還要欣賞一首非常有名的描寫母愛的詩篇，同時(shí)進(jìn)行即興創(chuàng)作。三、初讀詩歌，蓄積情感，了解大意。 1.試讀：按同學(xué)們先讀詩。請自由出聲讀詩，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由嘗試） 2.正音，并劃分五言詩的節(jié)奏。 3.再自由讀古詩，或同桌互讀。 4.指名朗讀：大家喜歡這首詩嗎？誰來讀讀。（生自評好在哪里，師指導(dǎo)示范)四、研讀課文，讀懂游子心，感受慈母恩。 通過誦讀，你們一定讀懂了不少內(nèi)容，現(xiàn)在請你們結(jié)合注釋，和手邊的資料研究，討論。（分小組合作學(xué)習(xí)，利用工具書，課文注釋及所查資料，按照解詩題知詩人明詩義悟詩情的順序?qū)W習(xí)本首詩，并在學(xué)習(xí)的過程中提出自己不懂的問題，交流討論。）（1）解詩題：吟：就是吟誦，吟詠的意思教師補(bǔ)充并出示課件：吟是古代詩歌的一種形式。我們還學(xué)過相關(guān)題材的詩，有：暮江吟石灰吟等詩。（學(xué)生匯報(bào)：游子吟-就是出門遠(yuǎn)行的人的吟誦、吟詠。）（2）知詩人：（學(xué)習(xí)根據(jù)所查資料介紹孟郊）孟郊(751-814) 字東野,唐代詩人.曾任溧陽縣尉、協(xié)律郎。一生窮困潦倒，但性格耿直，不同流合污。孟郊的詩多是傾訴窮愁孤苦之作。教師補(bǔ)充：深摯的母愛無時(shí)無刻不在沐浴著兒女們，然而對于孟郊這位長年顛沛流離，居無定所，窮困潦倒的人來說是彌足珍貴的，也是最值得回憶的，因此了解作者的生世對理解本詩有一定的幫助。（3）明詩義：（一）讀寫臨行前的詩句：當(dāng)你再讀這首詩的時(shí)候，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？（教師范讀，同學(xué)們想象。） 1.讀一讀，想一想，以遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子在輕輕的吟唱什么呢？這個(gè)問題為主線，讀寫臨行前的詩句。這幾句再現(xiàn)了臨行前的什么情景？請結(jié)和注釋，觀察圖畫，用自己的話說一說。 2.詩的第一句用“線”與“衣”兩種極其常見的東西將“慈母”與“游子”緊密的聯(lián)系在一起，體會(huì)母子相依為命的情感。再把這種情感讀出來。（二）交流臨行前的情景：師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生質(zhì)疑：母親為何不等明天在縫？針對這一問題師生研究討論：誰能用自己的話說說臨行前的情景？并說說你是從哪些地方感受出來的？1.從“密密縫”你仿佛看到了什么？由此可想，母親在“游子衣”里縫進(jìn)的只是一絲一線嗎?還縫進(jìn)了什么？請把想象到的畫面和體會(huì)到的意境先說一說，有感情的讀出來。2.在古代有這樣的一個(gè)習(xí)俗，兒子出遠(yuǎn)門前，母親都要為兒子縫織衣服，縫的越密，兒子就會(huì)回來的越早。所以母親“密密縫”，“ 意恐”是什么意思？母親“恐”什么？母親擔(dān)心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎?她還會(huì)“恐”什么？“兒行千里母擔(dān)憂”，所以，臨行前母親會(huì)對兒子叮囑什么？（出示多媒體：播放兒行千里母擔(dān)憂的音樂）（三）讀作者感慨的詩句：1.“母愛難以回報(bào)，母愛不求回報(bào)”，臨行前兒子也一定會(huì)有千言萬語，這位游子會(huì)對母親說什么？（多媒體播放：游子吟）.母愛之厚難以回報(bào)，兒子縱有千言萬語，也只能匯成一句話：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。（1）結(jié)合注釋說說你的理解。（2）把你的理解在詩中反復(fù)品讀，體會(huì)詩人用這個(gè)反問句式，想表達(dá)什么樣的內(nèi)心感慨? 為什么兒子的“寸草心”不能報(bào)答母親的“三春暉”呢?討論、理解這個(gè)比喻句。（結(jié)合背景，詩句，和自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)母愛的無私、偉大，和兒子永遠(yuǎn)無法報(bào)答母親的遺憾。）（3）用自己的話說一說全詩的意思，深刻體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。（4）請帶著你體會(huì)到的心情，個(gè)性朗讀，背誦這首詩。（滿懷對母親的贊美、熱愛、思念之情朗讀、背誦。把母愛的無私、偉大通過朗讀表達(dá)出來）（4）悟詩情：配樂吟詠古詩，聽flash音樂：燭光里的媽媽，學(xué)生感悟詩情。這首詩表達(dá)了一種普通而偉大的人性美母愛。再次吟詠本詩。五、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。（一）我欣賞：同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)時(shí)收集了許多古今中外吟詠母愛的詩歌，接下來我們來一起欣賞一下（課件出示這些詩歌，包括獻(xiàn)給母親的詩母愛，震撼人心致母親母愛懷念您等詩）指名同學(xué)朗誦，比較游子吟與這些詩歌在表達(dá)手法上的不同之處：游子吟這首詩語言非常精煉，讀來上口、容易背會(huì)游子吟抓住了母親給游子縫衣這個(gè)細(xì)節(jié)，從這一細(xì)節(jié)中流露出母親與游子之間那份純真的感情。 這首詩不像其它的現(xiàn)代詩歌那樣；不斷的抒發(fā)感情，而只以一句“誰言寸草心，報(bào)得三春輝”道出了母愛的無法回報(bào)。（二）我創(chuàng)作：播放懂你的flash音樂，同學(xué)們看著課本的插圖寫下自己最想對母親說的話，可選用古體詩的形式，也可以用現(xiàn)代詩的形式進(jìn)行創(chuàng)作。六、總結(jié)收獲談體會(huì)。 用自己的話贊美媽媽，對自己的媽媽說幾句發(fā)自肺腑的話。（多媒體播放：母親）七、布置作業(yè)。 通過想象把你觀察到的“母親深夜縫衣”圖的情景寫下來本課設(shè)計(jì)意圖： 本課的設(shè)計(jì)積極倡導(dǎo)“自由、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。營造一種“閱讀、感悟、創(chuàng)作”的自主學(xué)習(xí)氛圍，采用比較，欣賞的方式，得出詩歌寫作手法上的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在欣賞中比較，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力和詩歌鑒賞的能力，選用同學(xué)們自己搜集的詩歌，讓學(xué)生看到了自己預(yù)習(xí)的效果讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成就感。音樂可以激發(fā)靈感，在感人的音樂中更有利于學(xué)生感悟詩情并根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步升華那份樸素的人性美，震撼人心的愛母愛。 那么學(xué)習(xí)古詩對于六年級的學(xué)生來講就不單單是理解背誦，而且是一種研讀，在研讀的過程中繼承傳統(tǒng)文化，在繼承的過程中創(chuàng)新。附送：2019-2020年二年級語文下冊 湖 1教學(xué)實(shí)錄 西師大版“亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)?！蹦阋娺^這么美的風(fēng)景嗎？“蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲著木魚，青蛙打著小鼓?！蹦懵犨^這么好聽的音樂嗎？作者金波用他優(yōu)美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學(xué)中我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受美，欣賞美，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運(yùn)用自己獨(dú)特的審美觀去想象，去表達(dá)自己的感受，走進(jìn)心中的湖。片斷一師：同學(xué)們，老師有個(gè)愛好，喜歡出去旅游，走近大自然的懷抱，享受她的美麗風(fēng)景，常常讓我心曠神怡。你有過旅游的經(jīng)歷吧，有哪一處風(fēng)景給你留下了深刻的印象呢？說一說，讓我們一起來分享。生：我和爸爸、媽媽去過黃山旅游，我們爬到山頂上，看到白云就在我們身邊圍繞，太神奇了。師：謝謝你與我們分享迷人的黃山云海，我也想去看看。生：我在桂林非常喜歡那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸著長鼻子在吸水，可有趣了。師：多有趣的象鼻山呀！老師也來介紹一處風(fēng)景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當(dāng)微風(fēng)吹過的時(shí)候，水波會(huì)輕輕地蕩漾。聽，這湖邊還有聲音呢?。ㄕn件播放自然界的聲音：鳥鳴、蟲鳴等）師：你聽到什么聲音了呀？生：我聽到青蛙在呱呱叫。生：我聽到布谷鳥在枝頭唱歌。生：我聽到蛐蛐在草叢里打架。生：我還聽到蜜蜂在花叢中嗡嗡嗡。師：你們的小耳朵可真會(huì)聽?。∶利惖娘L(fēng)景吸引來了好多小動(dòng)物，真是個(gè)度假的好地方。著名詩人金波看到這么美的風(fēng)景，聽到這么動(dòng)聽的聲音，情不自禁寫下了一首詩湖（板書課題），今天這節(jié)課我們就來讀這首詩。反思葉圣陶先生說：“入境始于情”。情境教學(xué)是低年級教學(xué)中的一種有效手段，在導(dǎo)入課題階段，我將學(xué)生難忘的旅游經(jīng)歷引入課堂，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓圖、文、聲融為一體。學(xué)生中有說黃山云海的，有說桂林象鼻山的，聽的、說的，都樂此不疲，小小年紀(jì)見的世面可真不少。我緊接著緩緩道來這樣一處風(fēng)景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當(dāng)微風(fēng)吹過的時(shí)候，水波會(huì)輕輕地蕩漾。這時(shí)，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動(dòng)物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時(shí)抓住了學(xué)生的注意力。又如：初讀課文掃清生字詞后我讓學(xué)生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，把學(xué)生帶進(jìn)了詩中所描繪的情境中，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)著他們向這片湖走近。片段二師：假如你站在像鏡子一樣的湖邊會(huì)做什么？說什么呢？生：我會(huì)穿上我漂亮的公主裙在湖邊照鏡子，瞧，湖中的我多漂亮??！師：多漂亮的小公主啊，請你站在鏡子一樣的湖邊來讀這一行，好嗎？生：（微笑著讀）“它亮得像面鏡子”。師：多動(dòng)聽的聲音呀，讓湖水亮得再耀眼一點(diǎn)，誰來讀一讀？生：（歡喜地讀）“它亮得像面鏡子”。師：我仿佛看到湖水像鏡子一樣閃閃發(fā)光了，你讀得真好，誰還想讀？生：（興奮地讀）“它亮得像面鏡子”師：聽了你的朗讀，我仿佛看見我們的影子都倒映在這亮亮的湖水里了，讓我們一起來讀。生：（縱情齊讀）“它亮得像面鏡子”。反思有人說，學(xué)生的情感是最真摯、最樸實(shí)、最熱情的，我們的語文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學(xué)中，我努力尋求并構(gòu)建了“入情入境，讀中感悟”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生思維躍動(dòng)的地方，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。在學(xué)習(xí)“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！边@兩行詩時(shí)，我采用多種形式，以交流、評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀和感悟。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì)。使朗讀成為學(xué)生感悟、體驗(yàn)、欣賞詩歌的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生通過有層次的朗讀，走進(jìn)文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價(jià)來提升學(xué)生的感悟，讓學(xué)生受到情感的熏陶與感染。片斷三師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！边@兩行詩讀起來美嗎？生：（齊答）美！師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯(lián)想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎？生：（齊答）想!（課件出示湖面圖片）生：哇！好美呀！師：是??！讓我們一起美美地來讀一讀。生：（齊聲贊美讀）“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！睅煟寒?dāng)微風(fēng)吹過湖面，你又仿佛看到了什么呢？（課件出示句子“微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)?！保煟骸白贰边@個(gè)詞我覺得用得很奇怪，你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到一圈一圈的波紋就像小朋友們在做游戲。生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。師：是?。∵@一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰來讀這一行？生：（活潑地讀）“紋一圈追著一圈”師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰還想讀？（指多名學(xué)生嘗試讀）師：“紋一圈追著一圈”好像什么？生：大唱片。師：大唱片是什么樣子的呢？（點(diǎn)擊課件出示大唱片）師：這是一臺(tái)留聲機(jī)，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當(dāng)你搖動(dòng)手柄的時(shí)候，大唱片就開始轉(zhuǎn)動(dòng)，從喇叭里飄出美妙的音樂。師：在金波眼里，當(dāng)微風(fēng)吹過的時(shí)候，湖水就變成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋轉(zhuǎn)）。誰來讀這一句？生：（微笑地讀）“微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。師：如果音樂再優(yōu)美一點(diǎn)就更好了。生：（深情地讀）“微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。師：我仿佛聽到了一段美妙的音樂。（點(diǎn)擊課件出現(xiàn)動(dòng)畫水波紋，老師領(lǐng)讀這一句。）師：讓我們來美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。（男生女生輪流齊讀）師：男生的朗讀讓這美麗的風(fēng)景充滿了生機(jī)，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?；谶@一教學(xué)思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點(diǎn)撥，創(chuàng)建了一個(gè)對話交流的平臺(tái)，學(xué)生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對話交流，主動(dòng)探究。為了讓學(xué)生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發(fā)光的大唱片”等詞句,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動(dòng)的畫面，