體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)》科學(xué)概念《聲音的變化》教學(xué)案例.doc

體驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)科學(xué)概念聲音的變化教學(xué)案例2009年10月15日將舉行甌海區(qū)小學(xué)科學(xué)第四期研修班第二次專題活動(dòng)，同樣先由每個(gè)小組組員賽課推選，本組在黃小飛老師精心組織下，由教研員周瓊莉老師和名師富圣江老師做點(diǎn)評，9月22日上午第二節(jié)課，我執(zhí)教了拱形的力量一課，由于引導(dǎo)不及時(shí)“拱形受力時(shí)的特點(diǎn)”勉強(qiáng)由自己得出?！八窃趺聪蛲馍斓模磕膩淼牧?？墊圈不是壓在上面嗎？”一語驚醒夢中人，一股“失之毫厘，差之千里”的感覺油然而生。同時(shí)，聽課老師們?yōu)槲伊粝铝藢氋F意見：“當(dāng)學(xué)生表述有困難的時(shí)候，老師不要很詳細(xì)地去幫助描述，可以引領(lǐng)生生互動(dòng)或給予點(diǎn)撥?！斌@ 喜9月29日，黃老師告訴我小組展示課由我上，由于教學(xué)進(jìn)度原因，需要重新選擇教學(xué)內(nèi)容，驚喜中的我又是一陣驚慌！時(shí)間緊迫，翻翻書，第三、四單元似乎沒有什么內(nèi)容可選，電和磁以前試過幾次，以科學(xué)史為線索的典型內(nèi)容，想要突破，很難！跟黃老師商量，最終確定上四年級上冊聲音的變化一課。原因有二：一是聲音單元自己頭腦中仍空白，不受限制。二是聲音單元也是我們教學(xué)的盲點(diǎn)，較多老師都不敢上甚至是有點(diǎn)怕這單元的內(nèi)容（對學(xué)生和老師的要求都比較高），所以我想嘗試挑戰(zhàn)自己。聲音的變化是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊聲音單元第三課的內(nèi)容，在第1課“聽聽音叉發(fā)出的聲音”活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受到聲音的高與低、強(qiáng)與弱的變化，在第2課研究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已初步建立“聲音與物體振動(dòng)有關(guān)”。本課的活動(dòng)將為學(xué)生提供更多觀察振動(dòng)產(chǎn)生聲音的機(jī)會(huì)。學(xué)生將用不同的力撥動(dòng)他們熟悉的鋼尺，探索聲音強(qiáng)弱的變化；通過敲擊裝有不同水量的玻璃杯，以及敲擊大小、粗細(xì)、長短不同的物體探索聲音高低的不同。建立“音量由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。音高由振動(dòng)頻率決定，振動(dòng)頻率越快，聲音越高；振動(dòng)頻率越慢，聲音越低?！斌w驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)科學(xué)概念：三教味正濃經(jīng)黃老師指導(dǎo)，站在單元的角度分析解讀教材，重新確定教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：聲音的強(qiáng)弱（音量）是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。聲音的高低（音高）與物體的粗細(xì)、長短、多少有關(guān)。過程與方法：會(huì)描述聲音的變化，把物體振動(dòng)的狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。教學(xué)過程再現(xiàn)：（三）觀察比較聲音的高低變化1觀察啤酒瓶里水的多少與音高變化的關(guān)系。（1）師：這有個(gè)啤酒瓶，你能用鋼尺讓它的同一個(gè)部位發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音嗎？ 生：輕輕敲，用力敲。（示范） 師：敲成功了嗎？再試一次。 成功了，你是怎么做到的？（2）師：你能讓他們發(fā)出強(qiáng)弱相同的聲音嗎？怎么做到的？（3）師：（出示啤酒瓶）這里有5個(gè)啤酒瓶，我們用同樣的力度去敲5個(gè)瓶子的同一個(gè)部位，你覺得聲音會(huì)怎樣？小組輕聲討論推測 生推測：聲音有強(qiáng)有弱（ ）/聲音都一樣/聲音不一樣，水不一樣多。 師：接下來就由操作員來敲，大家一起靜靜地聽。開始實(shí)驗(yàn)！（4）生實(shí)驗(yàn)，師巡視（5）交流（交流發(fā)現(xiàn)3）師：有發(fā)現(xiàn)嗎？生：水多的瓶子聲音低：水少的瓶子聲音高：師：你真會(huì)聽！ 板書：水多 低 水少 高（6）排序師：我們給它們排排序，是不是真得是這樣？生排序師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：再次驗(yàn)證水多聲音低，水少聲音高。聽起來好像是“12345”師：真的嗎？（師敲） 咦，真奇怪！啤酒瓶原來也可以做樂器。（7）演奏師：我們就用它來演奏一段樂曲吧！試試看吧！生演奏，巡視（找兩組演奏比較精彩的）小組展示師：鼓掌，誰還想來試試。教學(xué)意圖：強(qiáng)弱不同的聲音，是因?yàn)檎駝?dòng)的幅度大小不一樣。既鞏固了剛學(xué)的概念，又為下面的實(shí)驗(yàn)做了鋪墊。這時(shí)候?qū)W生可能還不會(huì)運(yùn)用剛學(xué)過的概念。接著二敲“在同一個(gè)部分敲出強(qiáng)弱相同的聲音”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行對比，把剛學(xué)過的概念靈活地運(yùn)用起來了，解釋了其中的原因。三敲“用同樣的力度去敲同一個(gè)部位”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“聲音有高有低，水少聲音高，水多聲音低”，通過感性的認(rèn)識(shí)，初步建構(gòu)起聲音的高低與物體的多少有關(guān)系，但此時(shí)，還是有些學(xué)生不會(huì)表述；接著四敲“給它們排排序”，加深了概念的建構(gòu)；五敲“讓學(xué)生來演奏”，對聲音的高低有了更深的認(rèn)識(shí)。2.物體的粗細(xì)、長短不同與音高的變化。（1）觀察鋼管琴師：研究聲音好玩嗎？（趕緊將啤酒瓶放回原來的位置，我們繼續(xù)研究。）（出示鋼管）師：老師這有一些鋼管，它們有什么特點(diǎn)？生：顏色不同（的確，還有什么不同？）/長短不同師：那它們發(fā)出的聲音會(huì)怎樣呢？生推測：有高有低師：（哪根低？你是怎樣想的？）你們覺得呢？真得是這樣嗎？我們聽聽看師用同樣的力度敲。交流：師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：短的聲音高，長的聲音低。 板書：短師：還發(fā)現(xiàn)了什么？ 長生：12345671師：你們真會(huì)聽。這八根長短不同的鋼管發(fā)出的聲音高低不同，按一定的順序組合到一起，構(gòu)成了這樣樂器鋼管琴。（2）觀察吉他，琴弦粗細(xì)與音高的變化。師：老師還給大家?guī)砹艘环N樂器，認(rèn)識(shí)嗎？生：吉他師：你知道的樂器真多師：我用同樣的力度去彈，聽聽它們的聲音（2根弦發(fā)出的聲音）師：聲音一樣嗎？哪個(gè)高？哪個(gè)低？為什么？觀察琴弦，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。邊看邊聽一次。生：粗的聲音低，細(xì)的聲音高。 板書：粗 細(xì)教學(xué)意圖：通過“觀察啤酒瓶里水的多少與音高變化的關(guān)系。觀察鋼管琴，管子長短與音高的變化。觀察吉他，琴弦粗細(xì)與音高的變化?！比?xiàng)活動(dòng)，對音高產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識(shí)。建立聲音高低與物體粗細(xì)、長短、多少之間的關(guān)系。同時(shí)產(chǎn)生探究“聲音的高低與振動(dòng)有怎樣的關(guān)系？”的強(qiáng)烈欲望。（四）剛才我們研究發(fā)現(xiàn)： 師：有什么問題嗎？到底聲音的高低與物體的振動(dòng)有怎樣的關(guān)系呢？教學(xué)意圖：在多種體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)“物體短、細(xì)、少發(fā)出的聲音高；反之，聲音低”。并產(chǎn)生問題：聲音的高低與振動(dòng)有怎樣的關(guān)系？教學(xué)反思：從前兩次的抓不著重點(diǎn)到現(xiàn)在對教材編寫的不同看法。發(fā)現(xiàn)自己對聲音單元的認(rèn)識(shí)漸漸清晰了（以前怕上這單元的課），課與課之間的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、思維、兒童特點(diǎn)這些方面都不應(yīng)被我們忽視。尋找有效的結(jié)合點(diǎn)更是我們努力的方向。把握單元內(nèi)部尤其是每一課“活動(dòng)”之間的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)“1+12”效益的關(guān)鍵。在本課教學(xué)中，我還滲透了“發(fā)聲物體，根據(jù)發(fā)聲特點(diǎn)一定的順序地排列，就能夠成為一種生活中的樂器”的思想。案例分析與反思一、整體設(shè)計(jì)與理性觀察相結(jié)合小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中指出：“教材在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織時(shí)，要統(tǒng)盤考慮標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，將相關(guān)內(nèi)容以綜合主題的形式有機(jī)地加以整合，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面都能得到發(fā)展?！苯炭瓢娼滩囊簿褪遣捎昧藛卧幣?、主題統(tǒng)整的建構(gòu)方式，每一冊教材都安排了四個(gè)大單元，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題展開。圍繞著單元主題，再細(xì)化為課時(shí)進(jìn)行探究，這一系列的探究活動(dòng)中又形成一個(gè)整體。教材這樣的一個(gè)編排特點(diǎn)，促使我們?nèi)ニ伎既绾握驹谝粋€(gè)單元整體的角度進(jìn)行有效地教學(xué)。第一課聽聽聲音學(xué)生明白了聲音有高低強(qiáng)弱之分，這是感性的，學(xué)生能理解；第二課聲音是怎樣產(chǎn)生的學(xué)生知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。僅僅是兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生對“聲音”的理解還是膚淺的，如果在這節(jié)課里直接把概念表述為“音量”與“音高”，再加上“幅度”與“頻率”，學(xué)生可能是很難掌握這個(gè)理性的表達(dá)方式的。我對于“音高和振動(dòng)快慢”的關(guān)系進(jìn)行了處理，沒有在這節(jié)課中直接得出科學(xué)結(jié)論，而是讓學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測。為什么這么設(shè)計(jì)？本單元第四課探索尺子的音高變化一課是專門探究音高與振動(dòng)的頻率的。而在本課的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對于啤酒瓶（或玻璃杯）、鋼管琴是很難觀察到它的振動(dòng)快慢的。在本堂課中，雖然有一個(gè)學(xué)生說到了“短的快，長的慢”，但這不是他觀察到的結(jié)果，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從聽的過程中判斷出來的。教材中用彈撥“橡皮筋”的實(shí)驗(yàn)，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)出的聲音實(shí)在是太小，學(xué)生根本無法去判斷，吉它的弦有發(fā)出高低不同的聲音，但是學(xué)生不會(huì)關(guān)注到它的快慢，而是僅關(guān)注弦的粗細(xì)不同。在這些觀察中，學(xué)生是很難將振動(dòng)的快慢與聲音的高低聯(lián)系在一起的。在整理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的觀察尤為重要。小學(xué)科學(xué)課堂需要觀察、實(shí)驗(yàn)等搜集事實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，在探究中得出科學(xué)的方法和結(jié)論。做為科學(xué)課，首先要做到的是觀察要理性。課堂中，對于一個(gè)物體，觀察一次，或幾次就可以了嗎？我們都知道，觀察有其偶然性。一次的觀察并不代表它有一定的規(guī)律，偶然的發(fā)現(xiàn)只是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，不是一個(gè)規(guī)律。特別是小學(xué)生，他們的觀察能力還不強(qiáng)。而我們科學(xué)課，就是首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地進(jìn)行觀察。聲音的變化一課中觀察活動(dòng)比較多，第一個(gè)觀察活動(dòng)：觀察尺子發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，尺子振動(dòng)的幅度大小。這個(gè)觀察活動(dòng)需要學(xué)生靜下心來，細(xì)致地觀察。否則學(xué)生就只能觀察到其表面現(xiàn)象。二、建立科學(xué)概念，促進(jìn)思維發(fā)展在科學(xué)教學(xué)的過程中，特別是課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生留下什么？或者說學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課之后應(yīng)該留下什么，應(yīng)引起我們足夠的思考。當(dāng)學(xué)生忘掉了許多知識(shí)之后，能留下來影響學(xué)生發(fā)展的是什么？小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)除了教給學(xué)生顯性的科學(xué)知識(shí)除外，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。1.關(guān)注孩子本真。學(xué)生的前概念、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)生的科學(xué)探究能力學(xué)生的概念發(fā)展等構(gòu)成了學(xué)生的本真。只有在充分分析和尊重學(xué)生本真的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生才能得到最佳發(fā)展。2.關(guān)注科學(xué)的本真。對科學(xué)的本質(zhì)界定，有不少不同的理解，一致認(rèn)同的有這樣三點(diǎn)：科學(xué)是實(shí)證的系統(tǒng)，科學(xué)的結(jié)論是通過邏輯推理的方法得出的，科學(xué)的結(jié)論是有局限性的，隨著時(shí)間的發(fā)展，其結(jié)論也是可以改變的。教師不應(yīng)把探