校本教研講座稿.doc

“學(xué)習(xí)主題”的講座稿 對教師而言，教學(xué)就是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此合理選擇、組合學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)識特點和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)路徑與形式，組織學(xué)生進(jìn)入主動、有效的學(xué)習(xí)情景的過程。這一過程始終圍繞著“能夠讓學(xué)生學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)才是最有效的”兩個問題展開的。對這兩個問題的綜合定位，就是“學(xué)習(xí)主題”?；A(chǔ)教育課程改革特點：“一個整合”：將“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程整合成“以情景為中心”的課程。其基本思想：為適應(yīng)和改造“未來情景”而學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實的生活情景、問題情景中學(xué)習(xí)，即突出地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)預(yù)期”和“有效參與”而這正是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。 “一個轉(zhuǎn)化”：從傳統(tǒng)的“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”。強(qiáng)調(diào)課程度發(fā)展與教學(xué)的創(chuàng)新成為一個統(tǒng)一的過程，即教學(xué)并非是忠實執(zhí)行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識到過程，也是開發(fā)、創(chuàng)新課程的過程。 第四章 “學(xué)習(xí)主題”的目標(biāo)設(shè)計層面學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的實質(zhì)：能學(xué)到什么？ （ 內(nèi)容、行為兩個側(cè)面。怎樣學(xué)最有效？ 體驗性、結(jié)果性兩個層次。）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計確定 理念 目標(biāo) 指導(dǎo)研究學(xué)生 研究生活 研究教材 研究方法 一、學(xué)習(xí)者的研究知識學(xué)習(xí)本原性邏輯起點教師 （ 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方式、需求， 課堂預(yù)設(shè)情景 學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)識起點 共性、個性差異， 預(yù)設(shè)情景感興趣的事及蘊含的探究意義）關(guān)注學(xué)生的智力類型。多一把尺子，就多一些關(guān)注，多一批好學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的處境與感受。 二、 于校內(nèi)外現(xiàn)代生活動研究按照“情景中心” 課程度觀點，學(xué)生是為了適應(yīng)“未來情景”而學(xué)習(xí)，同時又必須強(qiáng)調(diào)在“現(xiàn)實情景”中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要以研究現(xiàn)實的社會生活為重要基礎(chǔ)和依據(jù)，但又不能停留于簡單反映現(xiàn)實生活動層次，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)期未來、在認(rèn)識與行為上超越理想生活與現(xiàn)實生活動差距，是確立理想學(xué)習(xí)目標(biāo)的基點。三、 于教材的研究1 教材，是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，是例子；教材，是學(xué)生認(rèn)識世界的媒介物，是具體載負(fù)某種價值的學(xué)習(xí)素材。既不拘泥，又不脫離。2 創(chuàng)造性地研究和拓展教材，從中發(fā)現(xiàn)有價值、有特色的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 教學(xué)應(yīng)向課前、課后凸現(xiàn)其張力，“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多的新問題出課堂。”1 對學(xué)生需要起點和需要層次的的研究是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要依據(jù)。（學(xué)生的共性差異、個性化差異）2 學(xué)生對校內(nèi)外現(xiàn)代生活的體驗和需求是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一個重要依據(jù)。（使日常生活的情境化推理進(jìn)入發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維路徑。）3 對教材文本內(nèi)涵的創(chuàng)造性開掘是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的又一個重要來源和依據(jù)。（研究教材知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認(rèn)識特點，以及與現(xiàn)實生活情境的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思維的切入點，向課前和課后凸現(xiàn)張力。）1 教學(xué)中的目的和目標(biāo)2 教學(xué)目標(biāo)的功能3 教學(xué)目標(biāo)的運用及其限度第五章 分解目標(biāo)：“學(xué)習(xí)主題”的具體化（清晰、明確、具體、可操作）一、 從整體到局部二、 從復(fù)雜到簡單分解目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)整體、系統(tǒng)發(fā)展，全域發(fā)展，認(rèn)知體，生命體首次分解： 知識與能力 過程與方法情感、態(tài)度與價值觀（三個唯度）二次分解：識記理解應(yīng)用 實踐合作探究 意識、興趣三、層次、梯度和臺階根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性、連續(xù)性（前一階段孕育著后續(xù)發(fā)展的萌芽）特點 ，找到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有序化處理，跳一跳能摘到桃子，引領(lǐng)學(xué)生將潛在水平不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實水平。 1 以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論2 巴班斯基地教學(xué)目標(biāo)分類思想3 國外三種課程目標(biāo)模式及其評價第六章 整合目標(biāo)：“學(xué)習(xí)主題”的結(jié)構(gòu)化一、 從局部到整體的整合二、 從簡單到復(fù)雜的整合三、 形成有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計：1 分解目標(biāo)具體化、操作化、梯度化、臺階化2 整合目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)整合：把分解后的目標(biāo)進(jìn)行梳理，形成以本層級的主攻目標(biāo)為重點，由一條清晰的主線索串聯(lián)起來的有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群。 學(xué)習(xí)目標(biāo)整合的意義：把握所要構(gòu)建的學(xué)習(xí)主題的綱，逐步形成個性化教學(xué)模式的理論思路與操作思想雛形學(xué)習(xí)目標(biāo)整合的操作要領(lǐng)從局部到整體的整合以具有邏輯關(guān)聯(lián)意義的要素作為標(biāo)準(zhǔn)，梳理存在著并列關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照經(jīng)過梳理的目標(biāo)要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以某種理論思路將目標(biāo)串聯(lián)成具有邏輯意義的整體從簡單到復(fù)雜的整合以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果的層次遞進(jìn)為坐標(biāo)，梳理具有遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)以生活情境化的任務(wù)作為提領(lǐng)目標(biāo)系統(tǒng)的主導(dǎo)線索形成有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群將不同層次、不同類群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下，匯聚成一個有機(jī)的統(tǒng)一整體。1 系統(tǒng)闡明的教學(xué)目標(biāo)與表述性的教學(xué)目標(biāo)2 加涅的學(xué)習(xí)分類和學(xué)習(xí)條件理論3奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論第七章 基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合一、 結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容二、 回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容三、 具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循的程序： “行為式圖像式符號式”（動手做）（做中想）（想中悟）b.兩種組合形式：線型結(jié)構(gòu)組織和輪型結(jié)構(gòu)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化處理使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗”的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成力開掘關(guān)注“知識”背后的知識和課前、課后的張力凸現(xiàn)1 按體現(xiàn)“育人價值”的要求重組教學(xué)內(nèi)容2 “預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一點教學(xué)3 “問題解決學(xué)習(xí)”與問題設(shè)計要求4 一種師生共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的“協(xié)商教學(xué)模式”5“整合學(xué)習(xí)”及其特征第八章 體現(xiàn)“學(xué)習(xí)主題”的活動程序設(shè)計一、 以學(xué)生的認(rèn)識特點為基礎(chǔ)二、 促進(jìn)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)有效原則三、 體現(xiàn)知識鏈的遞進(jìn)順序四、 從線性設(shè)計到框架設(shè)計學(xué)習(xí)活動程序設(shè)計的基本原則：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與經(jīng)濟(jì)有效突出揭示“知識”背后的知識讓全體學(xué)生都能在“成功體驗”中發(fā)展a.妥善安排學(xué)習(xí)難點的突破時機(jī)b.隨時提供環(huán)環(huán)相扣的問題或任務(wù)情境c.突出對解決問題方法的評價學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般程序體現(xiàn)“知識鏈”的遞進(jìn)順序以“信息耦合”，形成問題和思維發(fā)展的生長點為基礎(chǔ)從線性設(shè)計到框架設(shè)計線性設(shè)計：以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)，內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)教學(xué)時間均有明確規(guī)定框架設(shè)計：在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)度基礎(chǔ)上，為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提出多種假設(shè)，擬定一個字實際操作中可以隨時調(diào)整的大致框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。這是一種給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思維空間，并具有開放性和彈性特點的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?？珊喴爬椤坝性O(shè)計，無規(guī)定”“有設(shè)計”，是指組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非是無計劃的、散亂無序的，而是有著明確的問題情景和學(xué)習(xí)路徑的?！盁o規(guī)定”，是指在學(xué)習(xí)活動展開過程中，教師將學(xué)習(xí)空間最大限度地留給學(xué)生，并給他們以充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，而無限制性的剛性規(guī)定。在這一過程中，教師發(fā)揮的是適時調(diào)節(jié)進(jìn)程和恰當(dāng)點撥指導(dǎo)的作用。1 三種學(xué)習(xí)理論流派的主要特點2 學(xué)科教學(xué)心理學(xué)的活動理論3 “多向互動、動態(tài)生成”式教學(xué)過程度內(nèi)在展開邏輯4 布蘭斯福德關(guān)于解決問題的一般策略5 教學(xué)過程中的四種主要師生溝通模式6 一種課堂教學(xué)評價方案第九章 “學(xué)習(xí)主題”的策略設(shè)計層面一、 創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境二、 建立良好的師生關(guān)系三、 活動體驗與意義建構(gòu)四、 合作學(xué)習(xí)與個人勞動量1 合作學(xué)習(xí)與正相互依賴2人的成才取決于后天因素3 學(xué)生期盼的師生關(guān)系學(xué)習(xí)策略設(shè)計的四個要點基礎(chǔ)：創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境核心：建立良好的師生關(guān)系表現(xiàn)：從“告訴”轉(zhuǎn)向三種“對話實踐”形式：社會化的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全自由心理環(huán)境的操作要領(lǐng)從允許學(xué)生出錯，善待學(xué)生出錯做起 珍視學(xué)生的意見和想法，并對此積極引導(dǎo)，而非簡單處理 不以統(tǒng)一的意志束縛學(xué)生，讓他們用“心” 說話 還學(xué)生以“話語權(quán)” 建立良好師生關(guān)系的操作要領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換：以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，從居高臨下的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚刨嚨呐笥研蜗?行為取向：學(xué)會傾聽，學(xué)會商量，學(xué)會寬容，學(xué)會理解，學(xué)會幽默 三種“對話實踐”：把握體驗與建構(gòu)的統(tǒng)一體驗的起點：對隱含著新知的信息與學(xué)生已有經(jīng)驗與知識的耦合，即從舊知向新知“遷移”體驗的主體：在遷移基礎(chǔ)上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在 “遷移”中，將會產(chǎn)生問題，而解決問題的過程，其實就是“轉(zhuǎn)化”的過程 體驗的成果：完成 “轉(zhuǎn)化”，并開始實現(xiàn)新的“遷移”。這一過程，就是建構(gòu)的過程 體驗的生成性：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某種情感的亢奮點或思維的生長點時，教師應(yīng)該敏銳地把握住，并以此為契機(jī)，及時調(diào)整原定計劃，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)體驗情景 正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的含義和操作要義含義：社會化的學(xué)習(xí)過程。它其實是一種先進(jìn)的現(xiàn)代理念，而并不僅僅是一種學(xué)習(xí)組織形式 操作要義：必須是在學(xué)生的需要基礎(chǔ)上進(jìn)行的 必須是