幼兒入園焦慮表現(xiàn)及原因.doc

幼兒入園焦慮表現(xiàn)及原因一、幼兒入園焦慮表現(xiàn)（一）入園焦慮的內(nèi)涵所謂焦慮,是指?jìng)€(gè)體預(yù)感到即將面臨不良處境時(shí)的一種緊張情緒。入園焦慮是指由入園導(dǎo)致的生活規(guī)律及周圍環(huán)境的轉(zhuǎn)變給幼兒造成的心理負(fù)擔(dān)。從一定意義上講,分離焦慮構(gòu)成了幼兒入園焦慮的核心內(nèi)容。分離焦慮是指幼兒與其依戀對(duì)象分離時(shí)出現(xiàn)的極度焦慮反應(yīng)。依戀對(duì)象通常包括幼兒的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆或者別的親近者或撫養(yǎng)者。入園焦慮在入園適應(yīng)期內(nèi)表現(xiàn)最為突出，入園焦慮對(duì)幼兒身心發(fā)展有諸多方面的影響。相關(guān)心理學(xué)研究表明，一定程度的心理壓力有助于孩子的成長(zhǎng)，但如果這種心理壓力過(guò)于嚴(yán)重且長(zhǎng)時(shí)間得不到消除或緩解，會(huì)給幼兒的身心健康造成負(fù)面影響。（二）入園焦慮的表現(xiàn)1.嚴(yán)重依戀父母及其他帶養(yǎng)人員、不肯去幼兒園、情緒變化無(wú)常、哭鬧不止。這多是由幼兒園與家庭之間環(huán)境因素的巨大轉(zhuǎn)變引起的，是幼兒入園最常見的心理壓力表現(xiàn)。有的幼兒得知要去幼兒園就不肯出家門，或一接近幼兒園就開始哭，在家長(zhǎng)離園時(shí)，抓住家長(zhǎng)不放，拼命推開或撕扯教師；有的在吃飯、睡覺(jué)、上課、游戲時(shí)哭泣不止；有的緊緊抓住第一位接待他的教師，這個(gè)教師便成為他以后認(rèn)定的教師，這位教師一離開便哭。2.生理紊亂 一些幼兒到了幼兒園不能獨(dú)立進(jìn)餐，不能獨(dú)自如廁，中午要老師陪在身邊才能入睡，無(wú)法完成老師關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的指令等等。情況嚴(yán)重的幼兒甚至出現(xiàn)拒絕進(jìn)食、神經(jīng)紊亂、內(nèi)分泌失調(diào)以及嚴(yán)重的攻擊性行為等一系列異常的心理不適現(xiàn)象。諸如此類表現(xiàn)與幼兒園生活的規(guī)則要求之間的沖突，會(huì)使幼兒心理出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，入園前基本具備的自理能力在入園初往往會(huì)出現(xiàn)一定程度的退化。據(jù)調(diào)查得知，90%的小朋友在家能順利如廁，但在入園第一周，能夠順利處理大小便的卻不到40%，幾乎每天都會(huì)有20%左右的幼兒出現(xiàn)尿床尿褲的現(xiàn)象，幾乎每天都會(huì)有一兩個(gè)大便不做聲，不如廁的現(xiàn)象。3.單獨(dú)活動(dòng)，不愿融入集體這是幼兒社交方面的壓力反應(yīng)。一小部分幼兒入園之初并不怯懦，但不參與集體游戲，只愿意單獨(dú)活動(dòng)。究其成因，主要是幼兒在入園之前，由于受到家庭的限制，生活圈子太小，阻斷了他們建立同伴關(guān)系的渠道，使他們?nèi)鄙倥c人交往的機(jī)會(huì)。因而入園后，很難建立同伴關(guān)系。環(huán)境是完全陌生的，又要面臨建立同伴關(guān)系的挑戰(zhàn)，這也會(huì)加重一些幼兒的心理負(fù)擔(dān)，而這種心理負(fù)擔(dān)又往往會(huì)成為入園焦慮的一部分?！慷⑿氯雸@幼兒焦慮現(xiàn)象的原因（一）幼兒自身的原因1.從孩子自身角度看，主要是幼兒的氣質(zhì)類型，焦慮型人格，遺傳基因等相關(guān)；孩子產(chǎn)生分離焦慮與孩子自身的氣質(zhì)類型及孩子的性格特質(zhì)也有關(guān)。性格內(nèi)向的孩子，不愿主動(dòng)和其他孩子們說(shuō)話，因此缺乏與老師及同伴的交往，這樣的孩子自然對(duì)新環(huán)境的探索較少而缺乏適應(yīng)新環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和興趣。2.對(duì)于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和恐懼感。心理壓力表現(xiàn)強(qiáng)烈的幼兒，尤其是哭鬧厲害的幼兒，對(duì)新刺激的敏感度很高。幼兒園新的環(huán)境，是初入園幼兒接受的最強(qiáng)烈的新刺激。一部分幼兒對(duì)這種新刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)，當(dāng)他們無(wú)法與新刺激共容又無(wú)法消除新刺激，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不安全感和恐懼感。3.對(duì)父母及其他帶養(yǎng)人員的依戀行為。幼兒的身心還處在初期發(fā)育階段, 認(rèn)知發(fā)展水平較低，使他們難以分辨外在和內(nèi)在、現(xiàn)實(shí)和想象的危險(xiǎn)，容易從心理上把危險(xiǎn)因素?cái)U(kuò)大化；情緒的體會(huì)、表達(dá)、調(diào)整和自控能力較弱，面對(duì)環(huán)境的突變，往往只能以本能的反應(yīng)來(lái)應(yīng)對(duì)。幼兒初入園時(shí)突然和親人分開，從入園到離園面對(duì)的是陌生的同伴、教師和周圍的環(huán)境，以及活動(dòng)的相對(duì)不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，幼兒在心理上和生理上都產(chǎn)生了極強(qiáng)的不安全感。所以，幼兒經(jīng)常會(huì)哭鬧找親人。（二）家庭的原因1.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)從家庭的生活空間特征來(lái)看，城鎮(zhèn)居民大多獨(dú)門獨(dú)戶，鄰里之間缺乏交往，幼兒之間相互聯(lián)系的機(jī)會(huì)隨之減少。很少與外界接觸，導(dǎo)致幼兒適應(yīng)能力下降。因此，到了陌生環(huán)境，難以適應(yīng)，易產(chǎn)生壓力感。而且，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)尤其是祖輩過(guò)度溺愛(ài)幼兒的現(xiàn)象日益增多，很大程度上忽視了幼兒生活自理能力及同伴交往能力的培養(yǎng)，從而使幼兒過(guò)分依戀家長(zhǎng)、依賴家長(zhǎng)，幼兒入園后的分離焦慮就更加嚴(yán)重。2.家長(zhǎng)也存在焦慮。在新生入園階段, 家長(zhǎng)們則表現(xiàn)為心神不寧, 送孩子人園后戀戀不舍, 總希望再抱一下、再望一眼或長(zhǎng)時(shí)間在教室門口、窗口甚至幼兒園外觀望孩子,不愿離去。有時(shí)為了讓孩子在情感上得到安慰, 就過(guò)分遷就或無(wú)原則地滿足孩子的要求,等等。這些都表現(xiàn)出了家長(zhǎng)的焦慮。焦慮的表情和擔(dān)憂的目光通過(guò)微妙的親子互動(dòng), 傳遞給了孩子, 讓孩子覺(jué)得上幼兒園是非同小可的、令人擔(dān)憂的, 甚至是可怕的。在兒童心理學(xué)中, 把孩子在陌生情境中, 對(duì)環(huán)境的判斷更多的是參考父母反應(yīng)的現(xiàn)象稱為“社會(huì)性參照反應(yīng)”。家長(zhǎng)和孩子的分離焦慮和孩子對(duì)陌生環(huán)境的不適感互相強(qiáng)化, 會(huì)增加孩子入園適應(yīng)的難度。隨著入園年齡的提前( 由原先的3歲提前到2歲), 幼兒家長(zhǎng)的入園焦慮有越發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)。（三）教師的原因1教師在幼兒入園前是否進(jìn)行過(guò)家訪，是否陪同家長(zhǎng)和幼兒參觀過(guò)幼兒園，都會(huì)影響幼兒對(duì)教師的熟悉程度及幼兒對(duì)幼兒園的印象。幼兒對(duì)教師的熟悉程度及對(duì)幼兒園印象的好壞與幼兒的入園心理壓力，并產(chǎn)生哭鬧問(wèn)題有著直接的聯(lián)系。2.幼兒教師是否做好家長(zhǎng)的工作，也間接地影響著幼兒焦慮感的產(chǎn)生。幼兒入園時(shí)，面臨與幼兒的分離，家長(zhǎng)也會(huì)表現(xiàn)出依戀情結(jié)，尤其是看到幼兒哭鬧得很厲害時(shí)，更是心疼、舍不得，以至送幼兒入園時(shí)萬(wàn)般不舍離開幼兒，甚至離開后還會(huì)回來(lái)在窗邊偷偷看看聽聽，見幼兒有所好轉(zhuǎn)時(shí)才很不情愿地離開。家長(zhǎng)的焦慮反應(yīng)會(huì)感染幼兒的情緒，造成不良影響。3.教師自身的人格因素影響著幼兒壓力感的產(chǎn)生。嚴(yán)肅、刻版、冷漠的教師易讓幼兒形成距離感，更會(huì)加劇幼兒的入園壓力，而活潑開朗慈愛(ài)的教師則有利于緩解幼兒的壓力感。（四）幼兒園的原因有些幼兒園對(duì)緩解幼兒入園焦慮沒(méi)能采取積極的措施，致使幼兒園對(duì)初入園幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，這無(wú)疑會(huì)加重幼兒入園焦慮。1.幼兒園對(duì)幼兒園環(huán)境的布置，也影響著幼兒壓力感的產(chǎn)生。寬敞、溫