數(shù)學人教版五年級下冊分數(shù)和小數(shù)的互化.docx

分數(shù)和小數(shù)的互化教學設計內容：五年級下冊“分數(shù)和小數(shù)的互化” 授課教師：秦蓮教學目標：（1）使學生理解掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。 (2)使學生能夠熟練的把小數(shù)化成分數(shù)，選擇合理的方法把分數(shù)化成小數(shù)。教學 重點： 理解掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。教學難點：根據分數(shù)特點選擇合理的方法把分數(shù)化成小數(shù)。教學準備：學習單教學過程：一、復習鋪墊 教師：同學們，這段時間我們學習了分數(shù)的有關知識，今天我們繼續(xù)來探究分數(shù)的有關知識，我們先來復習相關知識。（出示學習單，學生獨立完成知識鏈接)二、探究學習新知1、 怎樣較快地把小數(shù)化成分數(shù) （1)下面請大家先嘗試解決，組內交流。(2) 小組展講，學生質疑，歸納“小數(shù)化成分數(shù)的方法”（學習單問題一）。2、 如何把分數(shù)化成小數(shù)（學習單問題二）（1） 學生獨立完成組內反饋，提煉方法。（2） 小組展講，學生質疑討論，總結“分數(shù)化小數(shù)方法”3、 練習鞏固：（學生完成學習單自我檢測）4、 總結反饋: 剛才我們學習了分數(shù)與小數(shù)互化的方法，現(xiàn)在請同學們完成一些練習，看看大家是不是能靈活地進行分數(shù)和小數(shù)的互化。= 14 = 0.75 = 0.2=920 = 18 = 0.375= 35 =分數(shù)和小數(shù)的互化-學習單班級： 姓名：學習目標：（1）理解掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。 (2)能夠熟練的把小數(shù)化成分數(shù)，選擇合理的方法把分數(shù)化成小數(shù)。 學習重點： 理解掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。知識鏈接：1、0.9里面有9個( )分之一,它表示( )分之( ).0.07里面有7個( )分之一,它表示( )分之( ).0.013里面有13個( )分之一,它表示( )分之( ).2、看圖填空 小數(shù)： 分數(shù)： 3、 34 =（ ）（ ）=（ ） 225 =2（ ）25（ ） = （ ）100問題一：怎樣能較快地把小數(shù)化成分數(shù)？試一試：0.6=6（ ） 0.07=7（ ） 0.24=24（ ） 0.123= （ ）（ ） 小數(shù)化分數(shù)：一位小數(shù)可以直接寫成分母是 的分數(shù);兩位小數(shù)寫成分母是 的分數(shù)；三位小數(shù)寫成分母是 的分數(shù)小數(shù)化成分數(shù)需要注意什么？ 。問題二：如何把分數(shù)化成小數(shù) 例：把710、 39100 、 34 、 940、 29、 514 化成小數(shù)（除不盡的保留兩位小數(shù)）。710 34 29 39100 940 514 我發(fā)現(xiàn)：（1）分母是 的分數(shù)化成小數(shù)：可以直接去掉分母，寫成小數(shù)（分母有幾個0就是幾位小數(shù)）。（2）分母不是10、100、1000.的分數(shù)化成小數(shù)要用 。 自我檢測： 我的收獲：分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思教學思路：本小節(jié)是教學分數(shù)和小數(shù)的互化的方法，溝通小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，加深對分數(shù)、小數(shù)意義的理解。例1：小數(shù)化分數(shù)。本例按如下思路教學的。首先根據小數(shù)的意義看圖填空，分別用小數(shù)和分數(shù)表示計算結果，然后讓學生思考：怎樣能較快地把小數(shù)化成分數(shù)？聯(lián)系小數(shù)的意義，直接給出小數(shù)化成分數(shù)的一般方法，最后通過 “把小數(shù)化成分數(shù)需要注意什么？”的引領，再讓學生自主概括與總結。例2：分數(shù)化小數(shù)。教材直接給出分數(shù)化小數(shù)的要求，提供了兩類分數(shù)：一類分母為10，100可直接化，另一類分母不是10，100，利用分數(shù)與除法的關系用分子除以分母得出小數(shù)。除不盡時，可根據需要用“四舍五入”法按要求保留小數(shù)位數(shù)，或者根據數(shù)據特點，也可以利用分數(shù)的基本性質，轉化為分母是10、100、1000的分數(shù)，再化成小數(shù).教學中存在的問題：1、 學生合作學習深度不夠，小組學習中生與生交流不到位，學生們組內不會提煉不同的解題方法，小組合作交流只是流于學生之間的“你說我聽”沒有實質的交流和質疑。2、 教師沒能放手把課堂真正還給學生，過多的干預學生當堂生成的問題，給學生質