大學英語四、六級考試與托福、雅思的比較研究.pdf

華中師范大學 碩士學位論文 大學英語四 六級考試與托福 雅思的比較研究 姓名 馬杰 申請學位級別 碩士 專業(yè) 高等教育學 指導教師 陳彬 20060601 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 內容摘要 大學英語四 六級考試是由教育部高教司主辦的一項大規(guī)模英語測試 其目的 是對大學生的綜合英語能力進行評價 并為教學提供反饋信息 它促使學校 教師 和學生充分認 c 到大學英語教學的重要性 也在很大程度上提高了大學生的英語水 平 但是 四 六級考試也產生了各種問題 引起了社會各界的廣泛關注 改革的 呼聲也同漸高漲 雖然全國大學英語四 六級考試委員會采取了相關措施對其進行 改革 效果卻并不理想 托福和雅思作為世界著名的英語水平測試 有許多做法和 理念值得學習和借鑒 然而目前國內卻鮮有將四 六級考試與其它類似英語測試進 行分析比較的研究 將它和托福 雅思進行系統比較的研究更屬一片空白 填補此 空白 便是筆者寫作本文的初衷 本論文從考試內容 考試方法 考試管理以及設計理念四個維度 分析比較了 大學英語四 六級考試和托福 雅思的異同 通過分析比較 得出了以下結論 第一 新托福和雅思的考試內容完整 真實 而四 六級考試內容缺乏對 說 的考查 內容的真實性有所欠缺 第二 新托福采取計算機網絡化考試方法 雅思采取筆試和口試結合的考試方 法 而四 六級考試主要采用筆試的方法 新托福和四 六級考試都以標準分來反 映考生的成績 雅思則以等級分來反映考生的成績 三種考試都有單項成績和總成 績的報告 新托福和雅思還詳細描述了考生的語言能力 第三 托福和雅思考試的管理機構都屬于獨立經營的考試機構 具有較強的專 業(yè)水準和較高的服務意識 四 六級考試的管理機構屬于政府統屬的考試機構 在 專業(yè)指導 服務意識方面稍有欠缺 第四 新托福和雅思都將語言視為交際能力 并以交際語言 測試觀作為其指導 思想 四 六級考試則將語言視為結構形式 符號系統 主要以結構主義語言測試 觀作為指導思想 另外 新托福和雅思都有較科學的語言測試功能觀 并對語言壩0 試的功能進行了有效地限定 四 六級考試對語言 測試功能的認識還不夠明確 對 語言測試的功能缺乏有效的限定 導致測試功能被不斷夸大 最后 本文借鑒托福和雅思的成功經驗 針對目前四 六級考試存在的問題 提出了四個方面的建議 樹立先進的設計理念 構建完整的考試內容 采用現代的 考試方法 提倡科學的考試管理 關鍵詞 大學英語四 六級考試 托福 雅思 語言測試 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S A b s t l a c t T h eC o I l e g eE n g l i s hT 色s t C E T i san a t i o n a ll a r g e s c a l et e s t a d m i n i s t e r e do n b e h a l fo ft h eM i n i s t r yo fE d u c a t i o no f C h i n a T h ep u r p o s eo fC E Ti st om a k ea s s e s s m e n t o ft h eE n g l i s hp r o n c i e n c yo ft h es t u d e m sa n dp r o V i d ef e e d b a c ki n f o m a t i o nf o rt h e t e a c h e r st oi m p m V ec l a s s r o o mt e a c h i n gT h et e s tm a d ec o l l e g e s t e a c h e r sa n ds t u d e n t s r e a l l z et h ei m p o r t a n c eo ft h ec o l J e g eE n g l i s ht e a c h i n g I ti m p r o v e dt h ec o l l e g es t u d e n t s E n g l i s hl e v e l B u ti ta l s oh a sm a n yd e 矗c i e n c i e s w h i c ha t t r a c t sa t t e n t i o nf r o ms o c i e t i e s S o i t si m p e r a t i V et or e f o 礬t h i st e s tT h o u 曲t h ec E Tc o m m i t t e eh a st a l e nm a n y m e a s u r e st or e f o r n li t t h ee 行e c tw a sd i s s a t i s f l e d A sw o r l d f 丑m o u sE n g l i s ht e s t s T O E F L a n dI E L l Sh a v eal o to fo p e r a t i V ee x p e r i e n c e sa n di d e a sw o n hl e a m i n g B u td o m e s t i c r e s e a r c h e r ss e l d o mc o m p a r eC E Tw i t ho t h e rs i m i l a rE n g l i s ht e s t s T h es y s t e m a t i c c o m p a r i s o na m o n gC ET T O E F La n dI E 工T Si sn o tm e m i o n e d S o t 1 1 i st h e s i sf o c u s e so n t h i st o p i c T h et h e s i ss y s t e m a t i c a l l yc o m p a r e st h ec o i n c i d e n c e sa n dd i 舵r e n c e sa I I l o n gC E T T O E F La n dI E T Sf 硒mf o u ra s p e c t sa sc o n t e n t s m e t h o d s m a n a g e m e n ta Sw e l la s t e s t i n gi d e a sS o m ec o m p a r a t i v ec o n c l u s i o n sa r ed r a w na sf 0 1 l o w s F i r s t l y n e wT O F E L a n dI E I J Ss y n t h e c a I l yt e s tt h ef o u rs k i l l sa sl i s t e n i n g r e a d i n g w r i n ga n ds p e a k i n g H o w e V e r C E To n l yt e s t sl i s t e n i n g r e a d i n g a n dw r i t i n gs k i l l s s e p a r a t e l y s p e 汰i n gi se x c l u d e d A n dt h ec o n t e n t so fT O E F L a n dI E I T Sa r e n n h e m i c w h i l et h ec o n t e n t so fC E Ta r ef e i g n e dt oac e n a i ne x t e n t S e c o n d l y n e wT O E F Li sa ni n t e m e t b a s e dt e s t a n dI E I j r Sc o m b i n e sp a p e r b a s e d t e s tw i t hV i v aV o c e w h i l eC E Tm a i n l y 印p l i e sp a p e 卜b a S e dt e s t i n gm e t h o d N e wT O E F L a n dC E Tu s es t a I l d a r ds c o r et or e n e c tt h ee x 鋤i n a t i o nr e s u l t i nc o m p a r i s o n v i t hI E I J S t h a tu s e sg 越d e ds c o r eA l lt h e s et h r e et e s t sr e p o r tb o t hm o n o m i a ls c o r ea n dt o t a ls c o r e F u r t h e r r n o r e n e wT O E F La n dI E I j r Sd e s c r i b et h e1 a n g u a g ec o m p e t e n c eo fe x a m i n e e si n d e t a i l T h i r d l Mt h ea d m i n i s t r a t o r so fT o E F L a n dI E L T Sa r es e l f 二m nt e s t i n go r g a I l i z a t i o n s w h i c hi sp r o f e s s i o n a lw i t hs t r o n gs e r v i c ec o n s c i o u s n e s s H o w e v e r t h ea d m i n i S t r a t o ro f C E Tb e l o n g st og o v e m m e n t r u nt e s t i n go r g a n i z a t i o n m l i c hi sn o ts os p e c i a l i z e da n d s h o r to fs e r v i c ec o n s c i o u s n e s st os o m ed e 色r e e 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S F o u r t h l y n e wT o E F La n dI E U l Sr e g a r dl a n g u a g ea s ak i n do fc o m m u n i c a t i V e c o m p e t e n c e A n dt h et e s t s a r ed e s i g n e d a c c o r d i n gt ot h eV i e wo fc o m m u n i c a t e l a I l g u a g et e s t i n g B u tC E T s t i l lr e g a r d sl a l l g u a g ea sas y s t e mo f s t m c t w eo rs y 瑚 b 0 1 A n d t h i st e s ti s m a i n I yd e s i g I l e da c c o r d i n g t ot h eV i e wo fs t r u c 刪l a n g u a g et e s t i n g M o r c o v e r b o t hT O E F La n dI E L T Sh a v es c i e n t i f i cv i e w so ft h ef I l r l c t i o no fl a n g u a g e t e s t i n 昌a n dr e s f r j c t t h ef L m c t i o no fl a n g u a g et e s te 髓c t i v e l y H o w e v e f C E Td o e s n t u n d e r s t a n di t sf u n c t i o nd e e p l y a 1 1 dl a c ko fe f f e c t i V em e a s u r e st or e s 仃i c t w h i c hf i n a l l y c a u s e dt h ee x a g g e r a t i o no fi t sf h c t i o n I no r d e rt os o l v et h ep r e s e n tp m b l e m so fC ET t h e 也e s i su S e s 也es u c c e s s m l e x p e r i e n c eo fT O E F La n dI E L l Sf o rr e f e r e n c e p r o p o s e s f o u rs u g g e s t i o n s i n c l u d i n g e s t a b l i s h i n gt h ea d v 蟣c e dt e s t i n gi d e a s e r e c t i n gt h e i n t 屺ta 1 1 d 刪t h e m i cc o n t e n t s a d o p t i n gm o d e mt e s t i n gm e t h o d sa n da d V o c a t i n gs c i e n t i f i cm a n a g e m e n t K e yw O r d s C E T T O E F L I E I T S L a n g u a g et e s t i n g 碩士學位論丈 M A S T E R ST H E S I S 1 2 1 1 華中師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所呈交的學位論文 是本人在導師的指導下 獨立進行研究 工作所取得的成果 除文中已經注明引用的內容外 本論文不含任何其他個人或集 體已經發(fā)表或撰寫過的作品或成果 對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體 均 已在文中以明確方式標明 本聲明的法律結果由本人承擔 論文作者簽名 易 盤一 日期 口g 年f 月 日 學位論文版權使用授權說明 本人完全了解華中師范大學關于收集 保存 使用學位論文的規(guī)定 即 學校 有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版 允許論文被查閱和 借閉 本人授權華中師范大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫 進仃檢索 可以采用影印 縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文 保密論文在解密后遵守此規(guī)定 論文作者簽名 辦在一 日期 口6 年6 月 閂 導師簽名 日期 6 年多 穆 月Z 同 本人已經認真閱讀 c A L I s 高校學位論文全文數據庫發(fā)布章程 同意將本人 的學位論文提交 c A L I s 高校學位論文全文數據庫 中全文發(fā)布 并可按t c 章程 中規(guī)定享受相關權益 旦重j 邀埕鑾卮進廈 旦圭生i 旦二生 旦三生蕉生 論文作者簽名 幽之一 R 期 石年 月 同 導師簽名 R 期 D穆 倦州 碩士學位論文 M A S T ER ST H E S I S 一 問題提出 刖吾 大學英語四 六級考試歷經了1 9 個春秋 從1 9 8 7 年四級考試的1 0 萬名考生 發(fā)展到2 0 0 4 年的11 0 0 多萬名考生 目前已成為世界上單科規(guī)模最大的考試之一 通過它 使高等學校 教師和學生逐步認識了大學英語教學的重要性 也使大學生 的英語水平有了不同程度的提高 但是 我們也應該清楚地認識到 四 六級考試 還存在這樣或那樣的問題 高校把四 六級考試合格證和學位證掛鉤 社會用人單 位則把四 六級合格證作為新員工聘用的必備條件 于是 四 六級證書便成了學 生能否畢業(yè)的 生死符 和能否就業(yè)的 敲門磚 高校為了盲目追求考試通過率 而陷入應試教學的泥潭不能自拔 學生為了通過四 六級考試不惜鋌而走險 舞弊 方法形形色色 槍手代考蔚然成風 泄題事件此伏彼起 販賣考題屢抓不絕 如此 四 六級考試成了社會的一個 燙山芋 事實上 這些年來 四 六級考試一直都在不斷進行改革 采取了包括增加四 六級口語考試 增加完形填空 改錯等題型在內的一系列改革措施 但是這些細枝 末節(jié)的修改 并沒有引起多大的反響和取得滿意的效果 2 0 0 5 年2 月2 5 閂 教育部在北京召開了記者招待會 公布了英語四 六級考 試改革的相關方案 這次改革的內容主要涉及以下四個方面 第一 改革記分體制 將卷面1 0 0 分制改為7 1 0 總分制 第二 在試卷設計中增加聽說能力測試的比重 第三 不設及格分數線 不發(fā)合格證 改發(fā)考試成績報告單 第四 考試對象限于 在校大學生 以強調考試的功能是為了服務教學 就改革者的雄心壯志而言 此舉 無異于四 六級考試的一次 地震 然而 改革是否解決了目前四 六級考試存在的關鍵問題 采取改變記分體制 不設及格線 不發(fā)合格證書 改發(fā)成績報告單等措施 就能夠改變四 六級考試的 一切痼疾了 顯然不會也不可能 那是不是像一些專家所認為的 四 六級考試弊 端重重 無藥可救 而應該取消了呢 答案也是否定的 誠然 四 六級考試自身存在著很大的弊端 但簡單地取消它也不能平息一切爭 端 社會對外語考試評價系統的依賴 并不會因四 六級考試的取消而消亡 沒有了 四 六級考試 可能就會出現其他什么考試 如 w S K U W S K 之類 可見 惟 有有效的改革 才能使四 六級考試更加完善 從而使其適應社會發(fā)展的要求 提及改革 就不能坐井觀天 閉門造車 改革需要博采眾家之長 所謂他山之 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 石 可以攻玉也 雅思和托福作為世界上公眾認可度很高的英語水平測試 有許多 做法和理念值得我們學習和借鑒 雖然這兩種考試尤其是托福 也存在著弊端 但 是白壁有瑕 瑕不掩玉 2 0 0 5 年改革后的新托福 不僅及時地克服了舊托福的許多 沉疴 而且其信賴度和認可度也得到了進一步提高 雅思也是在 英語水平考試 E P T 和 英語考試 E L T S 的基礎上 結合交際語言測試理念重建而成的 所以 很顯然 托福和雅思考試成功的改革經驗值得我們學習和借鑒 將四 六級 考試和托福 雅思進行比較研究 找出它們的異同 借鑒它們的改革經驗 用來指 導四 六級考試改革 無疑具有很強的社會價值 經筆者考察 國內對四 六級考試的研究 主要集中在其對英語教學的反撥作 用 改革的方法路徑 信度效度的分析以及存在的合法性等方面 卻鮮見將之與其 它類似的英語測試進行綜合比較分析的 將四 六級考試和托福 雅思進行系統地 比較研究更屬一片空白 填補此空白 便是筆者寫作本文的初衷 二 文獻綜述 就筆者掌握的文獻資料來看 國內學者對四 六級考試的研究主要集中在以下 三個方面 1 對四 六級考試是否應該繼續(xù)實行的探討 楊惠中 金艷等學者認為 它 效度 信度高 設計科學 組織嚴密 實施嚴格 成績顯著 并得到社會承認 逐 漸成為用人單位錄用大學畢業(yè)生的標準之一 產生了一定的社會效益 應該堅持下 去 而劉潤清 牛強 韓寶成 高遠等學者則認為 它存在嚴重不足 主要表現在 制度不合理 效度不高 題型過時 實施中產生偏差和對教學產生消極反撥作用等 應予廢除 2 對四 六級考試能否反映考生的真實語言能力的探討 李炯英老師指出 四級考試的設計把語言能力看成一個離散的系統 抹煞了語言的本質 因而試卷效 度不高 而且有些題型違背了測試目的 例如帶四個選擇項的完形填空就不是真正 意義上的完形填空 很難考核語言 綜合運用能力 作文題型單一 模式固定 與語 言的實用性相距甚遠 測試材料缺乏真實性影響由測試成績所做出的推論 此外 語言 能力測試項目不全 比如 作為一項語言考試 口語不是必考項目 不符合語 言 運用的實際情況 近年柬 四 六級考試雖然也開發(fā)了 些新的題型 但使用率 很低 主要還是采用大量的四選一客觀題 肖云南 羅曉英 牛強 劉潤清等學者 認為 四 六級考試作為全國規(guī)模最大 影響最廣的一種外語測試 如果不能跟上 測試領域新發(fā)展而仍然在走老路 不做本質上的改進 這樣的測試系統必將成為一 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 種陳腐的機制而誤人子弟 而張新元 楊惠中等學者則認為 盡管多項選擇題主要 測試學生的語言知識 識別能力 而不是語言的本質 但語言交際能力不能脫離語 言知識而獨立存在 必須建立在一定語言知識的基礎上 只要試題設計合理 多項 選擇題也可以間接測試考生的語言交際能力 同時還能保證測試的高信度 3 對四 六級考試對大學英語教學的負面反撥作用的探討 戴曼純 牛強 李炯英等學者都對四級考試的種種弊端進行過直接或問接的批判 批評的焦點集中 在考試的設計上 他們認為四級考試效度不高 沒有全面 有效地評估真正反映語 言能力的技能部分 不少題型違背測試目的 加劇了應試教學 違背了外語學習的 語言 輸入規(guī)律 造成師生嚴重的考試焦慮和不純的學習動機 原教育部高教司的岑 建君先生針對大學英語教學現狀 不無憂慮地指出 應試教學相當嚴重 有些學 校甚至把四 六級考試與畢業(yè)證書掛鉤 這種教學已是走上了絕路 不論實施什 么考試 為了使考試的結果有意義 必須確定分數解釋的參照標準 依據參照標準 的不同 語言測試分為標準參照性測試 c r i t e r i o nr e f e r e n c e dt e s t 和常模參照性測 試 n o 丌nr e f c r e n c e dt e S t 四 六級考試被定位為 尺度相關一常模參照性考試 這是欠妥的 如前所述 既然是教學考試 其主要目的應是診斷教學中存在的問題 檢測學生是否達到教學標準 而不是比較和選拔 因此不應采用常模參照性考試的 模式 關于四 六級考試的研究還有很多 然而 綜觀這些研究都集中在全國大學英 語四 六級考試自身及其與大學英語教學的關系上 是一種縱向的研究 而橫向方 面的將四 六級考試與其他英語測試的比較研究極少 自1 9 9 4 年至2 0 0 5 年6 月 收錄在中國期刊網的學術文章中 介紹雅思的僅有1 0 篇 有關托福的僅有3 篇 而將四 六級考試與托福進行比較的僅有2 篇 將四 六級考試與美國托福 英國 倫敦大學的英語等級達標考試 G E T C e m n c a t eo fA t t a i n m e n ti nE n g l i s hG r a d e d T e s t s 比較的有1 篇 泰德集團的 新托福的設計指導思想和理論依據 和楊靜波的 托福新貌 兩 篇文章對托福的改革情況進行了詳細介紹 沈農夫的 新托福新在哪旱 一文則主 要介紹了新托福的結構和報名方式 邢沛玲老師在 談 I E L T s 一文中 從雅思類型 考試內容 考試計分 考 試證書及復習資料等方面作了詳細的介紹 雅思分為兩種類型 學術類和培訓類 學術類雅思適合計劃申請國外高校本科或研究生課程的考生 培訓類雅思則適合計 劃移民 申請國外培訓或出國工作的考生 雅思包括四大部分 聽力 閱讀 寫作 和口語 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 崔筱明老師在 從I E L T S 考試看我國英語測試系統改革趨勢 一文中 通過對 雅思的特點和模式的介紹分析了我國英語測試的改革趨勢 雅思并不太重視語法 而更側重于考察考生英語語言的實際運用水平 重視考生在英語國家的生存能力 整個考試采用主客觀題相結合的方式 其突出特點表現在 實行9 分制 考試分聽 說 讀 寫四個部分 兼顧了外語水平能力測試的各個目標點 考試形式靈活 題 型多樣 更能全面反映考生的實際英語水平 劉寶珍老師的 從 雅思 考試看英語應用能力的培養(yǎng) 一文通過對雅思試題 結構的每個部分進行分析 將其與我國研究生入學英語考試以及大學英語考試進行 比較 提出在培養(yǎng)學生的英語應用能力中 要注意在聽力的培養(yǎng)上 更應該注意 的是聽懂了多少而不是猜出了多少 交際能力的培養(yǎng)不能忽視語言能力 建立 在語音 語法 詞匯三者綜合基礎上的能力培養(yǎng) 等建議 楊珠樨老師的 中 英 美三國英語標準化考試比較研究 一文 選擇美國的 托福和英國倫敦大學的英語等級達標考試與我國的四 六級考試進行了數據分析和 比較研究 得出結論 通過考試卷面成績比較得到 四級考試的8 2 分相當于托福 的5 1 7 分 達到英語等級達標考試的二級 四級試題和托福試題基本上同屬于固定 應答題型 英語等級達標考試試題則屬于自由應答題型 2 0 0 3 年劉寒雁老師的文章 淺析C E T 和T O E F L 之革新 和2 0 0 4 年周淑莉及辛柯老師的 新托福模式與C E T 測試創(chuàng)新研究 兩篇文章都是通過分析托福的改革 為我國四 六級考試的改革提 出若干建議 三 概念解析 大學英語四 六級考試 c E T c o l l e g eE n g l i s hT e s t 又稱全國大學英語考試 在本文中將簡稱四 六級考試 為加強對我國大學英語教學的指導 原國家教委分 別于1 9 8 5 年 1 9 8 6 年先后公布了理工科和文理科的 大學英語教學大綱 隨后 為了檢查其執(zhí)行情況 原國家教委又分別于1 9 8 7 年 1 9 8 9 年推出了大學英語四級 考試和大學英語六級考試 四 六級考試屬于大規(guī)模標準化英語考試 每年舉行兩 次 測試對象是完成基礎階段學習的在校大學生 主要考核學生對語法結構和詞匯 用法的掌握程度 從1 9 9 9 年丌始 經教育部高等教育司批準 全國大學英語四 六級考試委員會推出了大學英語四 六級考試口語考試 C E TS p o k e n E n g l i s hT e s t 簡稱C E T S E T 四 六級考試成績作為檢驗大學生英語水平是否合格的標準 也 被國內企業(yè)機構作為衡量英語水平的標準 舊 新四 六級考試2 0 0 5 年2 月教育部進行了到目前為止規(guī)模最大的四 六 碩士學位論文 M A S T ER tST H E S I S 級考試改革 為了區(qū)分此次考試改革前后的變化 筆者在本文中將改革正式執(zhí)行前 的大學英語四 六級考試稱為舊四 六級考試 其中不包括目前1 8 0 所試點學校的 考試 將改革后的大學英語四 六繳考試 包括試點學校的考試 稱為新四 六級 考試 托福 T O E F L T e s to f E n g l i s ha saF o r e i g nL a n g u a g e 作為外語的英語考試 是由美國教育考試服務中心 E T s E d u c a t i o n a lT c s t i n gS e r v i c e 舉辦的為申請去美 國或加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水 平考試 考試的目的是測評英語非母語者使用和理解在高等院校環(huán)境中同常交流 書面材料和授課中使用的北美英語的能力 另外 許多政府機構 獎學金機構和許 可機構也使用托福分數作為評估英語水平的標準 目f j 仃 有超過4 4 0 0 所兩年及四 年制的大專院校 職業(yè)學校和獎學金機構接受托福成績 舊 新托福2 0 0 5 年 美國教育考試服務中心對托福進行了全面的改革 并于9 月在全球推行新的托福模式 為了區(qū)分此次改革前后的托福 筆者在本文中將此次 改革前的托福稱為舊托福 而將改革后的托福稱為新托福 雅思 I E L T S I n t e m a I i o m lE n 9 1 i s hL a n g u a g eT e S t i n gS y s t e m 國際英語考試 是由劍橋大學考試委員會 T h eu n i v e r s 時o fc a m b r i d g eL o c a lE x 鋤i n a t i o n s y n d i c a t e u c L E s 英國文化委員會 T h eB r i t i s hc o u n c i l 及澳洲教育國際開發(fā) 署 I D PE d u c o nA u s t r a l i a 聯合丌發(fā)的 種英語語言 能力考試 其目的是為準備 進入以英語為主導教學語言的大學和學院進修的學生或以英語為母語的國家 目前 指英聯邦國家 的移民人士測試英語水平 鑒于雅思具有科學性 可靠性 有效性 等特點 英國 澳大利亞 新西蘭 加拿大 北美以及其他地區(qū)的眾多院校均采用 并認可這一語言測試系統 加拿大 澳大利亞 新西蘭等國家的移民局均將雅思成 績作為衡量技術移民和其他類移民的英語語言 能力的唯一標準 四 研究方法和創(chuàng)新之處 語言測試是一個復雜的系統 除了語言本身外還受其它社會環(huán)境因素的影響 因容量有限 本論文選取考試內容 考試方法 考試管理和設計理念作為比較的角 度 采用文獻分析法 歷史研究法 比較研究法等 對大學英語四 六級考試和托 福 雅思進行研究 本論文主要采用理論與實證相結合的研究方法 同時側重于對 實際問題進行研究 本文的創(chuàng)新之處主要體現在 首先 本文注重學科之間的交叉和融合 將高等 教育學 語言 學 語言測試學以及考試學等相關學科的知識相結合 對大學英語四 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 六級考試進行深入地研究 其次 在考試比較研究領域 本文是對大學英語四 六 級考試與托福 雅思進行系統比較和研究的首次探索 論文不僅包括對考試自身發(fā) 展的縱向比較 也涵蓋了對不同考試的橫向比較 最后 文章在對大學英語四 六 級考試與托福 雅思進行系統比較的基礎上 借鑒托福和雅思的成功經驗 針對目 前四 六級考試存在的各種問題 提出了較為獨到 可行的建議 碩士學位論文 M A S T ER 1ST H E S I S 一 大學英語四 六級考試與托福 雅思的考試內容比較 語言測試實際上就是通過設計一份試卷對考生的語言能力進行測量 然后根據 測試的結果來推測考生的語言能力 語言能力主要涉及到語言的昕 說 讀 寫四 種技能 從這個角度來看 四 六級考試與托福 雅思在內容安排上都有各自的特 色 本部分將從聽力 閱讀 寫作 口語四個方面 對三種考試的內容進行比較 一 聽力部分 L j s t e n i n g 的比較 聽力技能是語言運用能力的重要組成部分 它不但是獲取信息的重要手段 也 是吸取語言 營養(yǎng)不可缺少的渠道 同時 聽 還有助于讀 寫 說能力的提高和 鞏固 尤其在國際交往同益頻繁 科學技術突飛猛進的今天 通過各種媒體傳播的 有聲信息越來越豐富 通過有聲語言來充實語言知識 提高獲取信息的能力 勢必 變得更為迫切和重要 1 聽力所占比重的比較 舊四 六級考試的聽力理解一共有2 0 道題 總分值為2 0 分 占整個考試總分 的2 0 新四 六級考試的聽力理解一共有3 5 道題 總分值為2 4 9 分 占整個考 試總分的3 5 舊托福聽力理解一共有5 0 道題目 其分值約占整個考試總分的3 3 新托福聽力理解一共有3 4 道題目 總分值為3 0 分 占整個考試總分的2 5 雅思 聽力有3 8 4 2 道題目 總分為9 分 占整個考試總分的2 5 由此可見 在三種考試的試卷結構中 聽力部分所占比重最大的是新四 六級 考試 新托福和雅思聽力部分的比重都為四分之一 新四 六級考試聽力部分的比 重有所增加 主要是由于改革提出要強調聽說能力 而四 六級考試中又沒有設置 說 的部分 因此 聽力部分所占的比重就比較多 相反 新托福聽力部分的比 重有所下降 也 F 是由于增加了口語部分的緣故 2 聽力材料選材的比較 聽力測試主要是測試考生獲取口頭信息的能力 而不單單是考核學生是否掌握 某種語言形式 語言形式是物質外殼 是用來傳達一定的信息的 考生能否通過語 言 外殼掌握信息內容 這是聽力理解部分的測試目的 這一且的決定了聽力理解部 分的測試方法和聽力材料的選材原則 真實性原則 即測試的方式 選材 題眼 的確定都應當反映真實言語交際中的聽力理解過程 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 舊四 六級考試的對話部分為F 1 常生活中的一段對話 句子結構和內容比較簡 單 短篇聽力材料為題材熟悉 情節(jié)不太復雜的故事 講話 敘述等 從1 9 9 9 年1 月至2 0 0 6 年1 月以來舉行了1 5 次四 六級考試 共有3 0 0 段對話和9 0 篇短篇聽 力材料 通過整理 統計和分析 參見表l 表2 發(fā)現 1 5 次四級考試的4 5 篇短 篇聽力材料中 社會文化方面的文章有2 1 篇 約占總數的4 7 R 常生活方面的 文章有1 7 篇 約占總數的3 8 自然科學和生物醫(yī)學方面的文章約占總數的1 5 1 5 次六級考試的4 5 篇短篇聽力材料中 社會文化方面的文章有2 3 篇 約占總數的 5 1 其次是日常生活方面的文章有1 9 篇 約占總數的4 2 自然科學和生物醫(yī) 學方面的文章約占總數的7 因此可見 六級考試的短篇聽力材料在題材基本上 與四級考試相同 從聽力短篇材料的體裁來看 四級考試中 議論文有1 4 篇 約占總數的3 1 敘述文約占4 2 浣明文則占2 7 而六級考試中 議論文約占總數的4 7 敘述 文約占3 8 說明文則占1 5 由此可見 四級考試聽力短篇材料主要以敘述文為 主 而六級考試中則以議論文為主 這也符合四 六級考試大綱的要求 六級考 試聽力與四級考試聽力相比 難度更高 因此聽力材料中 更多的采用議論文也是 合理的 表l1 9 9 9 1 2 0 0 6 1 大學英語四級考試聽力理解短篇聽力材料題材 體裁統計表 涼露 題材H 常生活l I 會文化自然科學生物醫(yī)學總計 議論義 21 0021 4 敘述義15 4O0l9 說l9 史 07 d l1 2 總計1 7 2 1434 5 資料米源 根據1 9 9 9 1 2 0 0 6 1 間的人學英語四級試卷聽力材料整理統計 四 六級考試改革項目組和考試委員會在試測的基礎上設計了新四級考試的樣 卷 通過對新四級考試樣卷進行分析 四級考試聽力短文材料共有4 篇 其中社 會文化和日常生活題材的文章各占2 篇 從短文的體裁來看 其中3 篇為敘述文 1 篇為議論文 新四 六級考試聽力短文的選材思想基本上與改革前的舊四級考試 保持一致 由十改革后的六級考試的樣卷進來發(fā)布 暫口小忭分析 8 碩士學位論文 M A S T E ST H E S I S 表21 9 9 9 1 2 0 0 6 1 人學英語 級考試聽力理解短篇聽力材料題材 體裁統計表 諒蠢 題利H 常生活扎會文化白然科學生物醫(yī)學總汁 議論文 8l2 O 2 1 敘述文 1 0700I7 說 鰣文l41l7 總汁 1 92 32I4 5 資料來源 根據1 9 9 9 1 2 0 0 6 1 間的人學英語四級試卷聽力材料整理統計 雅思聽力分為四個部分 前兩部分內容以一般生活及社會狀態(tài) 人際關系不同 情況模擬為主 后兩部分則以教育性 學術性 世界性的主題探討 對答 敘述 為主 第一部分是兩人之間的對話 對話內容是社會性的或半官方的 例如 旅行 安排 談論如何登記課程 參觀一個新城市或制定外出計劃等等 第二部分由一人 談論一個普遍而有趣的話題 例如 新聞廣播 針對海外學生的關于當地銀行服務 的介紹 校圖書館工作方式的說明等等 第三部分通常是四個人之間的一個關于學 術話題的討論 例如 一群學生討論一個科研項目 一個大學督導和三個研究生討 論論文寫作 一個碩士生就他論文的提議和所回答的問題 與一個講師小組進行辯 論等等 第四部分是一段演講或論述 這部分可能是比較有針對性的 例如 管理 原理的某一個方面 一個關于兒章語言知識講座的摘要 雅思聽力材料的題材主要 以同常生活和社會文化為主 體裁也主要是以敘述和議論為主 新托福的聽力部分 包含兩個對話和四段演講 聽力部分仍然是校園生活英語 內容都是教授的講座或 者教師與學員的對話 從聽力材料的選擇上看 新托福和雅思比四 六級考試更加注重選材的真實性 以及多樣性 聽力材料的多樣性 除了體現在題材 體裁外 還體現在語言 發(fā)出方 式的類型上 比如說是對話 還是演講等 尤其是雅思聽力部分 選擇了大量現實 生活中的真實素材 從語言發(fā)出方式的類型上 除了兩人間的對話 還有一個人的 演講和多個人的討論等 而四 六級考試短篇聽力材料缺乏真實性 主要表現在兩 個方面 一方面是存在著 假 聽力材料 也就是說 這些材料不是真實情景中所 真正要聽的材料 而只是將閱讀材料錄在錄音帶上就當作聽力材料來使用 另一方 面 聽力材料的選擇更注重材料規(guī)范性 而不是真實性 因此所選擇的材料大部分 都是經過加工修改的 缺乏真實情景 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 3 聽力難易程度的比較 從聽力部分的內容來看 新托福聽力和雅思聽力都沒有小對話部分 因此在很 大程度上淡化了解題技巧 更加注重對聽力實力的考察 而長對話和短文都是三種 考試聽力的主要組成部分 從聽力部分的題量來看 新托福要求在6 0 分鐘內完成 3 4 道題目 新托福在題且數量上是舊托福的一半 考試時問卻為舊托福的兩倍 但 這并不意味著新托福的難度降低了 反而說明題目的含金量進一步加大 雅思聽力 要求在4 0 分鐘內完成3 8 至4 2 道題目 而新四 六級考試聽力要求在3 5 分鐘內完 成3 5 道題目 從聽力材料的語速來看 新托福聽力語速為每分鐘1 4 0 至2 2 0 個單 詞 雅思聽力的語速為每分鐘2 3 0 至2 4 0 個單詞 而新四 六級考試聽力的語速為 每分鐘1 4 0 至1 6 0 個單詞 從聽力材料的播放次數來看 新托福聽力某些部分可以 重復播放 雅思聽力所有內容均只播放一次 新四 六級考試聽力則采取對話和短 文部分播放一次 復合聽寫部分播放三次的方式 表3四 人級考試與托福 雅思的聽力部分難度比較表 U 六級考試聽力理解托禍聽力理解雅思聽力理解 改革前改革后改革前改革后 l O 個小對話8 個小對話3 0 個小對話 2 個長對話2 個長對話 2 個K 對話2 個K 對話 內容 3 段姆義3 段螄義 3 段知文4 段短文2 段短文 復合式昕1 題量2 0 道3 5 道5 0 道3 4 道3 8 4 2 道 時問 2 0 分鐘 3 5 分鐘3 0 分鐘 6 0 分鐘4 0 分鐘 1 2 0 1 4 0 一 分鐘1 4 0 16 0 f 分鐘 14 0 2 0 0 分鐘 1 4 0 2 2 0 分鐘2 3 0 2 4 0 分鐘 語速 播放的次數1 次1 次和3 次1 次1 2 次1 次 資料米源 根據四 六級考試 手I I 托福 雅思的樣卷整理統計 不僅如此 新托福聽力和雅思聽力對話中都還會出現多角色討論的情形 這要 比四 六級考試 一對一 的對話形式更加真實 更容易引起角色混淆和誤聽 從 聽力材料的錄制上來看 新托福和雅思也都是模擬真實環(huán)境的 聽力過程中會出現 背景音以及其他人等干擾因素 而四 六級考試聽力材料的錄制篩選了很多真實的 語言情景 是只有在考試環(huán)境中才會出現的語言情景 O 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 綜上所述 可以得出初步認為 在三種考試中 四 六級考試聽力部分比托福 聽力部分容易 雅思聽力部分難度最高 但是在實際考試中 也存在著這樣一種怪 象 就是有些在托福和雅思聽力中獲取高分的學生 在四 六級英語聽力中 卻不 能取得理想的成績 其原因主要在于 四 六級考試聽力部分的內容雖然并不難 但是在題目設計上卻常常出現含糊不清的情況 很多題目或者答案容易產生誤導 導致原本非常簡單的內容變得復雜 甚至有些考生反映聽力題目像是猜謎 相反 托福聽力和雅思聽力則不同 其指導語 題目都非常簡潔明了 使考生對考試內容 更容易理解和把握 二 閱讀部分 R e a d i n g 的比較 1 閱讀所占比重的比較 舊四 六級考試閱讀部分有四篇文章 一共為2 0 道題 總分值為4 0 分 占整 個試卷總分的4 0 新四 六級考試閱讀理解部分包括快速閱讀 S k i m m i n ga n d S c 鋤i n g 和仔細閱讀 R e a d i n gi nD e p t h 兩部分 總分值為2 4 9 分 占整個試卷 總分的3 5 與舊四 六級考試相比 新四 六級考試閱讀部分所占的比重開始下 降 這主要是應大學英語教學改革的要求 強調聽說能力 使學生的英語學習重 心從語法 閱讀等語言知識的掌握向注重聽力 口語等語言交際的運用上轉移 舊 托福閱讀理解部分有五篇文章 一共為5 0 道題目 約占整個考試總分的3 3 與 舊托福相比 新托福閱讀在試卷結構中所占比重有所下降 新托福閱讀有三篇文章 有3 3 至3 9 道題目 總分為3 0 分 占整個考試總分的2 5 雅思閱讀部分分為普 通類閱讀 G e n e r a lT r a i n i n gR e a d i n g 和學術類閱讀 A c a d e m i cR e a d i n g 無論是 普通類閱讀還是學術類閱讀 總分都為9 分 占考試總分的2 5 由此可見 與舊四 六級考試相比 新四 六級考試閱讀部分比重已經有所下 降 但是與新托福和雅思閱讀部分的比重相比 仍然較大 新托福和雅思閱讀所占 比重僅為四分之一 這是由于新托福和雅思在聽 說 讀 寫四個部分放在同等重 要的位置 因而均衡了各個部分的比重 2 閱讀材料選材的比較 舊四 六級考試閱讀理解部分一般有四篇文章 文章的題材包括一般科技 人 物介紹 社會習俗 文化知識 經濟 教育 衛(wèi)生 歷史等各方面 從體裁上看 則包括曉明文 敘述文和議論文等 新四 六級考試雖然內容有所改變 但是文章 的選材和長度基本維持不變 舊托福的閱讀部分有五篇文章 文章的風格基本一致 中間沒有任何圖形 圖 碩士學位論文 M A S T E R ST H E S I S 表 舊托福閱讀主要考核考生通過閱讀文章推理 判斷并得出結論等學術技能 而 新托福閱讀部分僅有三篇文章 但是文章的長度增加到每篇6 5 0 至7 5 0 個單詞 并 且拓寬了閱讀材料的題材 使其涵蓋了歷史 科學 教育 商業(yè) 社科 藝術文學 工程技術 體育文娛八個方面 雅恩普通類閱讀與學術類閱讀都以 三大段 的文章為基本結構 文章長度及 體裁并不像托福閱讀一樣固定 而是呈現出多樣性 文章可能是只有幾行字的通知 或廣告 或者是某個旅館或學校的介紹 這些都是考生在國外生活或生存所必須面 對的情景 雅思普通類閱讀分為日常事務 s o c i a ls u r v i v a I 培訓內容 t r a i l l i n g s u r v i v a l 和一般性閱讀三個部分 第一部分為兩篇與生活密切相關的實用文本 基