【教學設計】《探索生命的方法》（蘇教版）.docx

江蘇教育出版社 七年級（上冊） 暢言教育探索生命的方法 教材分析第二章主要要求學生初步掌握探索生命的方法和技術，學會使用一些基礎器具來觀察生活中的生命，探索生物界的生命，從而達到初步認識生物圈，多多接觸大自然，產生濃厚興趣，學會科學探究方法、假設和驗證的過程。并讓學生在學習過程中，認同實事求是的重要性，確立實事求是的科學態(tài)度，讓思考和求證的方式都變得嚴謹起來。同時學會舉一反三，明白找到事物的相關性和特性。 教學目標【知識與能力目標】舉例說出科學探究的一般方法。【過程與方法目標】體驗科學探究的一般過程?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】認同實事求是的重要性，確立實事求是的科學態(tài)度。 教學重難點【教學重點】體驗科學探究的一般過程?！窘虒W難點】嘗試確定實驗變量，設計對照實驗。 課前準備 1、學生利用課余時間捕捉蚯蚓。2、教師準備探究器材：硬紙板、玻璃板、濕棉花球。3、視頻文件：探究過程的舉例“什么驅策大白鯊撕咬獵物？” 教學過程【導入新課】教師（引言）： 探索生命的方法有很多，如對一些復雜現(xiàn)象的研究往往可從簡單的操作入手。取樣調查就是一種探究方法?？茖W探究是探索生命的重要方法，是人們主動獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。一、科學探究的一般方法教師（提問）：同學們認為，科學探究應怎樣進行呢？教師：（播放視頻“什么驅策大白鯊對獵物進行撕咬”的探究。）學生：產生困惑，帶著問題觀看一段視頻。教師：（提問）能說說這項科學探究過程是如何進行的？學生：各抒己見。用自己的語言概括出探究的一般過程。教師：（講解）對“蛆是從哪兒來的？”的問題探究過程進行講解。學生：仔細聆聽，從中總結出科學探究的步驟。教師：（總結）科學探究大概分為以下幾種步驟。提出問題：提出對生活和生產中發(fā)現(xiàn)的令人迷惑不解的問題。 作出假設：假設是對問題的一種可能的解釋。它不是事實，但也不是毫無根據(jù)的猜想。 實驗：是驗證假設的基本途徑，包括制定計劃、實施計劃（包括實驗、觀察、調查及搜集證據(jù)）等。得出結論：分析現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)，得出結論。學生：做好筆記，在書上勾劃。教師：（講述）所有的實驗都有變量，即變化的因素。教師：（提問）（1）“蛆是從哪兒來的？”探究實驗中變量是什么？（2）播放的視頻文件中“什么驅策大白鯊撕咬獵物”的探究實驗中變量又是什么？學生：（回答）（1）中變量是豬肉和外界的蠅是否能夠直接接觸。（2）中變量是獵物的形狀、氣味和在水中引起的振動。教師：（講述）科學探究常常需要進行對照實驗。在對照實驗中，除了實驗變量不同外，其他因素都相同。教師（提問）：那誰能告訴我，“蛆是從哪兒來的？”探究實驗中對照實驗是怎樣設計的？學生（回答）：我知道！將兩塊大小相同的豬肉分別放在兩個同樣大小的玻璃碗里，其中一個碗口覆蓋有紗布，另一個碗口敞開，這就是對照實驗。教師：答對了！在實施計劃時，應根據(jù)計劃，通過進一步觀察、調查或實驗，做好記錄（包括數(shù)據(jù)和現(xiàn)象）。二、探究：蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快。教師：讓我們也簡單的嘗試一下探究過程吧！誰能簡單地介紹一下蚯蚓？學生：根據(jù)日常生活經(jīng)驗饒有興趣地回答。教師：同學們說的都很好。蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中。它的身體由許多體節(jié)構成，體表濕潤并且有許多粗糙的剛毛。蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動。那我們來正式開始探究吧！【探究器材】蚯蚓（課前學生捕捉的），硬紙板，玻璃板，自來水，棉花?！窘處熤笇W生】 1、觀察蚯蚓的形態(tài)結構。用手指在蚯蚓的體表來回撫摸，感知剛毛的存在。 2、嘗試探究（1）探究問題：蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？（2）作出假設：蚯蚓在硬紙板（玻璃）上爬得快。（3）實驗：分工合作，進行實驗，搜集實驗證據(jù)。（4）得出結論：分析證據(jù)，各抒己見，得出結論。學生：根據(jù)探究指導進行分組探究。觀察到蚯蚓的身體是由許多環(huán)節(jié)構成的，距離頭部較近的有較粗的環(huán)帶。用手摸其腹部，感覺到剛毛的存在，認同剛毛是運動器官。得出結論：蚯蚓在粗糙的表面運動得快。三、表達交流各小組派代表在全班交流，匯報實驗