小學(xué)課堂管理第一次作業(yè).doc

小學(xué)課堂管理第一次作業(yè)一、填空1、關(guān)于課堂基本要素在教學(xué)活動(dòng)中所占地位的重要性，學(xué)者的觀點(diǎn)主要包括教師中心說、學(xué)生中心說和_。 2、_是比較傳統(tǒng)的座位安排方式，也是目前我國初等教育普遍采用的方式。3、一般來說，完整的課堂教學(xué)組織的過程可分為：_、課堂教學(xué)的了解和準(zhǔn)備階段、_、對(duì)課堂和教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的階段。 4、課堂常規(guī)一般包括課堂規(guī)約和 兩個(gè)方面。5、_是教師傳遞知識(shí)技能傳播思想，培養(yǎng)學(xué)生完成其教學(xué)任務(wù)的主要教育活動(dòng)，是學(xué)生接受知識(shí)形成技能的最主要的教育途徑。6、課堂常規(guī)有規(guī)范課堂行為， ；培育良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的功能。7、課堂管理的特征主要表現(xiàn)為_和_。8、皮亞杰將兒童的發(fā)展分為四個(gè)大的階段，小學(xué)生處于_ 階段，教師必須依循小學(xué)生的這一特征進(jìn)行課堂物理環(huán)境建設(shè)。9、課堂教學(xué)情境是具有_、_、教育性，是人為創(chuàng)造的課堂教學(xué)的綜合文化環(huán)境。 10、課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則主要有共建性原則、教育性原則、_、動(dòng)態(tài)性原則、安全性原則和_ 。11、學(xué)者對(duì)于人的假說的觀點(diǎn)主要有：經(jīng)紀(jì)人、社會(huì)人、生命人等，基于學(xué)生_的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂管理認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該成為課堂管理的主體。 12、師生在課堂教學(xué)過程，通過情感的相互作用構(gòu)成_。 13、課堂管理的對(duì)象應(yīng)該同時(shí)包括消極行為和_ 。14、穆斯認(rèn)為不同的社會(huì)環(huán)境都可以用相同或相似的三個(gè)維度來描述：關(guān)系維度、個(gè)人發(fā)展或目標(biāo)定向維度以及系統(tǒng)維持與_ 。我們也可以從這三個(gè)維度來考察課堂心理環(huán)境。15、課堂結(jié)構(gòu)分為課堂橫向的_和縱向的_兩部分。16、研究表明，成就感的缺失是學(xué)生消極行為產(chǎn)生的主要原因之一。因此，我們應(yīng)該更加重視課堂物理環(huán)境的_作用。17、課堂環(huán)境要素指_和_。 18、就建立渠道而言，課堂常規(guī)有由上而生、由下而生、平行移植和 四種方式。19、傳統(tǒng)的教師教學(xué)行為是以_ 為主。20、課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師的教、學(xué)生的學(xué)、_ 等三種活動(dòng)組成。二、單項(xiàng)選擇1、在課堂物理環(huán)境建設(shè)的幾大原則中，（ ）原則為學(xué)生參與建設(shè)提供了前提保障。A 教育性 B共建性 C 安全性 D留白性2、課堂管理三大功能之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)的，其首要功能是（ ）。 A 凝聚功能 B 激發(fā)功能 C 維持功能 D 促進(jìn)功能3、教育的根本目的是（ ）A升學(xué) B培養(yǎng)人 C考文憑 D工作4、課堂心理環(huán)境主要組成部分是（ ）A課堂紀(jì)律 B課堂教學(xué)氣氛 C課堂物理環(huán)境 D課堂環(huán)境5、課堂學(xué)習(xí)的主體是（ ） A教師 B優(yōu)秀的學(xué)生 C校長(zhǎng) D學(xué)生6、教師期待與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間呈現(xiàn)（ ）關(guān)系。 A無關(guān)B 正向C 負(fù)向D 不確定7、課堂物質(zhì)環(huán)境作為影響教師有效調(diào)控課堂的環(huán)境因素之一，其中最重要的一點(diǎn)是（ ）。A. 座位編排方式B. 時(shí)間表C. 媒體手段D. 課堂的管理跨度大小8、設(shè)計(jì)的情景時(shí)為了在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)遵守（ ）。A啟發(fā)性原則 B新穎性原則 C代表性原則 D針對(duì)性原則9、針對(duì)傳統(tǒng)課堂物理環(huán)境建設(shè)中學(xué)?；蚪處?“包辦”的現(xiàn)象，在新課程改革思想的指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)（ ）原則。 A量力性B安全性C留白性D動(dòng)態(tài)性10、傳統(tǒng)的課堂管理認(rèn)為教師是主體，實(shí)質(zhì)是忽略了課堂管理的（ ）特征。A 雙主體性B 交互性C 自主性D 其他三、多項(xiàng)選擇1、教學(xué)內(nèi)容自身的哪些因素影響了教學(xué)（ ）A教學(xué)方法 B難易程度 C信息量的多寡 D呈現(xiàn)順序2、良好的積極的課堂教學(xué)組織的特點(diǎn)有（ ） A目的的綜合性 B 作用的間接性 C教學(xué)的民主性 D學(xué)員反應(yīng)的主動(dòng)性3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是哪些要素相互作用的過程（ ） A情感 B智力 C心理 D體力4、課堂常規(guī)應(yīng)符合四個(gè)基本條件，即 、 、必要和可行。 A. 明確 B. 合理 C.積極 D.民主5、課堂問題行為的管理策略主要有三大原則，它們是（）A.先入為主，事先預(yù)防 B.行為控制，及時(shí)終止 C.行為矯正，有效轉(zhuǎn)變 D.運(yùn)用幽默，轉(zhuǎn)移注意6、課堂的橫向結(jié)構(gòu)包括（ ）。 A 教師B 教材C 學(xué)生D環(huán)境7、在課堂教學(xué)組織中為了在短時(shí)間內(nèi)高效率完成教學(xué)任務(wù)要求教師遵守（ ） A效益性原則 B科學(xué)而有序性的原則 C以教學(xué)為中心的原則 D主體性原則8、制約課堂常規(guī)建立的因素主要有國家的教育法律、法規(guī)和政策、本學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色、 、 、 五個(gè)方面。A. 教師的教育理念 B. 學(xué)生的需要 C. 課堂風(fēng)氣 D.家長(zhǎng)和社會(huì)需要四、判斷1、學(xué)生的年齡、性別、性格等的不同導(dǎo)致紀(jì)律問題行為方面的差異。因此教師進(jìn)行課堂調(diào)控必須要注意了解學(xué)生的心理發(fā)展特征和需求，因勢(shì)利導(dǎo)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和基本需要的滿足。 （ ） 2、課堂心理環(huán)境就是課堂教學(xué)氣氛。 （ ）3、課堂物理環(huán)境創(chuàng)建原則中的留白性原則實(shí)質(zhì)是要求教師給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 （ ）4、課堂存在的核心就是教學(xué)活動(dòng)，教室也是用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，因此課堂和教室在本質(zhì)上沒有什么差別。 （ ） 5、課堂結(jié)構(gòu)就是指教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等要素結(jié)構(gòu)。 （ ）6、課堂物理環(huán)境創(chuàng)建原則中的共建性原則就是指課堂物理環(huán)境建設(shè)的統(tǒng)一性、一致性。（ ）7、教師是課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)的活動(dòng)直接影響著課堂教學(xué)。 （ ）8、課堂常規(guī)具有維持課堂秩序、規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為的重要功能。 （ ）9、班級(jí)的性質(zhì)和規(guī)模并不影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。 （ ） 10、課堂常規(guī)，從制定到執(zhí)行，實(shí)際上是一種隱性課程，發(fā)揮著課程的作用，但不是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不影響其他課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （ ） 11、課堂管理與課堂教學(xué)都是課堂中不可缺少的重要主成部分，兩者互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)，而是不孤立存在的。 （ ）12、在課堂物理環(huán)境建設(shè)中，共建性、教育性、安全性等幾大原則并不是單獨(dú)存在的，而是互為條件、相互影響的。 （ ）13、課堂管理是指教師運(yùn)用一定的方法處理課堂突發(fā)事件的過程。因此，課堂管理的對(duì)象就是課堂中出現(xiàn)的消極行為。 （ ）14、課堂管理的主體思想應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“控制服從”向“引導(dǎo)調(diào)節(jié)”轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該由徹底放棄傳統(tǒng)課堂管理中管理者的主體角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。 （ ）15、良好的紀(jì)律是良好的課堂氣氛形成的必要前提，是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保證。（ ） 16、課堂問題行為的產(chǎn)生主要是由課堂內(nèi)部因素引發(fā)的。 （ ）17、巧設(shè)問題法創(chuàng)設(shè)情境是指利用學(xué)生思維的批判性和分析判斷能力,創(chuàng)造認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景的方法。 （ ） 18、課堂物理環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是很小的，所以課堂環(huán)境管理的重點(diǎn)是對(duì)課堂心理環(huán)境的管理。 （ ）19、課堂管理是為了管理學(xué)生的行為，而課堂教學(xué)則以傳授知識(shí)為重心,因此，課堂管理與課堂教學(xué)是相互孤立存在的兩個(gè)過程。 （ ） 五、名詞解釋題1、課堂物理環(huán)境2、課堂常規(guī) 3、課堂結(jié)構(gòu) 4、課堂心理環(huán)境5、目標(biāo)導(dǎo)向理論 6、知識(shí)本位的價(jià)值取向 7、課堂教學(xué)情境六、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述課堂管理的三大功能。2、簡(jiǎn)要回答影響課堂教學(xué)的因素有哪些。3、課堂管理有哪些原則，這些原則的具體內(nèi)容是什么？ 4、班集體的功能是什么？ 5、 制約課堂常規(guī)建立的主要因素有哪些？ 6、簡(jiǎn)要回答課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)原則及方法。七、論述題1、論述教師對(duì)課堂心理環(huán)境的影響，并舉例說明。2、結(jié)合實(shí)例論述課堂問題行為的危害及解決辦法。八、案例分析： （一）開學(xué)前一周，某小學(xué)召開了全體教師會(huì)議，布置新學(xué)期的工作計(jì)劃。四年級(jí)組來了一位剛分配來的新老師，姓王，他將擔(dān)任四年（2）班的班主任。他是個(gè)虛心好學(xué)的小伙子，一散會(huì)，就走到該校同年級(jí)一名優(yōu)秀班主任身邊，問道：“高老師，我是第一次做班主任，我應(yīng)該怎么做？”高老師反問他：“你想怎么做？”王老師低頭想了一想，說：“我想我是一名剛從學(xué)校畢業(yè)的教師，和學(xué)生比較容易溝通，在班級(jí)管理上，應(yīng)該尊重學(xué)生，給他們充分的自主權(quán)，盡量讓他們能夠自己管理班級(jí)，我會(huì)和他們一起共同把班級(jí)管理好?！备呃蠋熉牶笮Φ溃骸罢f得很好，只怕你會(huì)遇到很多困難?！蓖趵蠋熈⒓锤信d趣地問：“為什么？”高老師說：“據(jù)我所知，你將要帶的班級(jí)，是學(xué)校有名的亂班，學(xué)生的家庭背景十分復(fù)雜，他們的父母有的是下崗工人，有的是私營企業(yè)主，他們還有的來自單親家庭，家庭經(jīng)濟(jì)情況有的好，有的不好，但有一點(diǎn)是共同的，就是大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)無暇顧及子女的教育。去年這個(gè)班的班主任對(duì)學(xué)生采取了嚴(yán)格管理的方式，制定了許多規(guī)章制度要求他們遵守，如果不遵守就批評(píng)、懲罰。一開始學(xué)生很怕他，服他的管。后來就發(fā)展到學(xué)生與教師對(duì)著干，其他任課教師都害怕上這班的課，因?yàn)檎n堂上總是很吵鬧，學(xué)生違反紀(jì)律的事時(shí)有發(fā)生。我認(rèn)為你一定要充分地了解情況，然后再?zèng)Q定如何做?！蓖趵蠋熛萑肓顺了?案例分析：1、四年（2）班原班主任對(duì)學(xué)生采用了怎樣的管理方式？你對(duì)這種管理方式有什么看法？2、如果你是王老師，在對(duì)學(xué)生的課堂管理方面你會(huì)怎么做?為什么?（二）黃老師是一所市重點(diǎn)學(xué)校的生物課教師，今年她教一個(gè)班的生物課。這個(gè)班的大多數(shù)學(xué)生都來自知識(shí)分子家庭，且成績(jī)較好。學(xué)生走進(jìn)教室，都能自覺地走上座位，安靜地聽教師講課，按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。黃老師上課，要求學(xué)生一定要先在家里預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)，他會(huì)提出一些問題，指定學(xué)生回答，有些問題的答案只有參考預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生才能回答出來。講完書本內(nèi)容，黃老師就會(huì)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。一天，黃老師開始講光合作用的過程，他首先提問李立，什么是光合作用。李立一邊摸著頭發(fā)，一邊回答：“我不知道。”黃老師常?？梢月牭剿@樣的回答。“你不知道什么？”“我什么也不知道。”黃老師接著又問，“講得更清楚一點(diǎn)，我只問你光合作用的定義！”李立并沒有被嚇唬住，也用同樣大的聲音說：“我什么也不知道，我不知道為什么植物是綠色的。它們?yōu)槭裁床皇撬{(lán)色，或其他什么顏色？它們?yōu)槭裁床荒茉谒巧仙?？書上說植物會(huì)制造食物，怎么制造？我實(shí)在不了解什么是光合作用。”黃老師注視著李立，她轉(zhuǎn)身背著他。他說：“你講完了？”李立聳聳肩：“我猜是吧！”他聽見有些同學(xué)在輕輕地吹口哨，他對(duì)受到如此明顯的崇拜有些洋洋得