再別康橋說課稿.doc

再別康橋說課稿尊敬的各位評委：你們好！今天我說課的題目是再別康橋，下面我就從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面給大家闡釋一下我的教學(xué)思路。一、說教材徐志摩的再別康橋出自人民教育出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文第三冊第五單元，本單元的單元話題是“徜徉詩歌的海洋”，再別康橋是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，是徐志摩的傳世之作，這首詩語言清新，意境優(yōu)美，集中體現(xiàn)了新格律詩“三美”主張。學(xué)習(xí)本文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。再別康橋抒發(fā)了詩人對康橋的無限依戀之情，它像一幅生動的畫卷，為我們展示了夢幻一般純、靜、美的意境；它又像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，余音裊裊。這首詩無論在語言上，還是在思想情感上，都是不可多得的佳作，會給學(xué)生帶來無上的美的享受。再別康橋這首詩在文學(xué)史上有著重要的地位，是二十世紀(jì)中國最出色的一首別離詩。詩人徐志摩曾說：康橋是他的精神依戀之鄉(xiāng)。康橋那彎彎曲曲的清澈見底的河水，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群可以說，康橋的靈性，滋潤出徐志摩這樣一位充滿靈性的詩人。二、學(xué)情分析本文所針對的對象是中職二年級的學(xué)生，對于我們的學(xué)生來說，大部分學(xué)生對于詩歌只是走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情。如何在學(xué)生和詩歌中間架起一座橋梁，使抽象的詩歌變得具體可感呢？教學(xué)中，我借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意境，在輕松愉悅的課堂中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人的心靈，喚起學(xué)生比較真實(shí)感受。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合本首詩的思想內(nèi)容，我制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：理解詩人的情感變化，體會詩人對康橋的深深眷戀和依依惜別之情。 能力目標(biāo)：品味詩歌的語言，挖掘意象的內(nèi)涵，感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛，提高文學(xué)素養(yǎng)四、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀感悟法，點(diǎn)撥法。結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀，師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。教師則抓住詩中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。五、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)。就是如何導(dǎo)入新課，因?yàn)槊總€詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）課件展示：康橋即劍橋。1920年10月1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。徐志摩：18961931，原名徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機(jī)失事遇難?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！笨梢娍禈?qū)ψ髡叩挠绊懼睢?928年作者故地重游留此佳作。還可簡單介紹一下作者當(dāng)時與林徽因感情糾葛，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如青荇xng多年生的草本植物，浮在水面。長篙go撐船的竹竿或木桿。漫溯s逆著水流的方向走。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。第三個環(huán)節(jié)新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熣垖W(xué)生先默讀，也可讓學(xué)生配樂朗誦。然后帶著問題找出答案。例如：分析“招搖”的深意（“招搖”寫出了水草自由自在的生活狀態(tài)，暗喻了劍橋大學(xué)自由民主的學(xué)術(shù)氛圍）“夢”的含義“尋夢？”，作者回到闊別已久的母校，想要追尋什么呢？分析“夢”的深層含義。（夢：對往昔生活的追憶對藝術(shù)理想的追求對自由民主的向往）總結(jié)：劍橋大學(xué)對于作者來說，既是母校，又超越了母校，它是作者心靈的圣地，靈魂的天國，寄托了作者烏托邦式的理想。學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。第四個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行拓展延伸這樣可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。我可以講一下以聞一多、徐志摩為代表的前期新月派的相關(guān)知識。第五個環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)：朗讀并背誦詩歌發(fā)揮學(xué)生想象力，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。有興趣的同學(xué)可仿照徐志摩的風(fēng)格作詩一首。四、說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。1、招手作別2、金柳、波光中國古時會將“柳”喻為“留”3、青荇招搖分節(jié)分析課文4、榆陰下的清泉5、星夜放歌6、悄悄與沉默7、依惜作別他敏銳的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠(yuǎn)、由上而下地勾勒出康河的景觀。對“撐篙”的追憶，更是詩人在感到理想破滅后，傷感無奈的“尋夢”聯(lián)想。詩作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創(chuàng)造出耐人尋味的意境，委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩篇格調(diào)輕盈柔和，有一種無可奈何的夢幻般的情調(diào)。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課導(dǎo)入語：今天我們來學(xué)習(xí)一首很美的詩再別康橋。康橋是英國劍橋大學(xué)附近的一座橋，徐志摩曾經(jīng)說過：他來到劍橋大學(xué)，就像水滴回歸到大海里，這片海洋里有康河的美景，有知識的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用這樣的語言導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。播放圖片：課伊始，我播放以徐志摩、劍橋大學(xué)、康河風(fēng)光為主的圖片，并配上王菲演唱的輕柔纏綿的歌曲，營造出舒緩、柔和的詩的氛圍。在圖片上出現(xiàn)這樣的文字：他是“新月派”詩的代表，崇尚浪漫和唯美。他的詩精致、輕柔、飄逸，像快樂的雪花。在一個大霧彌漫的日子里，一架飛機(jī)撞上了山頭，他依依不舍地走了那一年他34歲，在天國里他將永遠(yuǎn)年輕。劍橋大學(xué)成立于1209年，有著800多年的歷史。典雅堂皇的學(xué)院建筑群分散于康河的兩岸。偉大的詩人、作家、畫家、哲學(xué)家云集于此。1921年，他在此學(xué)習(xí)。濃郁的劍橋文化，滋養(yǎng)了他的心靈。淡泊悠遠(yuǎn)的田園風(fēng)賦予了他靈感。他說康橋的靈性全在一條河上。他說康河是全世界最秀麗的一條水。他曾于清晨在林子里閑步。他曾在星光下聽水聲，聽近村傍晚的鐘鳴。他曾在初夏的陽光里，到橋陰下念書。他曾在初秋的黃昏，到拜倫潭徜徉。從此，他做了一名浪漫的詩人。他說，他的眼是康橋教他睜開的。他的求知欲是康橋給他撥動的。他稱康橋是他生命的泉源，是他精神依戀之鄉(xiāng)。闊別六年后，他再次回到康橋，又看到了昔日的美景。但他又要馬上離開在歸國的海輪上，他寫下了再別康橋。這樣安排可以使學(xué)生在欣賞圖片的同時，也能了解詩人與康橋的情結(jié)，會加深學(xué)生對詩歌的理解，并在濃濃的詩的氛圍中，開始本課的學(xué)習(xí)。（二）了解作者及寫作背景（一）淺唱低吟讀出詩歌的音樂之美。設(shè)計(jì)理念：這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。學(xué)生初讀詩歌，就會覺得很美，但這種認(rèn)識是模糊的。我想引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本詩的音樂之美，并體會如何讀得更美。1、明確讀的語調(diào)。在這個小環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠比較容易地感覺到用什么樣的語調(diào)去讀。我將引導(dǎo)學(xué)生試著讀第1小節(jié)和最后1小節(jié)，體會出舒緩、柔和、輕盈的語調(diào)。并在反復(fù)誦讀首尾兩節(jié)的同時，讓學(xué)生體會首尾重疊、復(fù)沓，回環(huán)往復(fù)的旋律之美，及深化出的恬靜柔美的氛圍。2、引導(dǎo)學(xué)生讀好押韻句。首先安排學(xué)生找出第一小節(jié)的韻腳。學(xué)生可能找過古詩的韻腳，不知道現(xiàn)代詩也講究押韻，不太會找韻腳。我將以古詩為例，如靜夜思，讓學(xué)生明白，找韻腳要看每行詩的最后一個字，那些韻母相同的字就是韻腳。學(xué)生找到韻腳后，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)整首詩押韻的規(guī)律：每小節(jié)押一韻，每節(jié)中第2、4行的最后一個字為韻腳。然后讓學(xué)生試著讀，在讀中體會出是韻腳的那個字要著重去讀，讀后要停頓得略微長一些，與下兩行詩形成一個間隙。3、分析詩行排列。我要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詩行排列的特點(diǎn)，拿古詩來作比較，學(xué)生能比較容易發(fā)現(xiàn)詩行是錯開的。然后進(jìn)一步去體會，這樣的排列使詩行在統(tǒng)一中有變化，使詩句更富有靈動性。在學(xué)生的試讀中，讓學(xué)生自己去感受每小節(jié)中2、4句要比1、3句讀得略重些，也就是押韻的句子要突出出來，這樣就能讀出詩歌抑揚(yáng)頓挫的完美節(jié)奏。（二）想象聯(lián)想讀出詩歌的意境之美。設(shè)計(jì)理念：這個環(huán)節(jié)的安排屬能力訓(xùn)練，我將尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生由抽象的意念，走進(jìn)鮮活的形象世界，讓他們盡情地想象、聯(lián)想。1、美美地寫。這首詩意境深邃、優(yōu)美，要想讀出來，可不太容易。這時候，我會告訴學(xué)生，在讀的時候，眼前能浮現(xiàn)出豐富的畫面，這種感覺融到聲音里，就能讀出詩歌的意境之美。而想象和聯(lián)想是走進(jìn)詩歌意境之美的最好途徑。為了讓學(xué)生寫得更好，我將給學(xué)生提供兩篇范文：夕陽，將要落下了，那落日的余輝，卻為這康河，為這康河邊的柳樹鑲上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。柳隙間透著夕陽的碎光。溫柔的康河泛著鱗鱗的波光，那似披了一層薄紗的柳枝，在微風(fēng)的吹拂下飄逸地舒展著長發(fā)，裙擺微微揚(yáng)起，一舉手一投足間卻有著高貴的優(yōu)雅，影子倒映在康河溫潤的柔波里，是那樣動人，那樣秀美，宛若仙境中美艷的新娘；這金色波光里的艷影，在水中蕩漾，亦是在我的心頭蕩漾那泛起的層層漣漪，就這樣飄然遠(yuǎn)去。（學(xué)生馬曉彤，第二小節(jié)）夕陽西下，我站在康河岸邊，暗自神傷。金黃色的陽光鋪設(shè)在康河之上，輕舟劃過，留下一層層、一片片溫柔的漣漪。一眼望去，清澈的河水下碧綠的荇菜若隱若現(xiàn)，隨著水波的旋律，輕輕搖曳。輕風(fēng)撫過，康河上游出重重疊疊的浪汶，透出一股久別的溫暖?？吹竭@美麗的康河，經(jīng)過這往日的康橋，我的心中留戀萬千。若是可以讓我永留在此，我寧愿化身為一條輕盈的水草，永遠(yuǎn)停駐在康河的懷抱。（學(xué)生馮帆，第3小節(jié)）接下來，把學(xué)生分為4個大組，每個組內(nèi)的同學(xué)自由組合，用詩一般的語言擴(kuò)寫1小節(jié)詩，并選一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，代表小組發(fā)言。2、美美地讀。設(shè)計(jì)理念：激發(fā)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生自由組合，選擇他們喜歡的小節(jié)，采用他們喜歡的方式，朗誦詩歌。我將做如下安排：指導(dǎo)學(xué)生采用重影式、回音式、有分有合式、獨(dú)唱合唱式等形式多樣的讀法，展開新穎活潑的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。，。（三）體味揣摩讀出詩歌的情感之美。設(shè)計(jì)理念：通過揣摩品味詩句，更好地理解詩人的情感，培養(yǎng)探究的精神。導(dǎo)入語：讀好詩歌的靈魂，就是讀出詩人的情感，那么即使你音質(zhì)不美，但感情充沛，同樣會讀得打動人心。闊別六年后，詩人又回到了康橋，但第二天又要離去了。在夕陽的暮色中，詩人流露出了怎樣的心懷？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出個性化的問題，并在解決這些問題中鍛煉學(xué)生的思維能力，更好地理解詩人的思想感情。學(xué)生大概會提出如下的問題：（1）為什么“我甘心做條水草”？（2）詩人“彩虹似的夢”是怎樣的夢？為什么用“沉淀”一詞？（3）詩人為何不放歌？（4）詩的最后一小節(jié)中，“悄悄的”與“輕輕的”有何不同？詩人為何不帶走一片云彩？這些問題解決之后，學(xué)生將會明白，詩人不是單純地歌詠康橋多姿多彩的風(fēng)光，而是用精巧的詞語、生動的旋律，傳達(dá)出了情意綿長的心聲。因?yàn)榭禈蚶铮兴啻旱臍v程，有他至善至美的柔情，更有他最熱烈的追求和夢想。（四）深情朗讀，結(jié)束本課。課將結(jié)束時，我將給學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，自由選取最喜愛的兩個小節(jié)深情朗讀。最后，由同學(xué)們推選讀得最好的一名或兩名同學(xué)為大家做精彩誦讀，全班同學(xué)小聲跟讀，結(jié)束本課。結(jié)束語：這節(jié)課中，同學(xué)們能用徐志摩的眼睛去看，用徐志摩的聲音去讀，用徐志摩的心靈去感受，并把這一切化作最動人的聲音，展示給我們一次又一次精彩的朗讀，你們很棒，老師愿做你們永遠(yuǎn)的朋友。（五）布置作業(yè)設(shè)計(jì)理念：發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，做他們喜歡做的作業(yè)。希望同學(xué)們自告奮勇，給大家布置一份獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)。六、補(bǔ)充說明1、整節(jié)課采用柔和、舒緩的音樂作為背景音樂。2、板書設(shè)計(jì)用多媒體展示：淺唱低吟讀出詩歌的音樂之美。想象聯(lián)想讀出詩歌的意境之美。體味揣摩讀出詩歌的情感之美。3、說課總述語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“欣賞文學(xué)作品時，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣?！痹賱e康橋是一首抒寫離別之情的名篇佳