[教案]陳情表 (2).doc

陳情表教案課 題陳情表教案教 學(xué)目 標(biāo)1熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。2鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。3體會和諧美，人情美。教 學(xué)重 點(diǎn)難 點(diǎn)1重要的古漢語語詞知識。2理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。教 具準(zhǔn) 備PPT作 業(yè)內(nèi) 容完成同步練習(xí)教 學(xué)后 記 第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課： 今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。 這就是晉代文學(xué)家李密的名作陳情表，“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。二、整體感知課文：1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。終鮮（ xin ） 兄弟 期功強(qiáng)（j ） 近 常在床蓐（ r）猥（wi）以微賤 豈敢盤桓（ hun ） 庶劉僥（ jio ）幸2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影： 李密（224287），又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2）向誰陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？ 李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。三、分析課文（一）1、齊讀第一段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。4、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個(gè)方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。（板書）第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。學(xué)生對照投影試背第一段。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。二、導(dǎo)入 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文（二）1、學(xué)生齊讀第二段。2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？明確：“前太守臣急于星火”3、李密又是如何應(yīng)對的？從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。4、為什么李密從“孝”的角度來說理呢？明確：因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。四、分析課文（三）1默讀并口頭通譯第三段；2李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)?！氨緢D宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓”3.本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？明確：區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。4.“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？明確：指代“但以劉日薄西山更相為命”5.教師范讀第四段。6.經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后思考）五、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（板書）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。第三課時(shí)一、分組背誦全文。二、分析藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點(diǎn)）4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）三、總結(jié)本課文言現(xiàn)象：（一）、通假字夙遭閔兇 （通“憫”，憐憫）零丁孤苦 （通“伶仃”孤獨(dú)的樣子）常在床蓐（通“褥”草席）四十有四（通“又”）（二）、古今異義古義 今義九歲不行不能走路不能走路 孤苦零丁，至于成立成人自立（組織，機(jī)構(gòu)）正式建立非臣隕首所能上報(bào)報(bào)答向上級報(bào)告或刊登在報(bào)紙上欲茍順?biāo)角?，則告訴不許申訴，訴說說給別人聽，讓人知道臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知辛酸，苦楚身心勞苦臣欲奉詔奔馳趕快向前，奔走效力很快的跑拜臣郎中上書部的屬官 中醫(yī)醫(yī)生是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)拳拳，形容自己的私情 數(shù)量少豈敢盤桓猶疑不決的樣子在一個(gè)地方來回走；逗留除臣洗馬太子的屬官清洗馬匹臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽進(jìn)退兩難狼和狽尋蒙國恩不久尋找（三）、詞類活用是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離臣具以表聞動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使知道且臣少仕偽朝名詞作動(dòng)詞，做官臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤名詞作狀語，一天天的夙遭閔兇形容詞作名詞，憂患不幸的事臣之進(jìn)退動(dòng)詞作名詞，是否出來做官之事舉臣秀才名詞作動(dòng)詞，做秀才，為秀才舉臣孝廉名詞作動(dòng)詞，做孝廉，為孝廉猥以微賤形容詞作名詞，微賤的身份沐浴清化形容詞作名詞，清明的政治教化臣不勝犬馬怖懼之情名詞作狀語，像犬馬一樣凡在故老形容詞作名詞，年老之人（四）、一詞多義以臣以險(xiǎn)釁 連詞，因?yàn)殁晕①v 介詞，憑借臣具以表聞 介詞，用謹(jǐn)拜表以聞 連詞，表目的伏維圣朝以孝治天下 介詞，用臣以供養(yǎng)無主 連詞，因?yàn)橛诩庇谛腔?介詞，比是以臣盡節(jié)于陛下之日長 介詞，對向之外無期工強(qiáng)近之親 助詞，的臣之進(jìn)退 助詞，取消句子獨(dú)立性嬰夙嬰疾病 纏繞，被纏繞舉嬰，欲投之河 嬰孩矜猶蒙矜育 憐惜不矜名節(jié) 自夸鉏耰棘矜 矛、戟等武器的柄薄門衰祚薄 淺薄日薄西山 迫近，靠近（五）、文言句式非臣隕首所能上報(bào) 判斷句式今臣亡國賤俘 判斷句式臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知 判斷句式急于星火 介賓后置是以臣盡節(jié)于陛下之日長 介賓后置而劉夙嬰疾病 被動(dòng)句臣無祖母，無以至今日 固定句式，“無以”，