讓語文課充滿情感和智慧的魅力（孫雙金老師）.docx

讓語文課充滿情感和智慧的魅力孫雙金 語文課的魅力在哪里？在課堂中師生的情感和智慧中。 劉勰在文心雕龍里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？ 語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。 怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？ 一、導入新課顯示教師親和的魅力 我試以2003年4月17日在浙江溫嶺劇院借班上蘇教版五年級天游峰的掃路人課例來作闡釋。 教學片斷之一 師：同學們好!我姓孫，孫悟空的“孫”。誰告訴我孫悟空有什么本事？（生笑） 生1：他會72變。 生2：他會降魔除妖。 生3：他會翻筋斗云。 生4：能幫唐僧去西天取經(jīng)。 生5：火眼金睛。 師：我看到我們班上有好幾位同學跟孫老師一樣戴著眼睛。有人說我們是近視眼，孫老師說你們都有一雙慧眼。你這雙慧眼能不能成為火眼金睛呢？我們上課的時候再看。同學們說孫悟空的本事了不得，俺孫家的名人還有很多呢！你知道誰？ 生1：孫中山。 生2：孫臏。 生3：孫武。 師：軍事家！創(chuàng)作了孫子兵法。孫家有政治家！軍事家！孫老師很自豪。那么請你自豪地告訴我，你們家有哪些名人呢？ （講孫家名人是為了引發(fā)學生講自家名人之熱情。?BR生1：我姓王。姓王的名人有王獻之、王羲之。 生2：我姓彭。和我同姓的有彭德懷。 生3：我姓林。與我同姓的名人有林則徐。 生4：我姓黃，與我同姓的名人有黃繼光。 好！時間關(guān)系，我們現(xiàn)在暫時不說了?；厝ヒ院?，跟你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起查一查，在我們中國歷史上你們這個姓當中有哪些名人。查一查后，一定會增加你的自豪感?？礃幼?，我們也要好好學，好好練，長大之后為國家、為人類作出貢獻，也在歷史上留下足印。 （讓學生講自家名人，通過增強自豪感，來激發(fā)學習熱情。實際證明該策略是對的。） 師：剛才，我們講了那么多名人。那么名人都是從什么開始的呢？ 生1：窮人。 生2：他們都是從很平凡的人開始的。 生3：他們開始時都是無名小卒。 師：嗬，都是無名小卒，都是普通人。今天，孫老師要和大家一起學習一篇寫普通人的文章，看看這位普通人身上有哪些閃光點？ （“名人都是從平凡人、普通人開始的?！弊匀坏貙⒄n前談話過渡到課文學習。形式上水到渠成，內(nèi)蘊上意味無窮。） 因為是借班上課，所以課前談話就包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內(nèi)含是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內(nèi)容上與教學內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內(nèi)容選擇上應是有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內(nèi)容有機聯(lián)系 ；自然相關(guān)；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情。 二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。 教學片斷之二 師：看了這個題目，你有什么問題有什么想法說出來。孫老師最喜歡那些動腦筋的同學。 生1：我想問一下孫老師，天游峰的掃路人到底是個怎么樣的人？ 師：是啊，那掃路人是個怎樣的人??？他看了題目產(chǎn)生這樣一個問題，會思考。 （此問一般，教師之所以有意表揚，其用意是很明顯的：消除學生怕問不好的心理，努力激發(fā)學生提問熱情。） 生2：天游峰的掃路人，他幾歲了？是個年輕人，還是老頭？ 師：他想知道他的年齡。 生3：我想問，天游峰在什么地方？ 師：天游峰在哪兒？有誰去過嗎？沒有。孫老師告訴你。天游峰福建武夷山的最高峰，著名的旅游勝地，山青水美。一般人到那兒去回來寫文章，會寫些什么？ 生4：會寫天游峰怎樣怎樣的好，怎樣怎樣的美。 師：你回答了我的問題，那么你的問題是什么？ 生4：為什么要寫天游峰的掃路人？ 師：是??！天游峰的景那樣美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？叫什么名字？ 生4：陳奔騰。 師：請你把這個問題寫在黑板上，問題后面寫上你的大名。這個問題是你提出來的，這是你的專利，這是你的知識產(chǎn)權(quán)，其他人不能侵占。 （這里體現(xiàn)了“導”，引導學生在無疑處生疑，提高提問能力。） 今天這一堂課，凡是提出有價值問題的同學，孫老師都會讓你把問題寫到黑板上，把你的大名掛在后面，很光榮的。就這個題目，你還想提問題嗎？ 生5：掃路人身上有什么偉大的事？ 師：掃路人身上有什么偉大的事呢？無非是掃掃地嗎？有什么偉大的 生齊：品質(zhì)。 師：哎！這就提得很好。把“偉大”這個詞換一換，“品質(zhì)”一般用什么詞來形容的？ 生5：高尚。 師：你把這個問題再重說一遍。 生5：掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？ 師：聽到了嗎？一個看似粗糙的問題，一打磨，好問題出來了！請你把這個問題寫到黑板上去。 （充分展開問題的“打磨”過程，培養(yǎng)學生的提問能力。在課堂中，我們看到了學生知識、能力發(fā)展的過程。新課堂應該是促進學生發(fā)展的課堂。） 師：（指著第一個上臺寫問題的同學的名字“陳奔騰”）“奔騰”多好的名字！奔騰不息！像滾滾長江黃河！我看你的思維也是奔騰不息的。 如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即讓學生要敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。 從教學片斷之中我們能看出學生提問能力不是很強，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但我沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。從問“天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。 三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力 語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。 當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途v，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯地狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導地方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。 如何指導學生朗讀呢？試舉我執(zhí)教的落花生指導讀父親一番話為例：第一步，讓學生理解對比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對比起來寫的。第二步讓學生找出對比方面，學生找到了“埋”與“掛”，“枝上”與“地下”，“高高”與“矮矮”，“一見就生”與“必須挖起來才知道”等四組對比詞語，體會落花生與蘋果的鮮明區(qū)別。第三步學生自讀自悟，體會落花生不炫耀自己，默默無聞、樸實無華的品格。第四步師生相互品讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀得情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。 從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結(jié)合，讀導結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。 四、隨機點評顯示師生智慧的魅力 課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大地說，它有時能影響一生的發(fā)展。但是當前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關(guān)照和平等對話。 下面我先摘錄一些我執(zhí)教課例中的一些評價語言： 1、剛才你說孫悟空有一雙火眼，我說他你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥。是啊，寫人不就行了嗎？怎么還寫鳥呢？而且還說鳥飛回原處。你擁有一雙銳利的眼睛??！ 2、（學生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。你叫什么名字？ 3、同學們提的這個問題我覺得真了不起??！這是三個思想，三朵智慧的火花。 4、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放生贊美一遍，好不好？ 5、我們班同學一放開就了不得！我真喜歡你們放開，不要拘束。（師指黑板上三個學生名字）我看到這三個名字，就覺得溫嶺是有文化地。陳奔騰、王思淵、陳濤濤 思想的源泉，涌出來的是奔騰的流水，匯合起來是濤濤的江河?。ㄈ珗龃笮Γ?。是不是??？了不起！ 6、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。 一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但皆是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當?shù)剡\用。下面試著結(jié)合自己的教學體會說幾點建議： 評價語言要發(fā)自內(nèi)心。入學生提出了別人提不出的有價值的問題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！” 評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音??！”學生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。 評價語言要有針對性，要反映學生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。如教落花生我設(shè)計讓學生辯論環(huán)節(jié)，一學生在辯論時引用名言，舉出名人事例來證明自己觀點時，我當即評價：“好，很會辯論，引用名人名言，舉出名人事例來證明自己的觀點?！?要善于從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京