大學(xué)英語四、六級考試與托福、雅思的比較研究.pdf

華中師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 大學(xué)英語四 六級考試與托福 雅思的比較研究 姓名 馬杰 申請學(xué)位級別 碩士 專業(yè) 高等教育學(xué) 指導(dǎo)教師 陳彬 20060601 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 內(nèi)容摘要 大學(xué)英語四 六級考試是由教育部高教司主辦的一項(xiàng)大規(guī)模英語測試 其目的 是對大學(xué)生的綜合英語能力進(jìn)行評價 并為教學(xué)提供反饋信息 它促使學(xué)校 教師 和學(xué)生充分認(rèn) c 到大學(xué)英語教學(xué)的重要性 也在很大程度上提高了大學(xué)生的英語水 平 但是 四 六級考試也產(chǎn)生了各種問題 引起了社會各界的廣泛關(guān)注 改革的 呼聲也同漸高漲 雖然全國大學(xué)英語四 六級考試委員會采取了相關(guān)措施對其進(jìn)行 改革 效果卻并不理想 托福和雅思作為世界著名的英語水平測試 有許多做法和 理念值得學(xué)習(xí)和借鑒 然而目前國內(nèi)卻鮮有將四 六級考試與其它類似英語測試進(jìn) 行分析比較的研究 將它和托福 雅思進(jìn)行系統(tǒng)比較的研究更屬一片空白 填補(bǔ)此 空白 便是筆者寫作本文的初衷 本論文從考試內(nèi)容 考試方法 考試管理以及設(shè)計(jì)理念四個維度 分析比較了 大學(xué)英語四 六級考試和托福 雅思的異同 通過分析比較 得出了以下結(jié)論 第一 新托福和雅思的考試內(nèi)容完整 真實(shí) 而四 六級考試內(nèi)容缺乏對 說 的考查 內(nèi)容的真實(shí)性有所欠缺 第二 新托福采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化考試方法 雅思采取筆試和口試結(jié)合的考試方 法 而四 六級考試主要采用筆試的方法 新托福和四 六級考試都以標(biāo)準(zhǔn)分來反 映考生的成績 雅思則以等級分來反映考生的成績 三種考試都有單項(xiàng)成績和總成 績的報告 新托福和雅思還詳細(xì)描述了考生的語言能力 第三 托福和雅思考試的管理機(jī)構(gòu)都屬于獨(dú)立經(jīng)營的考試機(jī)構(gòu) 具有較強(qiáng)的專 業(yè)水準(zhǔn)和較高的服務(wù)意識 四 六級考試的管理機(jī)構(gòu)屬于政府統(tǒng)屬的考試機(jī)構(gòu) 在 專業(yè)指導(dǎo) 服務(wù)意識方面稍有欠缺 第四 新托福和雅思都將語言視為交際能力 并以交際語言 測試觀作為其指導(dǎo) 思想 四 六級考試則將語言視為結(jié)構(gòu)形式 符號系統(tǒng) 主要以結(jié)構(gòu)主義語言測試 觀作為指導(dǎo)思想 另外 新托福和雅思都有較科學(xué)的語言測試功能觀 并對語言壩0 試的功能進(jìn)行了有效地限定 四 六級考試對語言 測試功能的認(rèn)識還不夠明確 對 語言測試的功能缺乏有效的限定 導(dǎo)致測試功能被不斷夸大 最后 本文借鑒托福和雅思的成功經(jīng)驗(yàn) 針對目前四 六級考試存在的問題 提出了四個方面的建議 樹立先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念 構(gòu)建完整的考試內(nèi)容 采用現(xiàn)代的 考試方法 提倡科學(xué)的考試管理 關(guān)鍵詞 大學(xué)英語四 六級考試 托福 雅思 語言測試 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S A b s t l a c t T h eC o I l e g eE n g l i s hT 色s t C E T i san a t i o n a ll a r g e s c a l et e s t a d m i n i s t e r e do n b e h a l fo ft h eM i n i s t r yo fE d u c a t i o no f C h i n a T h ep u r p o s eo fC E Ti st om a k ea s s e s s m e n t o ft h eE n g l i s hp r o n c i e n c yo ft h es t u d e m sa n dp r o V i d ef e e d b a c ki n f o m a t i o nf o rt h e t e a c h e r st oi m p m V ec l a s s r o o mt e a c h i n gT h et e s tm a d ec o l l e g e s t e a c h e r sa n ds t u d e n t s r e a l l z et h ei m p o r t a n c eo ft h ec o l J e g eE n g l i s ht e a c h i n g I ti m p r o v e dt h ec o l l e g es t u d e n t s E n g l i s hl e v e l B u ti ta l s oh a sm a n yd e 矗c i e n c i e s w h i c ha t t r a c t sa t t e n t i o nf r o ms o c i e t i e s S o i t si m p e r a t i V et or e f o 礬t h i st e s tT h o u 曲t h ec E Tc o m m i t t e eh a st a l e nm a n y m e a s u r e st or e f o r n li t t h ee 行e c tw a sd i s s a t i s f l e d A sw o r l d f 丑m o u sE n g l i s ht e s t s T O E F L a n dI E L l Sh a v eal o to fo p e r a t i V ee x p e r i e n c e sa n di d e a sw o n hl e a m i n g B u td o m e s t i c r e s e a r c h e r ss e l d o mc o m p a r eC E Tw i t ho t h e rs i m i l a rE n g l i s ht e s t s T h es y s t e m a t i c c o m p a r i s o na m o n gC ET T O E F La n dI E 工T Si sn o tm e m i o n e d S o t 1 1 i st h e s i sf o c u s e so n t h i st o p i c T h et h e s i ss y s t e m a t i c a l l yc o m p a r e st h ec o i n c i d e n c e sa n dd i 舵r e n c e sa I I l o n gC E T T O E F La n dI E T Sf 硒mf o u ra s p e c t sa sc o n t e n t s m e t h o d s m a n a g e m e n ta Sw e l la s t e s t i n gi d e a sS o m ec o m p a r a t i v ec o n c l u s i o n sa r ed r a w na sf 0 1 l o w s F i r s t l y n e wT O F E L a n dI E I J Ss y n t h e c a I l yt e s tt h ef o u rs k i l l sa sl i s t e n i n g r e a d i n g w r i n ga n ds p e a k i n g H o w e V e r C E To n l yt e s t sl i s t e n i n g r e a d i n g a n dw r i t i n gs k i l l s s e p a r a t e l y s p e 汰i n gi se x c l u d e d A n dt h ec o n t e n t so fT O E F L a n dI E I T Sa r e n n h e m i c w h i l et h ec o n t e n t so fC E Ta r ef e i g n e dt oac e n a i ne x t e n t S e c o n d l y n e wT O E F Li sa ni n t e m e t b a s e dt e s t a n dI E I j r Sc o m b i n e sp a p e r b a s e d t e s tw i t hV i v aV o c e w h i l eC E Tm a i n l y 印p l i e sp a p e 卜b a S e dt e s t i n gm e t h o d N e wT O E F L a n dC E Tu s es t a I l d a r ds c o r et or e n e c tt h ee x 鋤i n a t i o nr e s u l t i nc o m p a r i s o n v i t hI E I J S t h a tu s e sg 越d e ds c o r eA l lt h e s et h r e et e s t sr e p o r tb o t hm o n o m i a ls c o r ea n dt o t a ls c o r e F u r t h e r r n o r e n e wT O E F La n dI E I j r Sd e s c r i b et h e1 a n g u a g ec o m p e t e n c eo fe x a m i n e e si n d e t a i l T h i r d l Mt h ea d m i n i s t r a t o r so fT o E F L a n dI E L T Sa r es e l f 二m nt e s t i n go r g a I l i z a t i o n s w h i c hi sp r o f e s s i o n a lw i t hs t r o n gs e r v i c ec o n s c i o u s n e s s H o w e v e r t h ea d m i n i S t r a t o ro f C E Tb e l o n g st og o v e m m e n t r u nt e s t i n go r g a n i z a t i o n m l i c hi sn o ts os p e c i a l i z e da n d s h o r to fs e r v i c ec o n s c i o u s n e s st os o m ed e 色r e e 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S F o u r t h l y n e wT o E F La n dI E U l Sr e g a r dl a n g u a g ea s ak i n do fc o m m u n i c a t i V e c o m p e t e n c e A n dt h et e s t s a r ed e s i g n e d a c c o r d i n gt ot h eV i e wo fc o m m u n i c a t e l a I l g u a g et e s t i n g B u tC E T s t i l lr e g a r d sl a l l g u a g ea sas y s t e mo f s t m c t w eo rs y 瑚 b 0 1 A n d t h i st e s ti s m a i n I yd e s i g I l e da c c o r d i n g t ot h eV i e wo fs t r u c 刪l a n g u a g et e s t i n g M o r c o v e r b o t hT O E F La n dI E L T Sh a v es c i e n t i f i cv i e w so ft h ef I l r l c t i o no fl a n g u a g e t e s t i n 昌a n dr e s f r j c t t h ef L m c t i o no fl a n g u a g et e s te 髓c t i v e l y H o w e v e f C E Td o e s n t u n d e r s t a n di t sf u n c t i o nd e e p l y a 1 1 dl a c ko fe f f e c t i V em e a s u r e st or e s 仃i c t w h i c hf i n a l l y c a u s e dt h ee x a g g e r a t i o no fi t sf h c t i o n I no r d e rt os o l v et h ep r e s e n tp m b l e m so fC ET t h e 也e s i su S e s 也es u c c e s s m l e x p e r i e n c eo fT O E F La n dI E L l Sf o rr e f e r e n c e p r o p o s e s f o u rs u g g e s t i o n s i n c l u d i n g e s t a b l i s h i n gt h ea d v 蟣c e dt e s t i n gi d e a s e r e c t i n gt h e i n t 屺ta 1 1 d 刪t h e m i cc o n t e n t s a d o p t i n gm o d e mt e s t i n gm e t h o d sa n da d V o c a t i n gs c i e n t i f i cm a n a g e m e n t K e yw O r d s C E T T O E F L I E I T S L a n g u a g et e s t i n g 碩士學(xué)位論丈 M A S T E R ST H E S I S 1 2 1 1 華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所呈交的學(xué)位論文 是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下 獨(dú)立進(jìn)行研究 工作所取得的成果 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外 本論文不含任何其他個人或集 體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果 對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體 均 已在文中以明確方式標(biāo)明 本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān) 論文作者簽名 易 盤一 日期 口g 年f 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)說明 本人完全了解華中師范大學(xué)關(guān)于收集 保存 使用學(xué)位論文的規(guī)定 即 學(xué)校 有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版 允許論文被查閱和 借閉 本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫 進(jìn)仃檢索 可以采用影印 縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文 保密論文在解密后遵守此規(guī)定 論文作者簽名 辦在一 日期 口6 年6 月 閂 導(dǎo)師簽名 日期 6 年多 穆 月Z 同 本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀 c A L I s 高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程 同意將本人 的學(xué)位論文提交 c A L I s 高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中全文發(fā)布 并可按t c 章程 中規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益 旦重j 邀埕鑾卮進(jìn)廈 旦圭生i 旦二生 旦三生蕉生 論文作者簽名 幽之一 R 期 石年 月 同 導(dǎo)師簽名 R 期 D穆 倦州 碩士學(xué)位論文 M A S T ER ST H E S I S 一 問題提出 刖吾 大學(xué)英語四 六級考試歷經(jīng)了1 9 個春秋 從1 9 8 7 年四級考試的1 0 萬名考生 發(fā)展到2 0 0 4 年的11 0 0 多萬名考生 目前已成為世界上單科規(guī)模最大的考試之一 通過它 使高等學(xué)校 教師和學(xué)生逐步認(rèn)識了大學(xué)英語教學(xué)的重要性 也使大學(xué)生 的英語水平有了不同程度的提高 但是 我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到 四 六級考試 還存在這樣或那樣的問題 高校把四 六級考試合格證和學(xué)位證掛鉤 社會用人單 位則把四 六級合格證作為新員工聘用的必備條件 于是 四 六級證書便成了學(xué) 生能否畢業(yè)的 生死符 和能否就業(yè)的 敲門磚 高校為了盲目追求考試通過率 而陷入應(yīng)試教學(xué)的泥潭不能自拔 學(xué)生為了通過四 六級考試不惜鋌而走險 舞弊 方法形形色色 槍手代考蔚然成風(fēng) 泄題事件此伏彼起 販賣考題屢抓不絕 如此 四 六級考試成了社會的一個 燙山芋 事實(shí)上 這些年來 四 六級考試一直都在不斷進(jìn)行改革 采取了包括增加四 六級口語考試 增加完形填空 改錯等題型在內(nèi)的一系列改革措施 但是這些細(xì)枝 末節(jié)的修改 并沒有引起多大的反響和取得滿意的效果 2 0 0 5 年2 月2 5 閂 教育部在北京召開了記者招待會 公布了英語四 六級考 試改革的相關(guān)方案 這次改革的內(nèi)容主要涉及以下四個方面 第一 改革記分體制 將卷面1 0 0 分制改為7 1 0 總分制 第二 在試卷設(shè)計(jì)中增加聽說能力測試的比重 第三 不設(shè)及格分?jǐn)?shù)線 不發(fā)合格證 改發(fā)考試成績報告單 第四 考試對象限于 在校大學(xué)生 以強(qiáng)調(diào)考試的功能是為了服務(wù)教學(xué) 就改革者的雄心壯志而言 此舉 無異于四 六級考試的一次 地震 然而 改革是否解決了目前四 六級考試存在的關(guān)鍵問題 采取改變記分體制 不設(shè)及格線 不發(fā)合格證書 改發(fā)成績報告單等措施 就能夠改變四 六級考試的 一切痼疾了 顯然不會也不可能 那是不是像一些專家所認(rèn)為的 四 六級考試弊 端重重 無藥可救 而應(yīng)該取消了呢 答案也是否定的 誠然 四 六級考試自身存在著很大的弊端 但簡單地取消它也不能平息一切爭 端 社會對外語考試評價系統(tǒng)的依賴 并不會因四 六級考試的取消而消亡 沒有了 四 六級考試 可能就會出現(xiàn)其他什么考試 如 w S K U W S K 之類 可見 惟 有有效的改革 才能使四 六級考試更加完善 從而使其適應(yīng)社會發(fā)展的要求 提及改革 就不能坐井觀天 閉門造車 改革需要博采眾家之長 所謂他山之 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 石 可以攻玉也 雅思和托福作為世界上公眾認(rèn)可度很高的英語水平測試 有許多 做法和理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒 雖然這兩種考試尤其是托福 也存在著弊端 但 是白壁有瑕 瑕不掩玉 2 0 0 5 年改革后的新托福 不僅及時地克服了舊托福的許多 沉疴 而且其信賴度和認(rèn)可度也得到了進(jìn)一步提高 雅思也是在 英語水平考試 E P T 和 英語考試 E L T S 的基礎(chǔ)上 結(jié)合交際語言測試?yán)砟钪亟ǘ傻?所以 很顯然 托福和雅思考試成功的改革經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒 將四 六級 考試和托福 雅思進(jìn)行比較研究 找出它們的異同 借鑒它們的改革經(jīng)驗(yàn) 用來指 導(dǎo)四 六級考試改革 無疑具有很強(qiáng)的社會價值 經(jīng)筆者考察 國內(nèi)對四 六級考試的研究 主要集中在其對英語教學(xué)的反撥作 用 改革的方法路徑 信度效度的分析以及存在的合法性等方面 卻鮮見將之與其 它類似的英語測試進(jìn)行綜合比較分析的 將四 六級考試和托福 雅思進(jìn)行系統(tǒng)地 比較研究更屬一片空白 填補(bǔ)此空白 便是筆者寫作本文的初衷 二 文獻(xiàn)綜述 就筆者掌握的文獻(xiàn)資料來看 國內(nèi)學(xué)者對四 六級考試的研究主要集中在以下 三個方面 1 對四 六級考試是否應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行的探討 楊惠中 金艷等學(xué)者認(rèn)為 它 效度 信度高 設(shè)計(jì)科學(xué) 組織嚴(yán)密 實(shí)施嚴(yán)格 成績顯著 并得到社會承認(rèn) 逐 漸成為用人單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一 產(chǎn)生了一定的社會效益 應(yīng)該堅(jiān)持下 去 而劉潤清 牛強(qiáng) 韓寶成 高遠(yuǎn)等學(xué)者則認(rèn)為 它存在嚴(yán)重不足 主要表現(xiàn)在 制度不合理 效度不高 題型過時 實(shí)施中產(chǎn)生偏差和對教學(xué)產(chǎn)生消極反撥作用等 應(yīng)予廢除 2 對四 六級考試能否反映考生的真實(shí)語言能力的探討 李炯英老師指出 四級考試的設(shè)計(jì)把語言能力看成一個離散的系統(tǒng) 抹煞了語言的本質(zhì) 因而試卷效 度不高 而且有些題型違背了測試目的 例如帶四個選擇項(xiàng)的完形填空就不是真正 意義上的完形填空 很難考核語言 綜合運(yùn)用能力 作文題型單一 模式固定 與語 言的實(shí)用性相距甚遠(yuǎn) 測試材料缺乏真實(shí)性影響由測試成績所做出的推論 此外 語言 能力測試項(xiàng)目不全 比如 作為一項(xiàng)語言考試 口語不是必考項(xiàng)目 不符合語 言 運(yùn)用的實(shí)際情況 近年柬 四 六級考試雖然也開發(fā)了 些新的題型 但使用率 很低 主要還是采用大量的四選一客觀題 肖云南 羅曉英 牛強(qiáng) 劉潤清等學(xué)者 認(rèn)為 四 六級考試作為全國規(guī)模最大 影響最廣的一種外語測試 如果不能跟上 測試領(lǐng)域新發(fā)展而仍然在走老路 不做本質(zhì)上的改進(jìn) 這樣的測試系統(tǒng)必將成為一 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 種陳腐的機(jī)制而誤人子弟 而張新元 楊惠中等學(xué)者則認(rèn)為 盡管多項(xiàng)選擇題主要 測試學(xué)生的語言知識 識別能力 而不是語言的本質(zhì) 但語言交際能力不能脫離語 言知識而獨(dú)立存在 必須建立在一定語言知識的基礎(chǔ)上 只要試題設(shè)計(jì)合理 多項(xiàng) 選擇題也可以間接測試考生的語言交際能力 同時還能保證測試的高信度 3 對四 六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用的探討 戴曼純 牛強(qiáng) 李炯英等學(xué)者都對四級考試的種種弊端進(jìn)行過直接或問接的批判 批評的焦點(diǎn)集中 在考試的設(shè)計(jì)上 他們認(rèn)為四級考試效度不高 沒有全面 有效地評估真正反映語 言能力的技能部分 不少題型違背測試目的 加劇了應(yīng)試教學(xué) 違背了外語學(xué)習(xí)的 語言 輸入規(guī)律 造成師生嚴(yán)重的考試焦慮和不純的學(xué)習(xí)動機(jī) 原教育部高教司的岑 建君先生針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀 不無憂慮地指出 應(yīng)試教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重 有些學(xué) 校甚至把四 六級考試與畢業(yè)證書掛鉤 這種教學(xué)已是走上了絕路 不論實(shí)施什 么考試 為了使考試的結(jié)果有意義 必須確定分?jǐn)?shù)解釋的參照標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn) 的不同 語言測試分為標(biāo)準(zhǔn)參照性測試 c r i t e r i o nr e f e r e n c e dt e s t 和常模參照性測 試 n o 丌nr e f c r e n c e dt e S t 四 六級考試被定位為 尺度相關(guān)一常模參照性考試 這是欠妥的 如前所述 既然是教學(xué)考試 其主要目的應(yīng)是診斷教學(xué)中存在的問題 檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 而不是比較和選拔 因此不應(yīng)采用常模參照性考試的 模式 關(guān)于四 六級考試的研究還有很多 然而 綜觀這些研究都集中在全國大學(xué)英 語四 六級考試自身及其與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系上 是一種縱向的研究 而橫向方 面的將四 六級考試與其他英語測試的比較研究極少 自1 9 9 4 年至2 0 0 5 年6 月 收錄在中國期刊網(wǎng)的學(xué)術(shù)文章中 介紹雅思的僅有1 0 篇 有關(guān)托福的僅有3 篇 而將四 六級考試與托福進(jìn)行比較的僅有2 篇 將四 六級考試與美國托福 英國 倫敦大學(xué)的英語等級達(dá)標(biāo)考試 G E T C e m n c a t eo fA t t a i n m e n ti nE n g l i s hG r a d e d T e s t s 比較的有1 篇 泰德集團(tuán)的 新托福的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 和楊靜波的 托福新貌 兩 篇文章對托福的改革情況進(jìn)行了詳細(xì)介紹 沈農(nóng)夫的 新托福新在哪旱 一文則主 要介紹了新托福的結(jié)構(gòu)和報名方式 邢沛玲老師在 談 I E L T s 一文中 從雅思類型 考試內(nèi)容 考試計(jì)分 考 試證書及復(fù)習(xí)資料等方面作了詳細(xì)的介紹 雅思分為兩種類型 學(xué)術(shù)類和培訓(xùn)類 學(xué)術(shù)類雅思適合計(jì)劃申請國外高校本科或研究生課程的考生 培訓(xùn)類雅思則適合計(jì) 劃移民 申請國外培訓(xùn)或出國工作的考生 雅思包括四大部分 聽力 閱讀 寫作 和口語 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 崔筱明老師在 從I E L T S 考試看我國英語測試系統(tǒng)改革趨勢 一文中 通過對 雅思的特點(diǎn)和模式的介紹分析了我國英語測試的改革趨勢 雅思并不太重視語法 而更側(cè)重于考察考生英語語言的實(shí)際運(yùn)用水平 重視考生在英語國家的生存能力 整個考試采用主客觀題相結(jié)合的方式 其突出特點(diǎn)表現(xiàn)在 實(shí)行9 分制 考試分聽 說 讀 寫四個部分 兼顧了外語水平能力測試的各個目標(biāo)點(diǎn) 考試形式靈活 題 型多樣 更能全面反映考生的實(shí)際英語水平 劉寶珍老師的 從 雅思 考試看英語應(yīng)用能力的培養(yǎng) 一文通過對雅思試題 結(jié)構(gòu)的每個部分進(jìn)行分析 將其與我國研究生入學(xué)英語考試以及大學(xué)英語考試進(jìn)行 比較 提出在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力中 要注意在聽力的培養(yǎng)上 更應(yīng)該注意 的是聽懂了多少而不是猜出了多少 交際能力的培養(yǎng)不能忽視語言能力 建立 在語音 語法 詞匯三者綜合基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng) 等建議 楊珠樨老師的 中 英 美三國英語標(biāo)準(zhǔn)化考試比較研究 一文 選擇美國的 托福和英國倫敦大學(xué)的英語等級達(dá)標(biāo)考試與我國的四 六級考試進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和 比較研究 得出結(jié)論 通過考試卷面成績比較得到 四級考試的8 2 分相當(dāng)于托福 的5 1 7 分 達(dá)到英語等級達(dá)標(biāo)考試的二級 四級試題和托福試題基本上同屬于固定 應(yīng)答題型 英語等級達(dá)標(biāo)考試試題則屬于自由應(yīng)答題型 2 0 0 3 年劉寒雁老師的文章 淺析C E T 和T O E F L 之革新 和2 0 0 4 年周淑莉及辛柯老師的 新托福模式與C E T 測試創(chuàng)新研究 兩篇文章都是通過分析托福的改革 為我國四 六級考試的改革提 出若干建議 三 概念解析 大學(xué)英語四 六級考試 c E T c o l l e g eE n g l i s hT e s t 又稱全國大學(xué)英語考試 在本文中將簡稱四 六級考試 為加強(qiáng)對我國大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo) 原國家教委分 別于1 9 8 5 年 1 9 8 6 年先后公布了理工科和文理科的 大學(xué)英語教學(xué)大綱 隨后 為了檢查其執(zhí)行情況 原國家教委又分別于1 9 8 7 年 1 9 8 9 年推出了大學(xué)英語四級 考試和大學(xué)英語六級考試 四 六級考試屬于大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語考試 每年舉行兩 次 測試對象是完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生 主要考核學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞匯 用法的掌握程度 從1 9 9 9 年丌始 經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn) 全國大學(xué)英語四 六級考試委員會推出了大學(xué)英語四 六級考試口語考試 C E TS p o k e n E n g l i s hT e s t 簡稱C E T S E T 四 六級考試成績作為檢驗(yàn)大學(xué)生英語水平是否合格的標(biāo)準(zhǔn) 也 被國內(nèi)企業(yè)機(jī)構(gòu)作為衡量英語水平的標(biāo)準(zhǔn) 舊 新四 六級考試2 0 0 5 年2 月教育部進(jìn)行了到目前為止規(guī)模最大的四 六 碩士學(xué)位論文 M A S T ER tST H E S I S 級考試改革 為了區(qū)分此次考試改革前后的變化 筆者在本文中將改革正式執(zhí)行前 的大學(xué)英語四 六級考試稱為舊四 六級考試 其中不包括目前1 8 0 所試點(diǎn)學(xué)校的 考試 將改革后的大學(xué)英語四 六繳考試 包括試點(diǎn)學(xué)校的考試 稱為新四 六級 考試 托福 T O E F L T e s to f E n g l i s ha saF o r e i g nL a n g u a g e 作為外語的英語考試 是由美國教育考試服務(wù)中心 E T s E d u c a t i o n a lT c s t i n gS e r v i c e 舉辦的為申請去美 國或加拿大等國家上大學(xué)或入研究生院學(xué)習(xí)的非英語國家學(xué)生提供的一種英語水 平考試 考試的目的是測評英語非母語者使用和理解在高等院校環(huán)境中同常交流 書面材料和授課中使用的北美英語的能力 另外 許多政府機(jī)構(gòu) 獎學(xué)金機(jī)構(gòu)和許 可機(jī)構(gòu)也使用托福分?jǐn)?shù)作為評估英語水平的標(biāo)準(zhǔn) 目f j 仃 有超過4 4 0 0 所兩年及四 年制的大專院校 職業(yè)學(xué)校和獎學(xué)金機(jī)構(gòu)接受托福成績 舊 新托福2 0 0 5 年 美國教育考試服務(wù)中心對托福進(jìn)行了全面的改革 并于9 月在全球推行新的托福模式 為了區(qū)分此次改革前后的托福 筆者在本文中將此次 改革前的托福稱為舊托福 而將改革后的托福稱為新托福 雅思 I E L T S I n t e m a I i o m lE n 9 1 i s hL a n g u a g eT e S t i n gS y s t e m 國際英語考試 是由劍橋大學(xué)考試委員會 T h eu n i v e r s 時o fc a m b r i d g eL o c a lE x 鋤i n a t i o n s y n d i c a t e u c L E s 英國文化委員會 T h eB r i t i s hc o u n c i l 及澳洲教育國際開發(fā) 署 I D PE d u c o nA u s t r a l i a 聯(lián)合丌發(fā)的 種英語語言 能力考試 其目的是為準(zhǔn)備 進(jìn)入以英語為主導(dǎo)教學(xué)語言的大學(xué)和學(xué)院進(jìn)修的學(xué)生或以英語為母語的國家 目前 指英聯(lián)邦國家 的移民人士測試英語水平 鑒于雅思具有科學(xué)性 可靠性 有效性 等特點(diǎn) 英國 澳大利亞 新西蘭 加拿大 北美以及其他地區(qū)的眾多院校均采用 并認(rèn)可這一語言測試系統(tǒng) 加拿大 澳大利亞 新西蘭等國家的移民局均將雅思成 績作為衡量技術(shù)移民和其他類移民的英語語言 能力的唯一標(biāo)準(zhǔn) 四 研究方法和創(chuàng)新之處 語言測試是一個復(fù)雜的系統(tǒng) 除了語言本身外還受其它社會環(huán)境因素的影響 因容量有限 本論文選取考試內(nèi)容 考試方法 考試管理和設(shè)計(jì)理念作為比較的角 度 采用文獻(xiàn)分析法 歷史研究法 比較研究法等 對大學(xué)英語四 六級考試和托 福 雅思進(jìn)行研究 本論文主要采用理論與實(shí)證相結(jié)合的研究方法 同時側(cè)重于對 實(shí)際問題進(jìn)行研究 本文的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在 首先 本文注重學(xué)科之間的交叉和融合 將高等 教育學(xué) 語言 學(xué) 語言測試學(xué)以及考試學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識相結(jié)合 對大學(xué)英語四 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 六級考試進(jìn)行深入地研究 其次 在考試比較研究領(lǐng)域 本文是對大學(xué)英語四 六 級考試與托福 雅思進(jìn)行系統(tǒng)比較和研究的首次探索 論文不僅包括對考試自身發(fā) 展的縱向比較 也涵蓋了對不同考試的橫向比較 最后 文章在對大學(xué)英語四 六 級考試與托福 雅思進(jìn)行系統(tǒng)比較的基礎(chǔ)上 借鑒托福和雅思的成功經(jīng)驗(yàn) 針對目 前四 六級考試存在的各種問題 提出了較為獨(dú)到 可行的建議 碩士學(xué)位論文 M A S T ER 1ST H E S I S 一 大學(xué)英語四 六級考試與托福 雅思的考試內(nèi)容比較 語言測試實(shí)際上就是通過設(shè)計(jì)一份試卷對考生的語言能力進(jìn)行測量 然后根據(jù) 測試的結(jié)果來推測考生的語言能力 語言能力主要涉及到語言的昕 說 讀 寫四 種技能 從這個角度來看 四 六級考試與托福 雅思在內(nèi)容安排上都有各自的特 色 本部分將從聽力 閱讀 寫作 口語四個方面 對三種考試的內(nèi)容進(jìn)行比較 一 聽力部分 L j s t e n i n g 的比較 聽力技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分 它不但是獲取信息的重要手段 也 是吸取語言 營養(yǎng)不可缺少的渠道 同時 聽 還有助于讀 寫 說能力的提高和 鞏固 尤其在國際交往同益頻繁 科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天 通過各種媒體傳播的 有聲信息越來越豐富 通過有聲語言來充實(shí)語言知識 提高獲取信息的能力 勢必 變得更為迫切和重要 1 聽力所占比重的比較 舊四 六級考試的聽力理解一共有2 0 道題 總分值為2 0 分 占整個考試總分 的2 0 新四 六級考試的聽力理解一共有3 5 道題 總分值為2 4 9 分 占整個考 試總分的3 5 舊托福聽力理解一共有5 0 道題目 其分值約占整個考試總分的3 3 新托福聽力理解一共有3 4 道題目 總分值為3 0 分 占整個考試總分的2 5 雅思 聽力有3 8 4 2 道題目 總分為9 分 占整個考試總分的2 5 由此可見 在三種考試的試卷結(jié)構(gòu)中 聽力部分所占比重最大的是新四 六級 考試 新托福和雅思聽力部分的比重都為四分之一 新四 六級考試聽力部分的比 重有所增加 主要是由于改革提出要強(qiáng)調(diào)聽說能力 而四 六級考試中又沒有設(shè)置 說 的部分 因此 聽力部分所占的比重就比較多 相反 新托福聽力部分的比 重有所下降 也 F 是由于增加了口語部分的緣故 2 聽力材料選材的比較 聽力測試主要是測試考生獲取口頭信息的能力 而不單單是考核學(xué)生是否掌握 某種語言形式 語言形式是物質(zhì)外殼 是用來傳達(dá)一定的信息的 考生能否通過語 言 外殼掌握信息內(nèi)容 這是聽力理解部分的測試目的 這一且的決定了聽力理解部 分的測試方法和聽力材料的選材原則 真實(shí)性原則 即測試的方式 選材 題眼 的確定都應(yīng)當(dāng)反映真實(shí)言語交際中的聽力理解過程 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 舊四 六級考試的對話部分為F 1 常生活中的一段對話 句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較簡 單 短篇聽力材料為題材熟悉 情節(jié)不太復(fù)雜的故事 講話 敘述等 從1 9 9 9 年1 月至2 0 0 6 年1 月以來舉行了1 5 次四 六級考試 共有3 0 0 段對話和9 0 篇短篇聽 力材料 通過整理 統(tǒng)計(jì)和分析 參見表l 表2 發(fā)現(xiàn) 1 5 次四級考試的4 5 篇短 篇聽力材料中 社會文化方面的文章有2 1 篇 約占總數(shù)的4 7 R 常生活方面的 文章有1 7 篇 約占總數(shù)的3 8 自然科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)方面的文章約占總數(shù)的1 5 1 5 次六級考試的4 5 篇短篇聽力材料中 社會文化方面的文章有2 3 篇 約占總數(shù)的 5 1 其次是日常生活方面的文章有1 9 篇 約占總數(shù)的4 2 自然科學(xué)和生物醫(yī) 學(xué)方面的文章約占總數(shù)的7 因此可見 六級考試的短篇聽力材料在題材基本上 與四級考試相同 從聽力短篇材料的體裁來看 四級考試中 議論文有1 4 篇 約占總數(shù)的3 1 敘述文約占4 2 浣明文則占2 7 而六級考試中 議論文約占總數(shù)的4 7 敘述 文約占3 8 說明文則占1 5 由此可見 四級考試聽力短篇材料主要以敘述文為 主 而六級考試中則以議論文為主 這也符合四 六級考試大綱的要求 六級考 試聽力與四級考試聽力相比 難度更高 因此聽力材料中 更多的采用議論文也是 合理的 表l1 9 9 9 1 2 0 0 6 1 大學(xué)英語四級考試聽力理解短篇聽力材料題材 體裁統(tǒng)計(jì)表 涼露 題材H 常生活l I 會文化自然科學(xué)生物醫(yī)學(xué)總計(jì) 議論義 21 0021 4 敘述義15 4O0l9 說l9 史 07 d l1 2 總計(jì)1 7 2 1434 5 資料米源 根據(jù)1 9 9 9 1 2 0 0 6 1 間的人學(xué)英語四級試卷聽力材料整理統(tǒng)計(jì) 四 六級考試改革項(xiàng)目組和考試委員會在試測的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新四級考試的樣 卷 通過對新四級考試樣卷進(jìn)行分析 四級考試聽力短文材料共有4 篇 其中社 會文化和日常生活題材的文章各占2 篇 從短文的體裁來看 其中3 篇為敘述文 1 篇為議論文 新四 六級考試聽力短文的選材思想基本上與改革前的舊四級考試 保持一致 由十改革后的六級考試的樣卷進(jìn)來發(fā)布 暫口小忭分析 8 碩士學(xué)位論文 M A S T E ST H E S I S 表21 9 9 9 1 2 0 0 6 1 人學(xué)英語 級考試聽力理解短篇聽力材料題材 體裁統(tǒng)計(jì)表 諒蠢 題利H 常生活扎會文化白然科學(xué)生物醫(yī)學(xué)總汁 議論文 8l2 O 2 1 敘述文 1 0700I7 說 鰣文l41l7 總汁 1 92 32I4 5 資料來源 根據(jù)1 9 9 9 1 2 0 0 6 1 間的人學(xué)英語四級試卷聽力材料整理統(tǒng)計(jì) 雅思聽力分為四個部分 前兩部分內(nèi)容以一般生活及社會狀態(tài) 人際關(guān)系不同 情況模擬為主 后兩部分則以教育性 學(xué)術(shù)性 世界性的主題探討 對答 敘述 為主 第一部分是兩人之間的對話 對話內(nèi)容是社會性的或半官方的 例如 旅行 安排 談?wù)撊绾蔚怯浾n程 參觀一個新城市或制定外出計(jì)劃等等 第二部分由一人 談?wù)撘粋€普遍而有趣的話題 例如 新聞廣播 針對海外學(xué)生的關(guān)于當(dāng)?shù)劂y行服務(wù) 的介紹 校圖書館工作方式的說明等等 第三部分通常是四個人之間的一個關(guān)于學(xué) 術(shù)話題的討論 例如 一群學(xué)生討論一個科研項(xiàng)目 一個大學(xué)督導(dǎo)和三個研究生討 論論文寫作 一個碩士生就他論文的提議和所回答的問題 與一個講師小組進(jìn)行辯 論等等 第四部分是一段演講或論述 這部分可能是比較有針對性的 例如 管理 原理的某一個方面 一個關(guān)于兒章語言知識講座的摘要 雅思聽力材料的題材主要 以同常生活和社會文化為主 體裁也主要是以敘述和議論為主 新托福的聽力部分 包含兩個對話和四段演講 聽力部分仍然是校園生活英語 內(nèi)容都是教授的講座或 者教師與學(xué)員的對話 從聽力材料的選擇上看 新托福和雅思比四 六級考試更加注重選材的真實(shí)性 以及多樣性 聽力材料的多樣性 除了體現(xiàn)在題材 體裁外 還體現(xiàn)在語言 發(fā)出方 式的類型上 比如說是對話 還是演講等 尤其是雅思聽力部分 選擇了大量現(xiàn)實(shí) 生活中的真實(shí)素材 從語言發(fā)出方式的類型上 除了兩人間的對話 還有一個人的 演講和多個人的討論等 而四 六級考試短篇聽力材料缺乏真實(shí)性 主要表現(xiàn)在兩 個方面 一方面是存在著 假 聽力材料 也就是說 這些材料不是真實(shí)情景中所 真正要聽的材料 而只是將閱讀材料錄在錄音帶上就當(dāng)作聽力材料來使用 另一方 面 聽力材料的選擇更注重材料規(guī)范性 而不是真實(shí)性 因此所選擇的材料大部分 都是經(jīng)過加工修改的 缺乏真實(shí)情景 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 3 聽力難易程度的比較 從聽力部分的內(nèi)容來看 新托福聽力和雅思聽力都沒有小對話部分 因此在很 大程度上淡化了解題技巧 更加注重對聽力實(shí)力的考察 而長對話和短文都是三種 考試聽力的主要組成部分 從聽力部分的題量來看 新托福要求在6 0 分鐘內(nèi)完成 3 4 道題目 新托福在題且數(shù)量上是舊托福的一半 考試時問卻為舊托福的兩倍 但 這并不意味著新托福的難度降低了 反而說明題目的含金量進(jìn)一步加大 雅思聽力 要求在4 0 分鐘內(nèi)完成3 8 至4 2 道題目 而新四 六級考試聽力要求在3 5 分鐘內(nèi)完 成3 5 道題目 從聽力材料的語速來看 新托福聽力語速為每分鐘1 4 0 至2 2 0 個單 詞 雅思聽力的語速為每分鐘2 3 0 至2 4 0 個單詞 而新四 六級考試聽力的語速為 每分鐘1 4 0 至1 6 0 個單詞 從聽力材料的播放次數(shù)來看 新托福聽力某些部分可以 重復(fù)播放 雅思聽力所有內(nèi)容均只播放一次 新四 六級考試聽力則采取對話和短 文部分播放一次 復(fù)合聽寫部分播放三次的方式 表3四 人級考試與托福 雅思的聽力部分難度比較表 U 六級考試聽力理解托禍聽力理解雅思聽力理解 改革前改革后改革前改革后 l O 個小對話8 個小對話3 0 個小對話 2 個長對話2 個長對話 2 個K 對話2 個K 對話 內(nèi)容 3 段姆義3 段螄義 3 段知文4 段短文2 段短文 復(fù)合式昕1 題量2 0 道3 5 道5 0 道3 4 道3 8 4 2 道 時問 2 0 分鐘 3 5 分鐘3 0 分鐘 6 0 分鐘4 0 分鐘 1 2 0 1 4 0 一 分鐘1 4 0 16 0 f 分鐘 14 0 2 0 0 分鐘 1 4 0 2 2 0 分鐘2 3 0 2 4 0 分鐘 語速 播放的次數(shù)1 次1 次和3 次1 次1 2 次1 次 資料米源 根據(jù)四 六級考試 手I I 托福 雅思的樣卷整理統(tǒng)計(jì) 不僅如此 新托福聽力和雅思聽力對話中都還會出現(xiàn)多角色討論的情形 這要 比四 六級考試 一對一 的對話形式更加真實(shí) 更容易引起角色混淆和誤聽 從 聽力材料的錄制上來看 新托福和雅思也都是模擬真實(shí)環(huán)境的 聽力過程中會出現(xiàn) 背景音以及其他人等干擾因素 而四 六級考試聽力材料的錄制篩選了很多真實(shí)的 語言情景 是只有在考試環(huán)境中才會出現(xiàn)的語言情景 O 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 綜上所述 可以得出初步認(rèn)為 在三種考試中 四 六級考試聽力部分比托福 聽力部分容易 雅思聽力部分難度最高 但是在實(shí)際考試中 也存在著這樣一種怪 象 就是有些在托福和雅思聽力中獲取高分的學(xué)生 在四 六級英語聽力中 卻不 能取得理想的成績 其原因主要在于 四 六級考試聽力部分的內(nèi)容雖然并不難 但是在題目設(shè)計(jì)上卻常常出現(xiàn)含糊不清的情況 很多題目或者答案容易產(chǎn)生誤導(dǎo) 導(dǎo)致原本非常簡單的內(nèi)容變得復(fù)雜 甚至有些考生反映聽力題目像是猜謎 相反 托福聽力和雅思聽力則不同 其指導(dǎo)語 題目都非常簡潔明了 使考生對考試內(nèi)容 更容易理解和把握 二 閱讀部分 R e a d i n g 的比較 1 閱讀所占比重的比較 舊四 六級考試閱讀部分有四篇文章 一共為2 0 道題 總分值為4 0 分 占整 個試卷總分的4 0 新四 六級考試閱讀理解部分包括快速閱讀 S k i m m i n ga n d S c 鋤i n g 和仔細(xì)閱讀 R e a d i n gi nD e p t h 兩部分 總分值為2 4 9 分 占整個試卷 總分的3 5 與舊四 六級考試相比 新四 六級考試閱讀部分所占的比重開始下 降 這主要是應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求 強(qiáng)調(diào)聽說能力 使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重 心從語法 閱讀等語言知識的掌握向注重聽力 口語等語言交際的運(yùn)用上轉(zhuǎn)移 舊 托福閱讀理解部分有五篇文章 一共為5 0 道題目 約占整個考試總分的3 3 與 舊托福相比 新托福閱讀在試卷結(jié)構(gòu)中所占比重有所下降 新托福閱讀有三篇文章 有3 3 至3 9 道題目 總分為3 0 分 占整個考試總分的2 5 雅思閱讀部分分為普 通類閱讀 G e n e r a lT r a i n i n gR e a d i n g 和學(xué)術(shù)類閱讀 A c a d e m i cR e a d i n g 無論是 普通類閱讀還是學(xué)術(shù)類閱讀 總分都為9 分 占考試總分的2 5 由此可見 與舊四 六級考試相比 新四 六級考試閱讀部分比重已經(jīng)有所下 降 但是與新托福和雅思閱讀部分的比重相比 仍然較大 新托福和雅思閱讀所占 比重僅為四分之一 這是由于新托福和雅思在聽 說 讀 寫四個部分放在同等重 要的位置 因而均衡了各個部分的比重 2 閱讀材料選材的比較 舊四 六級考試閱讀理解部分一般有四篇文章 文章的題材包括一般科技 人 物介紹 社會習(xí)俗 文化知識 經(jīng)濟(jì) 教育 衛(wèi)生 歷史等各方面 從體裁上看 則包括曉明文 敘述文和議論文等 新四 六級考試雖然內(nèi)容有所改變 但是文章 的選材和長度基本維持不變 舊托福的閱讀部分有五篇文章 文章的風(fēng)格基本一致 中間沒有任何圖形 圖 碩士學(xué)位論文 M A S T E R ST H E S I S 表 舊托福閱讀主要考核考生通過閱讀文章推理 判斷并得出結(jié)論等學(xué)術(shù)技能 而 新托福閱讀部分僅有三篇文章 但是文章的長度增加到每篇6 5 0 至7 5 0 個單詞 并 且拓寬了閱讀材料的題材 使其涵蓋了歷史 科學(xué) 教育 商業(yè) 社科 藝術(shù)文學(xué) 工程技術(shù) 體育文娛八個方面 雅恩普通類閱讀與學(xué)術(shù)類閱讀都以 三大段 的文章為基本結(jié)構(gòu) 文章長度及 體裁并不像托福閱讀一樣固定 而是呈現(xiàn)出多樣性 文章可能是只有幾行字的通知 或廣告 或者是某個旅館或?qū)W校的介紹 這些都是考生在國外生活或生存所必須面 對的情景 雅思普通類閱讀分為日常事務(wù) s o c i a ls u r v i v a I 培訓(xùn)內(nèi)容 t r a i l l i n g s u r v i v a l 和一般性閱讀三個部分 第一部分為兩篇與生活密切相關(guān)的實(shí)用文本 基