整本書閱讀教學——《橋下一家人》.doc

橋下一家人一、了解故事，認識“家”1、貼近主題單元，引出書名看任老師手上的這本書橋下一家人咱們已經讀了一個月了，語文書第四單元主題橋，同學們還記得這個單元的幾篇課文嗎？其中飛奪瀘定橋 講的是橋上的故事，橋之思因橋引發(fā)的思考，北京的橋介紹北京各種各樣的橋，看橋人樹立了一個愛崗敬業(yè)的普通勞動者的光輝形象。我們今天要說的橋下一家人 ，給我們講述了一個溫暖的故事。2、引出問題，梳理問題。圍繞這本書，我們已經上了思讀課，今天是我們的閱讀討論課，老規(guī)矩，讀完這本書，最想說的一句話，最想提的一個問題。開火車？ 評價語：等一下，XXX，你今天的表現出乎任老師的意料，聲音洪亮，表達流暢。稍等，你今天的一句話感受很凝練。等等，你提的這個問題說明你是邊讀邊思考了的，當同學們都在說阿曼德好的時候，你能逆向思維來提問，角度很新穎。希望你的提問能點亮同學的思維，給他們思考的方向。（中間打斷做評價）看，這是第一次閱讀后在思讀課上大家提出的問題。這兒，是你們第二次深入閱讀后第二次梳理的問題，這些問題凝練了你們閱讀的思考，會思考就是會學習。給自己鼓鼓掌。李金蔓的問題“”，馬宇航的問題“”，他們的問題都是圍繞著我們的主要人物阿曼德在提，他們的問題對我們閱讀有很好的導向，讀故事就要關注我們的主要人物。（撕便利貼）馬宇航的“阿曼德是個什么樣的人？”可以作為我們今天的第一個議題。XXX：這幾位同學的問題，實際上咱們思讀課上已經討論過了，任老師說過要認真聽同學們的發(fā)言，找自己的答案。請這幾位同學下來問問你們的同學解決掉你們的問題。 XXX：同學，請帶著你的問題再仔細讀一邊書，相信你能自己解決這個問題的。XXX我要表揚李迪亞同學，他問：“凱爾西特夫人對阿曼德的態(tài)度怎樣？”他關注到了我們的次要人物，也關注到了人物之間的關系。這個問題，讓我眼前一亮啊，王子瑜的，任老師給你點個贊，可不可以給書名換個題目？ 這不就是任老師常常在課堂上考你們的嗎？你看你多會學習，模仿老師上課提問，你們可以學習她啊，不會提問，學我呀。薛孖琪這些問題可以跟周彭洺烺的問題可以合二為一，阿曼德找到工作后他們的新生活是怎么樣的？阿曼德會跟凱爾希特一家人永遠在一起嗎？請這些提問受表揚的同學下課后找我畫星星。 3、討論交流接下來是同學最喜歡的討論交流環(huán)節(jié)，大家可以暢所欲言，大聲說出你們自己的想法。現在，請組長來抓鬮，就序號對應的問題，小組展開討論。記得運用我們在上一本共讀書目 傻狗溫迪克中學到的解決問題的方法。（15分鐘時間以內 ）時間到，又到了我們的匯報交流時間，請同學們認真傾聽發(fā)言人的匯報，并給予我們的發(fā)言組回應。第一個問題“阿曼德是個怎樣的人？”哪些組在討論？1、你從哪里看出他是一個X樣的人？ 友好，善良，懶惰，好吃懶做XXX你（們）說的阿曼德的這幾個形象特點 ，都是借助小說的故事情節(jié)來分析的，同學們 ，這是小說常用的人物分析方法。 可以把這個方法收到你們的智慧背囊里。有同學翻書，表揚：我看到有同學在翻書，我喜歡這些認真傾聽，并邊聽邊做批注的孩子。這是非常好的閱讀習慣。 總結：孩子們，整本書中人物的形象往往是復雜的，我們在認識書中人物時一定要有全局意識，從整本書來看，而不是只看某一章節(jié)人物的表現。他們兩個組的同學給我們開個好頭，請把你們對阿曼德的分析帖到黑板上來，2、凱爾西特夫人對阿曼德的態(tài)度怎樣？總結性評價語：從反感到感激，前后的對比，看出凱爾西特夫人對阿曼德態(tài)度的變化。所以在分析人物情感的時候，也是要從整本書出發(fā)，看到情感態(tài)度的發(fā)展變化。孩子們，你們剛才認真傾聽了同學的回答，我想請你們來給他們兩個組點評一下，誰來試試？ 點評完后我說：會傾聽的孩子才是最會學習，把人家的思想全裝自己腦袋了。來，下一個問題：3、可不可以給橋下一家人換個題目？ 評價語：流浪漢阿曼德 讀了這本書，你關注的是人物。溫暖的愛 讀了這本書，你關注的是主題。同學們，老師特意查了字典，字典上對家的解釋是這樣的，橋下一家人這個題目如冬日的陽光，橋下的悲涼，抹不去如陽光般溫暖的人間大愛。不管這個題目能不能換，換成什么都已經不重要了，重要的是讀了這本書，你們都有自己的思考，自己的認識，我想這才是我們讀整本書的意義和價值。最后一個問題4、阿曼德找到工作后的新生活是怎么樣的？評價語：孩子們，有不同的意見嗎？你為什么覺得阿曼德不會跟他們生活永遠地生活在一起？ 書中有依據嗎？（學生找不出來我就上場） 孩子們，娜塔莉是個作家，她如果要寫他們的新生活，肯定會寫得很好，那你們猜猜她為什么寫到阿曼德找到工作后就戛然而止了呢？ 生：師：這就叫留白，作家留白，同學們，你們就有事兒干了，她留，你們可以補?。≡蹅兊拈喿x寫作課是不是又有一個點可以寫啦！好了，同學們，這堂課咱們就暫時聊到這里，下課！在坐的各位老師，各位領導，大家上午好！我13年來到泡小，我接觸的第一位閱讀推廣人是我們的蔡校長，我一來她就跟我講韓興娥的海量閱讀，然后我就拿走了我們陳校長辦公室的藏書，韓興娥的踏上閱讀的快車道，自此一發(fā)不可收拾，岳乃紅的班級讀書會，周其星的彩色教室， 蔣軍晶和孩子們聊書吧、還有說來聽聽閱讀的力量等閱讀推廣著作，可以說我們學校的領導層對對于整本書的閱讀推廣是非常的重視的，在他們的影響之下，我們學校的部分老師開始對整本書的閱讀進行了自己的研究和嘗試。一二年級時我們每天都布置了親子閱讀，三年級開始，寫作和閱讀理解都加深了難度，家長和老師都有一個困惑，就是孩子讀了很多書，為什么閱讀理解跟寫作能力沒有提高呢？然后我們就反思 ，孩子自己讀，沒有同伴交流的過程，自己不懂的還是不懂 ，封閉在自己的閱讀圈里出不來，提不高。所以我們就嘗試著借助老師跟同伴的力量。將課外閱讀課程構建起來。首先是選書，現在市面上的童書可謂是浩如煙海，恐怕也不好都拿來讀一讀。但是我們有一個原則就是盡量讓我們讀的書，通過整合，融進一個系統(tǒng)，比如我們上個學期嘗試集合以 “狗”為主角的書紋身狗傻狗溫迪克帥狗杜明尼克推薦閱讀狗來了，觀看影視作品天才眼鏡狗 ，借助我們的閱讀感受卡幫助孩子通過這一系列的作品感知主角，并自己試著以“狗”為主角來創(chuàng)作自己的童話故事，后來看到孩子們的成果，感覺效果還不錯。今年開始我們把我們讀的書融進我們的主題單元之中，比如今天交流的橋下一家人，就是融進了我們的語文書第四單元-橋的主題 。確定好書以后，我們先會上一節(jié)導讀課，在導讀課上說明體裁，比如這次橋下一家人是小說，問孩子們都看過哪些這類的書，大家找共性，差不多就理出小說的三要素，然后從封面到目錄到插圖再到章節(jié)，每一個點都能成為孩子們的興趣源頭，這節(jié)課主要目的是讓孩子們有興趣讀下去，第一遍一定是一睹為快。至于需要時間的長短 ，根據書的具體情況來。大概孩子們都讀完第一遍了就進行第二遍，這個時候我們就分章節(jié)來讀，每天大家進度一樣，然后第二天會有一個說來聽聽的環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，先小組自己解決各自遇到的問題，小組解決不了的，在班級解決，把遇到的問題解決掉，而這些問題通常是比較淺顯，主要是針對各個章節(jié)的一些細碎問題，孩子們在這個環(huán)節(jié)通常很活躍。而我也會在這個環(huán)節(jié)給孩子們留一些問題，讓他們去思考，比如我們讀的小說，那我就有意識的引導孩子們關注人物，情節(jié)和環(huán)境描寫。至于側重哪方面，就根據書的具體內容來。讀完以后我們就會有一個交流課，也就大家今天看到的，就是整本書讀完了，大家比較想聊的話題。我們一起來參與，大家都來說。這一次次地問答交流實際上就是打開孩子的閱讀圈，借助同學和老師的力加深自己對文本的理解。自己沒想到的，同學幫忙想到了，老師提到了。引導孩子的思考的方向。這學期我們主要訓練孩子提問，剛開始不久，所以你們會發(fā)現部分孩子提不到點上，我相信這是一個過程，需要我們堅持，肯定不是一次兩次就能訓練出來。最后是我們的閱讀寫作課和拓展課 ，寫作課就是我們有話想說，想說的就寫下來，比如給書中的人物寫信，續(xù)寫故事等方式，是我們讀的延續(xù)。大家不用擔心這個作業(yè)是給孩子增加負擔，孩子讀了，思考了，也聽大家討論了，他不可能沒有想法的，他有想法，有要說的話，寫起來不會困難。還有就是，我們肯定要正視孩子的差異性，就像這堂課中，不管是一句話、問題也罷，匯報也好，你都能看出學生之間的差距，但是不同層次的孩子在這樣的交流中都有話說，至少在小組內是有發(fā)言機會，跟他自己比，他是進步了的，我覺得這樣就是好的。閱讀拓展課是能拓展的我們就進行拓展，比如這次的主要是寫流浪漢，據我所知作者還寫了其他的關于流浪兒的作品，我們可以再閱讀，這個拓展可以是看作家的其他作品，可以是主題上的拓展，可以是寫作方法的拓展，也是原來選書的原則盡量形成一個小系統(tǒng)。最后是我關于整本書的閱讀的一點思考，我覺得整本書始終是不同于單篇閱讀的，單篇閱讀我們會關注方法和技巧，關注是否達到我們對孩子能力的訓練，關注孩子到底有沒有學到東西我們要關注的東西太多了，學生累 ，作為老師，我們也很累，如果整本書的閱讀也是這樣，備課，上課，作業(yè)，檢查學生的掌握情況，請問作為老師的你還愿意推廣嗎？作為學生，讀了書還有一堆的方法等著，要背誦 ，要積累好詞好句他們還愿意讀嗎？