有效翻轉課堂的五把金鑰匙(學習材料201505).doc

翻轉課堂及有效翻轉課堂的五把金鑰匙（中山實驗學校 201505）初識翻轉課堂：從“先教后學”到“先學后教”翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，通過共同研究，解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息而是學生在課后完成自主學習。通過觀看視頻講座、閱讀電子書，參加網(wǎng)絡上的同學討論等方式，學生能在任何時候去查閱需要的材料來進行學習。美國關于翻轉課堂的嘗試是過去我們研究該教學模式的一個實踐基礎。美國的翻轉課堂一般形式是：課外在線視頻學習，課內展開討論完成作業(yè)。就形式上看，似乎就是一種視頻教學或者網(wǎng)絡教學。而真正的翻轉課堂并非單純是視頻教學，也并非簡單的課前預習與提出問題。它應該是上對傳統(tǒng)教學思想的翻轉，也即：從先教后學到先學后教模式的翻轉。下面簡稱“教-學”模式和“學-教”模式?！敖?學”到“學-教”，它表現(xiàn)得是教學重心的遷移。在這種模式下，教師的角色正在悄悄變化，由內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的指導者。更為重要的一點是，是學習者的學習模式由被動受教轉為主動學習。而這正是翻轉課堂的核心點。 “學-教”模式下體現(xiàn)的是學習者真正的主體地位，一切以學習者為中心，學是核心，而教只是作為一種輔助學的手段。這種對傳統(tǒng)教學思想的顛覆具體體現(xiàn)以下幾個方面1、重思考，而非聽課。學-教模式下，學習者自始至終最重要的行為是思考，課堂前自主思考，課堂中再與同伴一起在老師的幫助下思考；2、重課前，而非課后。課前的學習思考是關鍵，而非課后的強化與鞏固，不再需要課后更多對應的強化學習行為（如：作業(yè)，復習，考試等），才能保證課堂教學的效果；3、融合多種學習行為。翻轉課堂將記憶、理解、思考和應用等多種學習行為融合在一起。而傳統(tǒng)課堂中，上課學習，課后復習的模式使接受知識，解讀知識、思考知識和應用知識的行為分離開來。而多種學習行為的融合更有利于知識的學習與掌握。翻轉課堂的核心在于翻轉學習者在課堂中被動的身份，轉而成為主動的學習者。那么對于我們教師來說，如何給予學習者足夠的自主性，如何培養(yǎng)學習者的主動思考，如何指導學習者的有效學習，都是在開展翻轉課堂中需要我們思考的。否則就會像原文作者所說，只是翻轉了形，卻沒翻轉神，是不成功的翻轉課堂。翻轉課堂的七大理由1.學生也很忙,所以翻轉吧!現(xiàn)在的學生都很忙,能夠在忙碌中獲取學習內容對整個學習過程來說是很有意義的。特別是當他們在課堂遲到或者被其他重要的事情耽擱而沒來上課的時候。每個學校都有許多精彩的比賽活動，對學生來說是參加比賽還是在課堂聽講常常難以抉擇。如果你翻轉你的課堂，他們就不用去選擇了。同學們甚至可以先學，看了再看，學了再學，這一切都不會受到限制。2.一次就聽懂，太難了！許多學生只聽一次課，甚至什么都沒學會。要很好的消化那些學習內容，必須經(jīng)過一定的重復。如果學生們有機會去暫停、回放、重播自己的課程，他們將欣喜若狂，因為這是最適合自己的學習步調。課堂時間則可以完全交給學生，因為他們需要時間來開展小組討論或是問一些有關視頻課程的問題。3.翻轉課堂適用于各種不同學習風格的學生翻轉課堂可以給各種各樣學習能力不同的人帶來好處，無論是學困生還是學優(yōu)生。一方面學生們可以自定步調的學習課程，另一方面也增加了學生與老師的交流機會，因而大部分學生都能受益。4.翻轉課堂增加了學生與老師的交互當你不需要在課堂上去給學生講授內容時，你就具有跟多的時間來花在與學生交流上了?，F(xiàn)在你可以花時間來對學生進行一對一的輔導，或者進行小范圍針對性的輔導。比起以往在課堂前面講授來說，你絕對具有了更多的機會來與學生進行交互。5.翻轉課堂意味著你將對你的學生更加了解如果你能把大部分的課堂時間用來與學生進行探討，那么你將更了解他們。你會真正的了解到他們在哪里困住了，針對的是哪部分知識點。利用翻轉課堂，你將近距離的觀察到學生們所面臨的學習挑戰(zhàn)，以及他們是如何取得成功的。6.翻轉課堂是一個差異化的課堂每個學生的學習速度是不同的。利用視頻課程，已經(jīng)理解了的學生們就可以加速跳過，而對那些還沒有學會的學生來說，他們可以重復光看直到理解為止。在課堂上，學困生們將有機會與老師一起來理解學習內容。而那些已經(jīng)學會了的學生，則可以繼續(xù)向前學習。7.翻轉課堂意味著課堂管理有所改變那些喜歡在課堂上搗亂的同學將變得沒有“聽眾”了。因為其它學生都在忙著自己的學習活動并且在積極參與小組協(xié)作。慢慢的，這些搗蛋鬼將變得“無聊”，也會忙著學習，并致力于分享學習內容。有效翻轉課堂的五把金鑰匙由華南師范大學胡小勇教授、博士生導師帶領的信息化教學創(chuàng)新團隊，結合所主持的國家課題智慧學習環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式研究、教育部科技戰(zhàn)略課題信息化教學有效模式和方法研究、天云項目基于知識點的教學微視頻應用研究，以及在美國賓夕法尼亞州立大學為期一年的訪學研修成果，開展了有效翻轉課堂的五把金鑰匙的專題研究活動，向天河區(qū)中小學教師傳遞最先進的國際信息化教學新理念、新知識。胡小勇教授和研修學員分享關于自己在美國訪學的所見所悟：信息技術應用的常態(tài)化、多樣化，學習活動組織的便捷高效，深厚專注的學習氛圍。隨后，由翻轉課堂的源起、翻轉課堂的最佳推手、最有影響力的平臺，直到提出如何將翻轉課堂理念與中國國情相結合進行有效翻轉等問題。翻轉課堂的實質是用創(chuàng)新的理念和技術，為改革傳統(tǒng)的課堂教學形態(tài)開辟了一條新途徑。抱守傳統(tǒng)課堂做法、簡單抗拒新事物，或者脫離中國國情而盲目夸大翻轉課堂作用的做法，都是不可取的。分享過程中，學員們接觸到大量鮮活、生動、有趣的案例，清晰地了解了翻轉課堂的來龍去脈，加深了對翻轉課堂本質的認識程度。第一把金鑰匙：學習任務單信息化教學創(chuàng)新研究團隊，為天河區(qū)中小學教師分享了有效翻轉課堂的五把金鑰匙的第一把金鑰匙：學習任務單。研修由翻轉課堂課例分享開始，課例中執(zhí)教老師出現(xiàn)了重復學生自主學習內容、課堂測評課前學習效果不佳、翻轉課堂沒有充分滲透學科思維和方法、課堂任務沒有達到促進深度理解的作用等問題。有效翻轉課堂的第一把金鑰匙：學習任務單，正是解決以上問題的重要突破口。學習任務單是對學生進行指導，幫助學生自主學習的行動指南、導學地圖。它能讓學習者了解學習的目標、方法、要求、內容，促進學習者與學習材料、學習同伴互動，幫助學習者有效利用學習資源，提高學習效果。學習任務單不是學習內容的簡單轉載或者縮編，更不能簡單等同于測驗、家庭作業(yè)、或習題內容。根據(jù)學習任務單作用于翻轉課堂的階段，研究團隊將學習任務單劃分為：課前學習任務單、課堂學習任務單、課后學習任務單三種類型。不同類型的學習任務單在功能和結構上有一定區(qū)分。課前學習任務單用于指導學生課前自主學習，由達成目標、學習任務、自我測評和反思建議等內容構成；課堂學習任務單用于指導學生在課堂開展合作、探究學習，具有課堂目標、探究指南、學法指導等內容；課后學習任務單用于課后學生鞏固或拓展所用，由拓展遷移與學法指導兩部分組成。設計與用好學習任務單，需體現(xiàn)一一對應、必要引導、個性化等六大原則。設計好學習任務單、用好學習任務單，能為學生學習提供清晰的方向指導，讓翻轉課堂更加有序和高效地進行。第二把金鑰匙：微視頻信息化教學創(chuàng)新研究團隊，為天河區(qū)中小學教師分享了有效翻轉課堂的五把金鑰匙的第二把金鑰匙：微視頻。研修包括微視頻的內涵和類型、獲取和制作微視頻方法等內容。學員在任務驅動下實踐操作，親身體驗獲取與制作微視頻的過程方法，感受制作微視頻的樂趣。其中學習用手機和“神器”錄制微視頻環(huán)節(jié)，學員紛紛掏出手機，兩人一組，在座位上拍攝微視頻，氣氛非常歡樂。整個研修過程中案例資源豐富，活動精彩紛呈，學員學在其中，樂在其中。微視頻是翻轉課堂主要的學習資源之一，是學生自主學習重要載體。目前主流的微視頻制作方法主要有手機錄制、PPT制作、錄屏軟件錄制與編輯。手機錄制微視頻快捷方便，一部智能手機、一個支架輔助，一個按鈕點擊，一個微視頻幾分鐘就完成，對于大部分一線老師來說是十分方便的方法。PPT2010及以上版本提供錄制幻燈片演示的功能，可以將幻燈片畫面、動畫、切換及旁白記錄下來，導出來（2013版支持直接另存為）就是一個微視頻。幾乎可以說，只要你會做PPT就能做好一個微視頻。當然這些功能簡單，也就具有一定的局限。而利用錄屏軟件或視頻編輯軟件錄制或后期加工則可以讓微視頻更加專業(yè)，更符合為教學所用。Camtasia Studio（簡稱CS）集屏幕錄制與視頻編輯于一身，功能強大，操作易上手，是制作微視頻的重要工具之一。利用CS，可以非常方便將PPT屏幕內容錄制下來，實時編輯，根據(jù)需要添加教師形象、旁邊、字幕、批注等效果，給學生適當提醒，還能通過放大鏡功能將重要的部分放大顯示，突出重點，方便學生學習。制作與用好微視頻是有效開展翻轉課堂的第三把金鑰匙。技術的發(fā)展大大降低了一線教師自己動手制作微視頻的難度。教師要豎立信心，多加嘗試，促進翻轉課堂的有效開展。第三把金鑰匙：小組學習信息化教學創(chuàng)新研究團隊，為天河區(qū)中小學教師分享了有效翻轉課堂的五把金鑰匙的第三把金鑰匙：小組學習。研修活動由小組學習體驗活動切入，各小組以翻轉課堂為題，制作連環(huán)畫。短暫的小組討論后，學員開始合作制作連環(huán)畫。整個過程大家分工明確、互幫互助，充分發(fā)揮個人所長，感受小組學習的作用與樂趣。什么是小組學習？分組就是小組學習嗎？有討論就是小組學習嗎？有學生參與就能進行小組學習嗎？既然有小組學習了，教師就不需要再講解知識了嗎？針對大家對小組學習的認識可能存在的誤區(qū)，研究團隊結合小組學習的內涵一一給予指正與解答。如何搭建學習小組、如何引導組內協(xié)作與探究、小組學習方案設計是轉翻課堂中順利開展小組學習的主要問題。研究團隊結合一線教學案例，提出學生個體協(xié)作及探究需要做好五個步驟：設置恰當?shù)暮献鲿r機；明確小組成員責任；做好小組指導工作；做好教學評價；促進小組反思。為促進小組學習有效進行，還需要采用一些策略，如設置獎罰機制、正確看待小組沖突、良好分工、角色輪換、組內組間激勵競爭等。小組學習是有效翻轉課堂的第三把金鑰匙，是翻轉課堂中重要的學習方式，也是促進學生知識內化的關鍵過程。教師要用好這把金鑰匙，讓課堂能夠真正有效、高效進行。第四把金鑰匙：云平臺信息化教學創(chuàng)新研究團隊，為天河區(qū)中小學教師分享了有效翻轉課堂的五把金鑰匙的第四把金鑰匙：云平臺。研修活動由利用wiki百科編寫詞條的活動拉開序幕，讓學員親自體驗云平臺的協(xié)作功能。本次活動以tower為例，為學員講解云平臺的作用及基本操作。整個過程以任務驅動和案例分析方式開展學習，通過一系列有趣的實踐任務讓學員掌握云平臺的功能，了解云平臺在翻轉課堂中的作用。隨著三通兩平臺的搭建，不少學校都有自己的平臺，這些平臺功能強大，能有效輔助教師教學與管理教學，但也有一些學校自身并沒有搭建平臺。信息化教學創(chuàng)新團隊根據(jù)翻轉課堂特點，綜合考慮，認為問卷星、tower、google doc等云平臺功能強大、操作簡便且經(jīng)濟實惠，其提供的免費版足以支撐一般教學，是開展翻轉課堂的好幫手。問卷（/）是一個專業(yè)的在線問卷調查、測評、投票平臺，能為用戶提供個性化、人性化的在線設計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調查結果分析等系列服務。利用問卷星可實時了解學生學習情況、收集學生疑問與反饋，快捷、易操作、成本低。現(xiàn)已推出的手機版，可利用微信即可發(fā)送問卷、填寫問卷與查看報告，非常方便。Tower（https:/tower.im/）是一個簡單好用的團隊協(xié)作平臺?？梢詣?chuàng)建項目，并基于項目發(fā)起討論、創(chuàng)建與管理任務、上傳并共享相應文件；可以為每個任務添加詳細的列表，并將其指派給團隊中的其他人；還可以通過手機的郵件客戶端接收任務指派、并直接在郵件中回復，無需登錄Tower回復項目討論。Google docs（）谷歌文檔，類似于微軟的Office的一套在線辦公軟件，可以處理和搜索文檔、表格、幻燈片，并可以通過網(wǎng)絡和他人分享，有google的帳號就能使用。Google文檔接受最常見的文件格式，包括DOC、XLS、ODT、ODS、RTF、CSV和PPT等。操作與Office類似，很方便，是協(xié)作學習不可多得的云平臺。云平臺是有效翻轉課堂的第四把金鑰匙，是翻轉課堂有效開展的技術支撐。云平臺翻轉課堂創(chuàng)建了個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境、提供了豐富的教學資源、提供了個性化學習、協(xié)作學習、問題解決與反饋評價工具?？梢哉f，云平臺的使用，減輕了教師的負擔，解放了學生，讓課堂更高校有序進行。第五把金鑰匙：學習評價信息化教學創(chuàng)新研究團隊，為天河區(qū)中小學教師分享了有效翻轉課堂的五把金鑰匙的第五把金鑰匙：學習評價。研修由經(jīng)典教育電影放牛班的春天的節(jié)選片段導入，引發(fā)在座教師思考。接著研究團隊引用大量生活化、趣味性強的事例使在在座教師更好地理解翻轉課堂中學習評價的作用。學習評價是有效翻轉課堂的第五把金鑰匙，運用好學習評價能有效激發(fā)學生內部動機、為學生帶來成功感、讓學生認識自身長處與不足。翻轉