化學(xué)教學(xué)如何打造“低碳”課堂.doc

化學(xué)教學(xué)如何打造“低碳”課堂 “低碳”是近兩年流行語(yǔ)之一，低碳經(jīng)濟(jì)、低碳社會(huì)、低碳城市、低碳社區(qū)一股“低碳”風(fēng)悄然刮來(lái)。低碳，英文為low carbon，意指較低(更低)的溫室氣體(二氧化碳為主)排放。隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的劇增、人類欲望的無(wú)限上升和生產(chǎn)生活方式的無(wú)節(jié)制，世界氣候面臨越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，二氧化碳排放量愈來(lái)愈大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安全。即使人類曾經(jīng)引以為豪的高速增長(zhǎng)或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而“大打折扣”。因此，各國(guó)曾呼喚“綠色GDP”的發(fā)展模式和統(tǒng)計(jì)方式。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)，如能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等，做出積極的貢獻(xiàn)。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源。因而，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透進(jìn)行“節(jié)能減排 倡導(dǎo)低碳生活方式”教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是我們科學(xué)教育的重要組成部分。進(jìn)行“節(jié)能減排 倡導(dǎo)低碳生活方式”教育的方式多種多樣，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，主要可以采用以下幾種方式。一、 強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)是打造“低碳”課堂的前提目標(biāo)是行動(dòng)的靈魂，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)失去意義，教學(xué)流程就會(huì)沒(méi)有方向，教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)失去依據(jù)。 有的老師在課堂上非常賣力，一節(jié)課滔滔不絕講下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得很吃力，但最后到底要掌握什么重點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)什么目標(biāo)并不清楚，學(xué)生收獲甚微。所以低碳的課堂，一定要有科學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)，目標(biāo)制定簡(jiǎn)潔明了可操作，才能真正起到導(dǎo)航的作用。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施前，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)意圖和學(xué)生的需要深入研究之后，制定出教師和學(xué)生期待達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上老師心中始終要有目標(biāo)意識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。二、 追求個(gè)性化教學(xué)模式是打造“低碳”課堂的關(guān)鍵傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，為此我們學(xué)校提出了“圖式教學(xué)”、“35+10”課堂教學(xué)模式。這就要求我們根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活整合，更加突出實(shí)用、有效的原則，更具有有利于學(xué)生接受和便于操作的優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂由單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)體搞課堂教學(xué)的實(shí)效，只有這樣，才能使“簡(jiǎn)約高效”的低碳作風(fēng)，切實(shí)落實(shí)在我們的課堂上。三、 關(guān)注學(xué)生、因材施教是打造“低碳”課堂的生命線教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識(shí)本身同客體世界狀況的對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對(duì)話，還要實(shí)施同自身的對(duì)話，探索自我。課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷構(gòu)建的，在構(gòu)建中師生共同成長(zhǎng)。重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系得重心放在孩子而不是知識(shí)本身上，因?yàn)椤爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^(guò)程的真正的主動(dòng)者時(shí)他才能獲取知識(shí)和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識(shí)，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動(dòng)，這時(shí)，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng)，教師也在課堂中展開(kāi)“意義與關(guān)系得重建”，是同教育內(nèi)容對(duì)話、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話、同自身的對(duì)話而展開(kāi)教學(xué)的，因而教育的過(guò)程式動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這種動(dòng)態(tài)的推動(dòng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，這是他們主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他們提出的問(wèn)題往往超越了教師的預(yù)案，甚至?xí)屇愦胧植患?。遇到這種問(wèn)題我們應(yīng)該先對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問(wèn)題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學(xué)生的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生有了興趣才能學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)得“低耗高效”。四、 注重課后反思是不斷提高“低碳”課堂效益的源泉很多教師在課后無(wú)行之有效的教學(xué)反思，究其原因，很多老師不知怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么，我們知道有效的教學(xué)反思可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善。要想寫(xiě)出有效的教學(xué)反思，可以從以下幾個(gè)方面考慮，第一、教學(xué)內(nèi)容方面：1.確定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性。2.現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二、教學(xué)過(guò)程方面：1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。3.對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否有效。4.對(duì)改進(jìn)措施的反思: 教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效第三、教學(xué)策略方面：1.感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān)；2.理解環(huán)節(jié)：教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；3.重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；總而言之一節(jié)課下來(lái)，課后反思可寫(xiě)成功之處、寫(xiě)不足之處、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新、寫(xiě)再教設(shè)計(jì)課等。課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而反思過(guò)程本身又能有效的提高教師研究能力。打造低碳、有效的課堂，并不是遙不可及，而“高效率、輕負(fù)擔(dān)”這種二元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是在素質(zhì)教育中衡量課堂教學(xué)真正的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。打造“低碳課堂，最終實(shí)現(xiàn)高效低耗”應(yīng)該說(shuō)是我們每一個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)的追求。結(jié)合教材,滲透“低碳” 思想課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是教育最有效陣地，在初中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容滲透低碳理念 ,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)能減排與環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫感,積極倡導(dǎo)并實(shí)踐“低碳”生活。 中學(xué)化學(xué)中有許多與“節(jié)能減排 倡導(dǎo)低碳生活方式”教育相關(guān)的知識(shí)。如：第二單元我們周圍的空氣，其中空氣污染及其防治和保護(hù)空氣的內(nèi)容，在分析其污染原因、防治辦法時(shí)，就涉及“節(jié)能減排 倡導(dǎo)低碳生活方式”教育的內(nèi)容。又如：第六單元碳和碳的氧化物，其中二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響等內(nèi)容，都涉及“節(jié)能減排 倡導(dǎo)低碳生活方式”教育的內(nèi)容。以及第七單元燃料