生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)之我見.doc

生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)之我見*作者簡介：燕維，出生于1994年9月，女，漢族，出生于湖南省桃源縣，主要從事生物教學(xué)工作。【摘要】本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者接觸生物雖然僅僅只有一余年，但在教學(xué)生物的過程中，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢？應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在輕松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 深刻認(rèn)識 培養(yǎng)興趣 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體思維到抽象思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以在推動學(xué)生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。然而，在廣大農(nóng)村初中，特別是農(nóng)村薄弱初中，由于教育經(jīng)費(fèi)，升學(xué)壓力等各方面條件的限制，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著一系列的問題，如何針對農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，探索一些切實(shí)可行的農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以期提高生物教學(xué)質(zhì)量，成為目前擺在生物教師面前的一個(gè)重要課題。自2003年課改以來，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者接觸生物雖然僅僅只有一余年，但在教學(xué)生物的過程中，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢？教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場所”，在輕松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)生命的活力-那就要合理上好探究實(shí)驗(yàn)課。但是，想讓學(xué)生主動去探究，自己去實(shí)驗(yàn)，但由于時(shí)間有限，教師要充分調(diào)動每周僅有的兩節(jié)課來使學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)，掌握該節(jié)所學(xué)，做起來很困難。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓筆者們的初中生物課堂真正的活起來呢？是筆者們所有生物教師面臨的問題。接下來筆者將從自身觀點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勣r(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)存在的問題及如何改進(jìn)一、教師要正確、深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性（一）、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科,它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。學(xué)生往往死記硬背以此來掌握知識點(diǎn)，獲得高分來贏得關(guān)注分?jǐn)?shù)的家長和教師的“皆大歡喜“，在素質(zhì)教育的高呼中默默地堅(jiān)持著應(yīng)試教育，違背了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力發(fā)展的方向。所以在許多較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教師應(yīng)從根本上改變生物教學(xué)的理念。比如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的認(rèn)識”時(shí)，教師可以給學(xué)生出示實(shí)物或在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)“人體與外界的氣體交換”時(shí)，教師可以自己制作或者讓學(xué)生自主動手制作教具模擬人體胸腔，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，肋間肌和膈肌在呼吸時(shí)的運(yùn)動就一目了然。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。（二）、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)下課堂教學(xué)中提得最多的口號。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，筆者們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。差的教師只教生物知識，好一點(diǎn)的生物教師教生物學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問題得能力。例如，在進(jìn)行“臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作”時(shí)，筆者讓學(xué)生自己動手，在制作過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并討論解決問題，如“觀察過程中，視野中有污點(diǎn)，污點(diǎn)有可能存在于哪個(gè)地方”“觀察過程中視野中有周邊透明的小黑圈是什么”“視野中的圖像偏于右上方如何移動”，讓學(xué)生自主討論，探索從而得到“污點(diǎn)只可能存在于物鏡、目鏡、反光鏡上”、“ 周邊透明的小黑圈是氣泡”“ 視野中的圖像偏于右上方將玻片標(biāo)本往右上方移”，筆者認(rèn)為這樣的生物教學(xué)從一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正意義上成為課堂的主人。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。二、如何培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣（一）、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)創(chuàng)新能力初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，但不能持久，課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量多，但內(nèi)容和形式與學(xué)生有很長的距離，學(xué)生不能發(fā)揮自己的能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，所以，教師應(yīng)配合教材，補(bǔ)充與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些措施都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足他們的求知欲。比如，學(xué)習(xí)了植物分類之后，讓學(xué)生自己查找資料，動手為校園內(nèi)的植物掛牌，讓學(xué)生一走進(jìn)校園就能看到自己的勞動成果，他們的自豪感會由然而生。（二）、讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)過程中去，這個(gè)過程筆者覺得很有必要從材料的準(zhǔn)備開始。一般實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員會提前把實(shí)驗(yàn)所需的材料準(zhǔn)備好，學(xué)生不需要煩心準(zhǔn)備材料。但是通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生非常喜歡自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，積極性比起動手做實(shí)驗(yàn)來有過之而無不及。既然這樣的話，教師就可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。如關(guān)于鼠婦的實(shí)驗(yàn)，教師提前布置學(xué)生去尋找，部分學(xué)生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時(shí)，它們會很快爬走。通過這個(gè)親身體驗(yàn)，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”，這個(gè)結(jié)論其實(shí)在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動腦就已經(jīng)可以得知了。用自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)感覺肯定是不一樣的，就好比品嘗自己燒的菜一樣，更有成功的體會。（三）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入情感的體驗(yàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要學(xué)習(xí)人類內(nèi)在的各種素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行情感的教育，這符合新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。如強(qiáng)調(diào)愛護(hù)生物、學(xué)會探索、培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新意識。諸如此類的情感教育，完全可以讓學(xué)生全面體會到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效，在情感的指引下喚起學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，鞏固實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。（四）、積極開展課外活動為了進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開展課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的濃厚興趣。因此，開展課外活動，不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們善于思考、勤于動手、學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。根據(jù)這一道理，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地，發(fā)動學(xué)生采集動植物標(biāo)本，組織生物課外興趣小組，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象。此外教師應(yīng)注意從報(bào)刊雜志上摘錄并向?qū)W生宣講一些生物科技動態(tài)。通過這些活動的開展，不但開闊了學(xué)生的視野，而且還使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣經(jīng)久不衰，同時(shí)有利于他們在知識、能力、思想、興趣、愛好等方面得到和諧發(fā)展。以上便是筆者近年的生物教學(xué)總結(jié)。新的課程觀說：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在此過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。初中生物教學(xué)同樣必須遵循這個(gè)原理，同時(shí)由于生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師要努力使原本較為有趣的生物實(shí)驗(yàn)更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航標(biāo)，讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為整個(gè)初中生物教學(xué)中最閃光之處。三、對實(shí)驗(yàn)方法步驟進(jìn)行不斷地優(yōu)化（一）、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的開展，開闊學(xué)生思路 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)是初中生物開設(shè)的兩種主要實(shí)驗(yàn)類型，如果學(xué)校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)中都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主而缺少探究性實(shí)驗(yàn)的話，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以如果想在教學(xué)實(shí)踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該為學(xué)生提供更多探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握生物學(xué)知識，使他們的思想水平、科學(xué)探究能力能得到充分提高。例如，在“驗(yàn)證食物中的營養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)中，筆者們可以改變教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類型，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。比如在教“食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪”時(shí)，實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生自備各種食品，每種食物依次通過滴加碘液、加熱等方法來鑒定含有的成分。雖然這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與之前的實(shí)驗(yàn)改動不大，但通過這樣的開放式探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能很好地掌握書本知識，而且能體會到真正的實(shí)驗(yàn)探究。（二）、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解對照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一，生物實(shí)驗(yàn)中為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可信，一般都要設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。對照實(shí)驗(yàn)就是指進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)以闡明一定因素對一個(gè)對象的影響和處理效應(yīng)或意義時(shí)，除了對實(shí)驗(yàn)所要求研究因素或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。通常，一個(gè)對照實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組，是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對象組;對照組也稱控制組，對實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)作為對照組，一般是隨機(jī)決定。在生物教學(xué)中，如果能巧用一些對照實(shí)驗(yàn)，不僅可以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力，還會對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到事半功倍的作用。例如，在做“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者們除了依照教材上的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)一組對照實(shí)驗(yàn)（即將相同大小、粗細(xì)、長度的幾條蘿卜條平均放入清水和濃鹽水中）以外，筆者們還可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)另一組對照實(shí)驗(yàn)（即配置兩種不同的浸出液：土壤浸出液和鹽堿地浸出液），然后將大小、長度、粗細(xì)相等的幾條蘿卜條平均放入兩種浸出液中，過一段時(shí)間觀察現(xiàn)象。通過對這組對照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)，不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得分析和解釋日常生活中出現(xiàn)的一些失水及吸水現(xiàn)象的能力。（三）、科學(xué)簡化、細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能按部就班，應(yīng)按照一定的方法和操作步驟來。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者們可以靈活地去改變，如果教材上的一些實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中很難去掌控，此時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)整，使之更趨于合理。例如，在“唾液消化作用”的實(shí)驗(yàn)中，其中有一個(gè)不可缺少的重要步驟是將兩支試管同時(shí)放置在37的水中恒溫保存約10分鐘。而這個(gè)步驟在實(shí)際的操作過程中很難把握，稍不注意水溫就會有變化，這樣一來實(shí)驗(yàn)結(jié)果勢必會受到影響。于是筆者們在課堂上大膽嘗試，用人體恒定的溫度來代替恒溫水浴法。方法既簡單又有效，效果也非常的明顯。課堂上學(xué)生踴躍地舉手也表明他們喜歡參與到每一個(gè)有意義的實(shí)驗(yàn)中來。新課程改革強(qiáng)調(diào)，要學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)中筆者們除了教會學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本方法的同時(shí)，還要注意規(guī)范的操作并細(xì)化到實(shí)驗(yàn)的每一步中。例如，“制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)第2步“撕”中，書本上沒有明確的規(guī)定撕取的是內(nèi)表皮的哪個(gè)部位，在實(shí)驗(yàn)的過程中由于學(xué)生撕取的部位不同，導(dǎo)致在顯微鏡中看到的細(xì)胞效果并不好。通過幾次嘗試，筆者們果斷要求學(xué)生在內(nèi)側(cè)表皮的中央劃取大小適當(dāng)?shù)囊粔K材料;然后再用鑷子撕取放在水滴中展平，蓋上蓋玻片制成臨時(shí)裝片。通過這樣的裝片，學(xué)生可以看見典型的植物細(xì)胞形狀及結(jié)構(gòu)。（四）、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生全面思考科學(xué)問題的習(xí)慣生物學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科，旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)知識。然而實(shí)驗(yàn)講究嚴(yán)謹(jǐn)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)科學(xué)態(tài)度有助于學(xué)生積極、全面地發(fā)展。例如在“人體內(nèi)的氣體交換中”探究實(shí)驗(yàn)“呼吸過程中二氧化碳含量的變化”教材中的實(shí)驗(yàn)原型是人體用玻璃管向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，澄清的石灰水變渾濁，以此得出結(jié)論“人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”,筆者們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)缺乏對照，缺失嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對到底是空氣還是呼出的氣體使澄清的石灰水變渾濁。所以，筆者在該節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極思考如何讓實(shí)驗(yàn)更具嚴(yán)謹(jǐn)性。不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識，更利于今后學(xué)生創(chuàng)造力的長