教育教學論文 淺談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng).doc

淺談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng) 摘要朗讀是學生理解課文，提高閱讀能力和表達能力的重要手段，也是閱讀教學中經常使用的重要的訓練形式。目前，在農村低年級閱讀教學中，人們開始關注朗讀這種形式，重視對低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)。但是，由于農村低年級學生年齡小，生活交流經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段。因此，教師對低年級學生要加強朗讀指導。關鍵詞小學語文；朗讀技巧；培養(yǎng)。新課程標準指出，小學生應該學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這看似簡單的要求，要做好卻真的很難，因為我經常聽到學生要么是唱讀課文，要么是一字一頓地讀課文。他們讀錯了嗎？好像沒錯呀，既沒添一個字，也沒漏掉一個字，標點符號的停頓也讀出來了，聽起來還讀得相當整齊，但你說他們讀得好嗎？當然不好，因為學生們沒有掌握朗讀課文的技巧。1、重視技巧而非“唯技巧”。 朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章“復生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復生”，朗讀時需要有一定的基礎要求和基本技巧。 注意朗讀的基礎要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，還要在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式方面都要符合普通話語音的規(guī)范。 注意朗讀技巧的傳授。在教學中，教師要根據教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。（1）從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟；（2）從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。2、富有形式而非“花架子”。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師預設豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。一般來說，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；表達歡快喜悅的感情，適合集體讀；抒發(fā)哀怨凄婉的情緒，宜用個別讀；氣勢如排山倒海最好齊聲讀；描述似精雕細刻當然要自由讀；段與段如線串珠可以接力讀；層與層對等并列可以輪換讀；篇幅長句子拗口可以跟著讀；對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。通過多種形式，讓學生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。文教學大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？現(xiàn)結合個人教學實踐，淺談幾點做法： 一、精彩范讀，激發(fā)興趣有位教育名家指出：”成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”在踏上這三尺講臺之后，我才真正領悟到這句話的真諦。讓孩子們有興趣去學習，要比他們被動地接受知識重要得多，而朗讀也是這樣，我們不能強迫孩子們去讀，而是應該使他們喜歡讀。為了讓學生喜歡朗讀，在平時的課堂教學上，我非常重視教師的范讀作用。低年級語文教材中，有些課文非常富有童趣，有著錯落的節(jié)奏，是培養(yǎng)學生語感，提高他們朗讀水平的好材料。一般情況下，我都會好好抓住這些材料，以最佳狀態(tài)，最佳朗讀水平進行范讀。在老師聲情并茂、富有情趣的范讀下，定會撥動孩子們的心弦，他們肯定會產生“老師為什么能讀得這么好”的念頭，并且會表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，而有的學生已經在底下小聲讀著。這時，我會不失時機地告訴他們，朗讀時要學會把自己當成課文中的人物，進入角色，富有感情地朗讀，并注意臉部表情。這樣，就能把一篇文章讀得有聲有色，妙趣橫生。由于低年級學生的模仿能力強，在我這一番話的鼓勵下，再讓學生自由朗讀。這時，他們都會努力去仿讀了。接下來，我又鼓勵孩子們自個兒讀，并由其他孩子評價，如果有哪位同學認為自己能比前一位同學讀得好，我就會請他來讀。這樣，孩子們的朗讀興趣被充分激起了。 二、花樣朗讀，體會樂趣小學語文教學，主要是以讀為本，以讀代講，避免繁瑣的教學分析。如果只顧一味地講，不求形式的多樣，學生們會覺得乏味。對于低年級學生來說，更不能如此。所以，我們在進行語文朗讀教學時，就應采取花樣朗讀。如領讀、個人讀、集體讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀、分小組朗讀等。 領讀，就是帶著學生讀。在學生剛剛步入二年級時，由于學生的朗讀水平比較低，這時就需要老師一句一句領讀，特別是遇到一些長句時，我都會把長句分成幾部分來領讀，然后再領讀完整的句子。這時的領讀，主要是為學生能把課文讀正確、讀流利服務的。 個人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀，就是全班同學在同一時間里就同一內容，自己小聲朗讀。它能讓全班同學都能得到訓練，并且能邊讀邊想。指名讀是單獨讓某位同學朗讀，這種讀法能夠針對學生在朗讀中存在的問題進行指導，并且其他同學也能從中受益。分角色朗讀，就是讓學生扮演課文中的角色讀文，這是他們較喜歡的一種朗讀方式。 表演朗讀，即在角色朗讀的基礎上，加上自編的動作，邊讀邊演。這種朗讀方式學生很喜歡，“演讀”幾遍，就可背誦了。如筍芽兒一文中，當筍芽兒鉆出地面，睜開眼睛看到美麗的世界時，就有這樣的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”在指導這句子的朗讀時，我就運用到了表演朗讀，邊讀“桃花笑紅了臉”邊做動作，即雙手腕向內靠，手指向外伸，手心向內，像苗兒狀，似乎托著下巴，頭部稍偏一側，眼睛斜視，接著雙手左右搖擺，扮柳樹搖辮子，最后用手指扮小燕子嘴巴在動。在我這一表演朗讀的過程中，同學們也跟著我邊讀邊演了起來。想象朗讀，就是讓學生輕輕閉上眼睛，邊聽錄音或教師朗讀，邊想象。這種朗讀方法既可豐富學生的想象力，又可加深學生對課文的理解。如在教學司馬光一課時，文中第3節(jié)”小朋友們都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他拿起石頭，使勁砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了“。讀這一節(jié)要指導學生讀出3種語氣的轉換：（1）小朋友掉進水缸后，其他同伴的驚慌恐懼，不知所措；（2）司馬光砸缸時的鎮(zhèn)定自若，氣定神閑；（3）小朋友得救后的高興、歡呼雀躍。讀這三者語速由快到慢，最后到高昂，要有明顯的對比，這樣才能讀出這個小節(jié)的感情色彩。集體讀，這是一種全員參與的朗讀方式。在進行這一形式朗讀時，有些學生會“濫竽充數(shù)”，所以在課堂教學中，次數(shù)不能過多。 朗讀形式是多種多樣的，而且有利也有弊，所以在課堂教學中，我們教師就應時時變換朗讀形式，使其作用得到充分揮。 三、滲透技巧，提高能力朗讀，就是把無聲的書面語言變成活生生的有聲語言，它是一項口頭語言藝術，所以在平時的朗讀教學中，除了讓學生做到讀音正確、吐字清晰外，還得讓學生掌握一些朗讀技巧，即通過適當?shù)耐ｎD，讀音的輕重，語速、語調的變化以及輕聲、兒化的裝飾，力求小學生朗讀能力的提高。 1、合理停頓 停頓是句子內部，句子之間或段落之間聲音的間歇。朗讀時，有些句子比較短，就按書面標點停頓，注意各標點不同，停頓的時間也不同，還要避免學生一字一頓或一詞一頓的點讀或唱讀現(xiàn)象。而有些句子比較長，并且句中沒有標點符號，這時候，學生就不易把握了。有的同學會一直讀，也不會換氣，感覺很累，我們教師聽了也覺得累，氣不順，所以此時就可以教會學生做適度的停頓了。 2、注意重音 重音是指那些在表情達意上起重要作用，在朗讀時要特別強調的字詞或短語等。在朗讀教學中，為了讓學生易于理解課文，體會感情，我們就要做到朗讀有輕重之分。3、語速適度 朗讀的速度是由內容的表達需要來決定的，不同的內容或體裁，它的朗讀語速則不同。同樣，語速的快慢在一篇文章中也不是一成不變的，它要根據具體的內容來決定。如表達抒情、悲傷、郁悶情緒或行動遲緩等內容的句子，朗讀時速度應緩慢些，而表達歡快、激動、興奮、憤怒等情緒的句子，則應用輕快地語速朗讀。 4、 語調的把握 語調是指朗讀時句子聲音的高低升降變化。朗讀時，如果語調把握得好，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有了音樂美，這也能更細致地表達文章的思想感情，所以在朗讀教學中應注意以下幾點：、高升調。如果是疑問句、反問句或者是表示憤怒、緊張、警告、號召等句子，朗讀時用高升調，即注意前低后高，語氣上揚。如我要的是葫蘆一文中有這樣的句子：“什么，葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@是鄰居發(fā)現(xiàn)葫蘆葉上有蟲就勸告種葫蘆的人趕快治蟲時，種葫蘆的那個人說的話。從這話中，我們可以了解到種葫蘆的這個人不明白葉子長蟲會影響瓜的生長，也不明白鄰居為什么叫他治蟲，所以他反過來說：“我要的是葫蘆”。在指導學生朗讀這句話時，我先讓學生弄明白了葉子與瓜的關系，了解到要想瓜長得好，就得先給葉子治蟲的道理，并讓學生了解到種葫蘆的這個人不相信鄰居的話，接下來再指導朗讀?！笆裁础币辉~應讀出不信服鄰居的語氣，并且語速稍快；“葉子上的蟲還用治”這是個反問句，應用高升調讀，并且“治”字讀重音；“我要的是葫蘆”表示自信、肯定的感情，應用降抑調讀，并且“葫蘆”一詞讀重音，二字之間有微小的停頓，簡短而有力。、降抑調。如果是感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、祝愿、悲傷等感情的句子，朗讀時一般用降抑調，即注意調子逐漸由高降低，末字低而短。、平直調。這一種語調一般用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、悼念等句子里，朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。、曲折調。表示特殊感情的句子，一般用這一語調朗讀，如表示諷刺、譏笑、夸張、強調、驚異等感情的句子。朗讀時，由高而低再后高，并把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。如小柳樹和小棗樹一文中有這樣的句子：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”從這語句中，我們了解到小柳樹很驕傲，看不起小棗樹，因為在春天到來時，它抽出了嫩葉，而小棗樹還是光禿禿的。在指導這一內容的朗讀時，我先讓學生了解到小柳樹很驕傲，接下來在我的范讀后再指導學生朗讀?！拔埂弊謶x高升調并稍微拖長，表示譏笑；“小棗樹”讀降抑調；“你怎么不長葉子呀”語調逐漸升高，并且“不長葉子”讀重音；“呀”字升高并拖長；“你看我”語速稍微快些；“多漂亮”語速稍減，并且語音重而有力。 另外，輕聲、兒化在朗讀中也起著裝飾的作用。如果在平時的朗讀過程中，注意適當運用輕聲、兒化的一些技巧，就能使朗讀更加完美。 朗讀技巧是極多的，我們不能直截了當?shù)馗嬖V學生，只能讓他們在興趣盎然的氛圍中受到滲透指導，并通過教師適當?shù)姆蹲x，使學生從中受到潛移默化的作用，從而有效提高他們的朗讀技能力。 只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科