2015年教育碩士考研：心理學練習及答案(9).doc

考研集訓營,為考生服務(wù)，為學員引路！2015年教育碩士考研：心理學練習及答案（9）一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1.高級神經(jīng)活動類型表現(xiàn)為強、平衡、不靈活的人，他的氣質(zhì)類型是()凱程2014全日制教育碩士保錄班全部錄取, 藝術(shù)生王天q同學成功錄取到浙師大,她是典型的英語薄弱,跨專業(yè)考生,在凱程基本保錄班成功將她送入浙師大, 更有大量的考生考入全國各大師范學院,可以說,80%的錄取學生都是凱程學員。全日制教育碩士由徐影團隊負責教研，試聽課程在凱程網(wǎng)站有公布，依托教育碩士資源，凱程歷年押題命中率100%，實力決定凱程學員的成功。A.膽汁質(zhì);B.多血質(zhì);C.粘液質(zhì);D.抑郁質(zhì)2.自信、自尊屬于性格的什么特征()A.態(tài)度特征;B.意志特征;C.情緒特征;D.認知特征3.對偏見、迷信、謬誤的憎恨，屬于()A.道德感;B.理智感;C.美感;D.激情4.品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分，這種矛盾心理叫()A.雙趨沖突;B.雙避沖突;C.趨避沖突;D.多重趨避沖突5.凡是新活動和舊活動的反應(yīng)相同，而刺激不同，則容易發(fā)生()A.正遷移;B.負遷移;C.正啟動;D.負啟動6.凡是新活動和舊活動刺激相同而反應(yīng)不同，則容易發(fā)生()A.正遷移;B.負遷移;C.正啟動;D.負啟動7.直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征，叫()A.智力;B.氣質(zhì);C.性格;D.能力8.受后天經(jīng)驗影響較大，主要表現(xiàn)在運用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題上的能力，叫做()A.創(chuàng)造能力;B.液態(tài)能力;C.晶態(tài)能力;D.認知能力9.代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度的指標，叫做()A.智力年齡;B.離差智商;C.比率智商;D.操作智商10.前后兩次測驗得分之間的相關(guān)系數(shù)，可以用來表示()A.重測信度;B.復本信度;C.分半信度;D.內(nèi)部一致性系數(shù)二、填空題(每小題1分，共5分)1.構(gòu)成人類知識的最基本的成分是。2.創(chuàng)造性思維一般經(jīng)歷以下四個階段：準備期;醞釀期;驗證期。3.情緒與情感是一種以為中介的反映形式。4.麥獨孤認為，每種本能都有三種成分：能量成分、行動成分和。5.注意的功能包括：選擇的功能、保持的功能、以及。三、名詞解釋(每小題2分，共10分)1.內(nèi)隱記憶2.應(yīng)激3.耶克斯-道得生定律4.意志5.歸因四、簡答題(每小題5分，共30分)1.簡述動機的功能。2.簡述韋納的歸因理論。3.簡述影響概念掌握的因素。4.創(chuàng)造思維與一般思維相比有什么特點。5.簡述思維的品質(zhì)。6.簡述馬斯洛的需要層次理論。五、論述題(每小題15分，共45分)1.請結(jié)合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)學生的情緒。2.合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機。3請結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。附加練習題填空題:1.吉爾福特有關(guān)智力的三維結(jié)構(gòu)模型把智力分為三個維度：內(nèi)容、操作和_。2.能力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異，和_。名詞解釋：1.自我效能感2.趨避沖突3.動作技能4.高原現(xiàn)象5.智力技能簡答題：1.簡述教師感染力的作用。2.簡述影響注意穩(wěn)定性的因素。3.如何培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性?4.簡述促進智力技能形成與發(fā)展的條件。5.簡述三元智力理論的主要觀點。6.簡述多元智力理論的主要觀點。7.簡述班杜拉的人格社會學習理論論述題：1.結(jié)合實際，談?wù)勛⒁庖?guī)律在教學中的運用。2.請結(jié)合實際，談?wù)勀芰π纬傻脑蚝蜅l件。3.請結(jié)合實際，談?wù)勑愿裥纬傻挠绊懸蛩丶叭绾闻囵B(yǎng)良好的性格。一、單項選擇題1-10 C A B B A B D C B A二、填空題1.概念2.豁朗期3.需要4.目標指向成分5.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能三、名詞解釋1. 是指不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。2. 又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。3. 該定律說明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低。也就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。這種最佳的激奮水平又隨任務(wù)難度的降低而提高。4. 人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。5. 當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望，這種對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，成為歸因。四、簡答題1. (1)激發(fā)功能;(2)選擇和指向功能;(3)維持和調(diào)節(jié)功能2. 韋納把引起成功或失敗的原因歸納為三個維度：因素源(內(nèi)部的和外部的)，穩(wěn)定性(穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的);可控性(可控的和不可控的)。一般說來，把行為成敗的原因歸結(jié)外外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機;而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。3. (1)過去經(jīng)驗，如果日常概念與科學概念一致，則促進概念掌握，反之則產(chǎn)生消極作用;(2)變式，如果教學中所提供的變式不充分或不準確，往往會引起縮小概念內(nèi)涵或擴大概念外延的錯誤;(3)詞語的運用，借助詞語可以對感性材料進行抽象與概括，揭示事物的本質(zhì)屬性與共同特征;(4)定義，通過下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質(zhì)。4. (1)創(chuàng)造思維一般與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起;(2)創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的同一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一;(3)創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用;(4)創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。5. (1)思維的廣闊性;(2)思維的批判性;(3)思維的深刻性;(4)思維的靈活性;(5)思維的敏捷性(每一要點都是適當展開說明一下)6. 人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要;尊重的需要，最高層次是自我實現(xiàn)的需要。五、論述題1. (1)要形成正當、合理的需要，要有自知之明;(2)培養(yǎng)正確的人生觀;(3)鍛煉身體，身體健康，則往往情緒開朗;(4)培養(yǎng)幽默感;(5)培養(yǎng)消除不良情緒的能力，如學會自我暗示、宣泄、自我轉(zhuǎn)移、適應(yīng)、自我安慰、升華、用意志控制情緒等。2. 培養(yǎng)學習動機主要有三條途徑：一是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學習動機;二是引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機;三是強化內(nèi)外因素，維持學習動機。具體可以采取以下措施：(1)對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育;(2)提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣;(3)明確學習目標;(4)及時有效地反饋;(5)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。3. 意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性、堅韌性等四個方面。意志品質(zhì)的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀;(2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗;(3)根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施;(4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。附加練習題填空題:1.產(chǎn)品2. 結(jié)構(gòu)的差異名詞解釋：1.就是個體根據(jù)遺忘成敗的經(jīng)驗，相信自己對于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力或水平。2. 是指一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩個動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之。這種對同一目的行為兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，就叫趨避沖突。3.是指在學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中外部行為的操作方式系統(tǒng)。主要是借助于骨骼肌和相應(yīng)的神經(jīng)過程而實現(xiàn)的。4. 是指在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。5.又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統(tǒng)。簡答題：1. 教師感染力就是教師以自己的個性去影響學生時表現(xiàn)出的情緒力量。(1)教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學生的需要;(2)能使學生更易于積累情緒學習的經(jīng)驗;(3)能讓學生正確對待學習中的困難與挫折。2. 注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。影響因素包括：(1)與注意對象的特點有直接關(guān)系，復雜而多變的事物可延長注意集中和穩(wěn)定的時間;(2)主要取決于人們有無堅定的目的。3. (1)要有高度的責任心，對自己工作或?qū)W習的意義認識得越清楚，注意就越穩(wěn)定;(2)要有對學習和工作的濃厚興趣;(3)要與分心現(xiàn)象作斗爭，克服噪雜的環(huán)境，把事情分出輕重緩急。4. (1)識別課題類型，問題性質(zhì)不同，解題的智力技能也不同;(2)把握住全部情況，設(shè)法找出其中的關(guān)系和規(guī)律性;(3)擺脫舊經(jīng)驗的影響。5. (1)成分性智力，包括三種基本成分：元成分、執(zhí)行成分、知識獲得成分;(2)經(jīng)驗性智力，包括運用已有知識經(jīng)驗解決問題的能力和改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗以解決問題的能力;(3)情境性智力，指有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力和選擇能力。6. 加德納認為：人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力。簡單地說一個人是否聰明其實沒有意義，關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。7. 該理論認為，人的行為的獲得，是有學習者在社會情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。該理論提出了自我強化、觀察學習和模仿等重要概念。論述題：1. (一)運用無意注意的規(guī)律組織教學：一方面要消除那些讓你容易分散學生注意力的因素，如保持教室安靜，教室內(nèi)布置要簡樸;另一方面要避免教學內(nèi)容單調(diào)呆板，教學形式要多樣化，教學組織要生動有趣。(二)運用有意注意的規(guī)律組織教學：一方面要經(jīng)常進行學習目的性教育;另一方面要合理地組織教學活動，如在教學過程中提問、給予提示、批評等。(三)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學：如上課之初，要求學生對新課產(chǎn)生有意注意，對重點難點設(shè)法讓學生保持有意注意，而保持一段時間的高度緊張的有意注意后，要改變教學方式，通過一些有趣的例子讓學生轉(zhuǎn)移到無意注意。2. (1)先天素質(zhì);(2)環(huán)境和教育;(3)實踐活動的影響;(4)主觀